Historia 3° medio

Programa de Estudio Actualización 2009
Tercer año medio
Ministerio de Educación
y Ciencias Sociales
Historia, Geografía

2 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 3° medio
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
Programa de Estudio
Tercero medio
Primera edición: enero de 2015
Decreto Supremo de Educación n° ...../2014
Unidad de Currículum y Evaluación
Ministerio de Educación de Chile
Avenida Bernardo O’Higgins 1371
Santiago de Chile
ISBN

3HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 3° medio
Índice
Presentación 4
Nociones básicas 6 Aprendizajes como integración de conocimientos,
habilidades y actitudes
8 Objetivos Fundamentales Transversales
9 Mapas de Progreso
Consideraciones generales para
implementar el Programa
12
Orientaciones para planificar 18
Orientaciones para evaluar 22
y Ciencias Sociales
26 Propósitos
28 Habilidades
29 Orientaciones didácticas
31 Orientaciones específicas de evaluación
Visión global del año 33
Semestre 1
38
Unidad 1. Transformación del rol del Estado y
modernización de la sociedad en la primera mitad del
siglo XX.
122
Unidad 2. Periodo de transformaciones estructurales:
Chile en las décadas de 1960 y 1970.
Semestre 2
176
Unidad 3. El quiebre de la democracia y la dictadura
militar.
215
Unidad 4. Recuperación de la democracia y
transformaciones políticas, sociales y culturales: Chile
desde la década de 1990.
Bibliografía 293

El Programa de Estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo
pedagógico del año escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de
los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular
1
.
La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar e implementar sus
propios Programas de Estudio, una vez que estos hayan sido aprobados por
parte del Mineduc. El presente Programa constituye una propuesta para aquellos
establecimientos que no cuentan con uno propio.
Los principales componentes que conforman esta propuesta son:
>> Una especificación de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar
los OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa mediante los
Aprendizajes Esperados
2
.
>> Una organización temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades.
>> Una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluación, a modo de
sugerencia.
Además, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo
pedagógico que se lleva a cabo a partir del Programa y para promover el logro
de los objetivos que este propone.
Este Programa de Estudio incluye:
Nociones básicas
Esta sección presenta conceptos fundamentales que están en la base del Marco
Curricular y, a la vez, ofrece una visión general acerca de la función de los
Mapas de Progreso.
1 Decreto Supremo N° 254 de 2009.
2 En algunos casos, estos aprendizajes están formulados en los mismos términos que algunos de
los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden desarrollar íntegramente en una
misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones más específicas.
Presentación
El Programa es una
propuesta para
lograr los Objetivos
Fundamentales y
Contenidos Mínimos
Obligatorios.

Consideraciones generales para implementar el programa
Consisten en orientaciones relevantes para trabajar con el Programa y organizar
el trabajo en torno a él.
Propósitos, habilidades y orientaciones didácticas
Esta sección presenta sintéticamente los propósitos y sentidos sobre los que
se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. También
entrega algunas orientaciones pedagógicas importantes para implementar el
Programa en el sector.
Visión global del año
Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se deben desarrollar durante el
año, organizados de acuerdo a unidades.
Unidades
Junto con explicitar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen
indicadores de evaluación y ejemplos de actividades que apoyan y orientan el
trabajo destinado a promover estos aprendizajes
3
.
Instrumentos y ejemplos de evaluación
Ilustran formas de apreciar el logro de los Aprendizajes Esperados y presentan
diversas estrategias que pueden usarse para este fin.
Material de apoyo sugerido
Se trata de recursos bibliográficos y electrónicos que pueden emplearse para
promover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven a los y
las docentes y los destinados a las y los estudiantes.
3 En algunos casos, las actividades contienen relaciones interdisciplinarias debido a que vinculan
dos o más sectores y se simbolizan con ®.

APRENDIZAJES COMO INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y ACTITUDES
Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los Programas de Estudio
apuntan a un desarrollo integral de los y las estudiantes. Para tales efectos,
esos aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina
como las habilidades y las actitudes.
Se busca que las y los estudiantes pongan en juego estos conocimientos,
habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafíos, tanto en el contexto
del sector de aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone
orientarlos hacia el logro de competencias, entendidas como la movilización de
dichos elementos para realizar de manera efectiva una acción determinada.
Se trata de una noción de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos,
las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se
enriquecen y potencian de forma recíproca.
Los conocimientos, las habilidades y las actitudes no se adquieren espontáneamente
al estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metódica y estar
explícitos en los propósitos que articulan el trabajo de los y las docentes.
CONOCIMIENTOS
Son importantes, porque…
… los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la
comprensión de los y las estudiantes sobre los fenómenos que les toca enfrentar.
Les permiten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y
profundas que complementan, de manera crucial, el saber que han generado por
medio del sentido común y la experiencia cotidiana. Además, estos conceptos son
fundamentales para que construyan nuevos aprendizajes.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque…
… son una condición para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan
en un vacío, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.
Nociones básicas
Habilidades,
conocimientos y
actitudes…
… movilizados para
enfrentar diversas
situaciones y
desafíos…
Son una base para
el desarrollo de
habilidades.
Enriquecen la
comprensión y la
relación con el
entorno.
… y que se
desarrollan de manera
integrada.
Deben promoverse de
manera sistemática.

HABILIDADES
… el aprendizaje involucra no solo el saber, sino también el saber hacer. Por
otra parte, la continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento
demandan cada vez más capacidades de pensamiento que permitan, entre
otros aspectos, usar la información de manera apropiada y rigurosa, examinar
críticamente las diversas fuentes de información disponibles, adquirir y generar
nuevos conocimientos y aplicarlos de manera pertinente.
Esta situación hace relevante la promoción de diferentes habilidades; entre
ellas, desarrollar una investigación, comparar y evaluar la confiabilidad de las
fuentes de información y realizar interpretaciones a la luz de la evidencia.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque…
… sin esas habilidades, los conocimientos y los conceptos que puedan elaborar
las y los estudiantes resultan elementos inertes; es decir, elementos que no
pueden poner en juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones a
las que se ven expuestos y expuestas.
ACTITUDES
… los aprendizajes siempre están asociados con las actitudes y disposiciones
de los y las estudiantes. Entre los propósitos establecidos para la educación se
contempla el desarrollo en los ámbitos personal, social, ético y ciudadano. Ellos
incluyen aspectos de carácter afectivo y, a la vez, ciertas disposiciones.
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto y
la valoración hacia personas e ideas distintas, la solidaridad, el interés por el
conocimiento, la valoración del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento,
la perseverancia, el rigor, el cuidado y la valoración del ambiente.
Se deben enseñar de manera integrada, porque…
… requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo. Esos
conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar juicios
Son fundamentales
en el actual contexto
social.
Permiten poner
en juego los
conocimientos.
Están involucradas
en los propósitos
formativos de la
educación.
Son enriquecidas por
los conocimientos y las
habilidades.

informados, analizar críticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y
decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada estudiante otorgue
a los conocimientos y las habilidades desarrollados. Son, por lo tanto, un
antecedente necesario para usar constructivamente estos elementos.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES (OFT)
Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, y apuntan
al desarrollo personal, ético, social e intelectual de las y los estudiantes.
Forman parte constitutiva del currículum nacional y, por lo tanto, los
establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.
Los OFT no se logran por medio de un sector de aprendizaje en particular:
conseguirlos depende del conjunto del currículum. Deben promoverse
mediante las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer
educativo dentro y fuera del aula (por ejemplo, por medio del proyecto
educativo institucional, de los planes de mejoramiento educativo, de la
práctica docente, del clima organizacional, de las normas de convivencia
escolar o de las ceremonias y actividades escolares).
No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. Supone
integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.
Dentro de los aspectos más relevantes se encuentran los relacionados con
una educación inclusiva. Por un lado, los OFT promueven la formación
ciudadana de cada estudiante. Por otro, incluyen una perspectiva de género
orientada a eliminar las desigualdades entre hombres y mujeres, ampliando la
mirada hacia la diversidad en el aula, formando niños, niñas y adolescentes
responsables de su propio bienestar y del bien común.
A partir de la actualización al Marco Curricular realizada el año 2009,
estos objetivos se organizaron bajo un esquema común para la educación
básica y la educación media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos
Fundamentales Transversales se agrupan en cinco ámbitos: crecimiento y
autoafirmación personal; desarrollo del pensamiento; formación ética; la
persona y su entorno; y tecnologías de la información y la comunicación.
Orientan la forma de
usar los conocimientos
y las habilidades.
Son propósitos
generales definidos en
el currículum…
… que deben
promoverse en toda la
experiencia escolar.
Se organizan en una
matriz común para
educación básica y
media.
Integran
conocimientos,
habilidades y
actitudes.

mapas de progreso
Son descripciones generales que señalan cómo progresan habitualmente
los aprendizajes en las áreas clave de un sector determinado. Se trata de
formulaciones sintéticas que se centran en los aspectos esenciales de cada
sector. De esta manera, ofrecen una visión panorámica sobre la progresión del
aprendizaje en los doce años de escolaridad4
.
Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos
en el Marco Curricular y los Programas de Estudio. Su particularidad consiste en
que entregan una visión de conjunto sobre la progresión esperada en todo el
sector de aprendizaje.
En este marco, los Mapas de Progreso son una herramienta que está al servicio
del trabajo formativo que realiza el y la docente, entregándoles orientaciones
en relación con la trayectoria de los Aprendizajes Esperados de sus estudiantes.
Este dispositivo debe ser asumido como complementario al Marco Curricular y,
por consiguiente, su utilización es totalmente opcional y voluntaria por parte
de las escuelas, las que deberán decidir su uso como referencia de la progresión
de aprendizajes, de acuerdo a los análisis de pertinencia que cada comunidad
realice.
En definitiva, los Mapas de Progreso constituyen un recurso de apoyo para la
labor cotidiana del profesor y la profesora, y resguardan la coherencia de los
Aprendizajes Esperados con la estructura curricular vigente que, para el caso de
este curso en particular, corresponde a Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media, Actualización 2009.
¿QUÉ UTILIDAD TIENEN LOS MAPAS DE PROGRESO PARA EL TRABAJO DE
LOS Y LAS DOCENTES?
Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para
evaluar (ver las Orientaciones para planificar y las Orientaciones para evaluar
que se presentan en el Programa).
4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de
los y las estudiantes en un ámbito o eje del sector a lo largo de los 12 años de escolaridad
obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente
a dos años de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la
mayoría de los niños y las niñas al término de 2° básico; el Nivel 2 corresponde al término de
4° básico, y así sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un o una estudiante que
al egresar de la educación media es “sobresaliente”; es decir, va más allá de la expectativa para
4º medio que describe el Nivel 6 en cada Mapa.
Sirven de apoyo para
planificar y evaluar…
Describen
sintéticamente
cómo progresa el
aprendizaje…
… de manera
congruente con el
Marco Curricular y los
Programas de Estudio.

Además, son un referente útil para atender a la diversidad de estudiantes
dentro del aula:
>> Permiten no solamente constatar que existen distintos niveles de
aprendizaje dentro de un mismo curso, sino que, además, si se usan para
analizar los desempeños de las y los estudiantes, ayudan a caracterizar e
identificar con mayor precisión en qué consisten esas diferencias.
>> La progresión que describen permite reconocer cómo orientar los
aprendizajes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos
que no han conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron
o lo superaron.
>> Expresan el progreso del aprendizaje en un área clave del sector, de manera
sintética y alineada con el Marco Curricular.
… y para atender la
diversidad al interior
del curso.

relación entre mapa de progreso, programa de estudio y marco curricular
Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos
Obligatorios que cada estudiante debe lograr.
Ejemplo
Objetivo Fundamental para 3° medio:
Reconocer las transformaciones estructurales de mediados de siglo como manifestación de un proceso de
democratización amplia de la sociedad chilena.
Contenido Mínimo Obligatorio
Las transformaciones estructurales: Identificación de América Latina como zona de influencia norteamericana
durante la Guerra Fría. Descripción del impacto de la Revolución Cubana en el continente americano: la
atracción de la vía armada en las izquierdas del continente; la política norteamericana hacia América Latina
(Alianza para el Progreso y Doctrina de Seguridad Nacional). Caracterización de las etapas del proceso de la
reforma agraria en Chile y sus consecuencias políticas, económicas y sociales. Descripción de la masificación
de la participación política popular y caracterización de la creciente demanda de cambio social. Evaluación de
los proyectos de cambio bajo la Democracia Cristiana y la Unidad Popular. Recuperación de testimonios y de
expresiones de la literatura y las artes para describir las transformaciones sociales y culturales en Chile durante
las décadas de 1960 y 1970.
Programa de Estudio
Orienta la labor pedagógica, estableciendo Aprendizajes
Esperados que dan cuenta de los OF y CMO, y los organiza
temporalmente por medio de unidades.
Mapa de Progreso
Entrega una visión sintética del progreso del aprendizaje
en un área clave del sector y se ajusta a las expectativas
del Marco Curricular.
Ejemplo
Aprendizaje Esperado 3° medio
Caracterizar el Chile de la
década de 1960, considerando la
masificación de la participación
política popular y la creciente
demanda de cambio social.
Mapa de Progreso Sociedad en Perspectiva Histórica
Nivel 7 Se reconoce como sujeto histórico en cuanto observador y protagonista de la
historia actual…
Nivel 6 Comprende que a lo largo de la historia los procesos de cambio se suceden a
ritmos distintos. Comprende que los procesos históricos se manifiestan con
características específicas en distintos lugares. Comprende que forma parte
de un mundo crecientemente interconectado, en el que hay desafíos comunes
para toda la humanidad. Reconoce que la mirada histórica es necesaria para
una comprensión profunda de los problemas actuales…
Nivel 5 Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia
entre las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales…
Nivel 4 Secuencia períodos históricos utilizando siglos y milenios. Comprende que la
historia se define según rasgos que le dan unidad...
Nivel 3 Secuencia procesos históricos utilizando siglos y milenios. Comprende que la
historia de Chile es parte de la historia latinoamericana…
Nivel 2 Secuencia acontecimientos de su entorno utilizando años y décadas.
Comprende que la historia del país se remonta a los primeros pueblos…
Nivel 1 Utiliza instrumentos y categorías simples de ubicación temporal, construye
secuencias temporales sencillas…
Ejemplo

Las orientaciones que se presentan a continuación destacan elementos
relevantes al momento de implementar el Programa. Estas orientaciones se
vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currículum.
USO DEL LENGUAJE
Los y las docentes deben promover el ejercicio de la comunicación oral,
la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedagógico
correspondiente a cada sector de aprendizaje.
Su importancia se basa en que las habilidades de comunicación son herramientas
fundamentales que las y los estudiantes deben emplear para alcanzar los
aprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan
únicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicación, sino que se
consolidan mediante el ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas
y, por lo tanto, involucran a los otros sectores de aprendizaje del currículum.
Cabe mencionar la presencia en los establecimientos de bibliotecas escolares
CRA
5
, una herramienta que los y las docentes podrían aprovechar al máximo,
pues dispone de una variada oferta de recursos de aprendizaje para todas las
edades y, además, es de fácil acceso.
Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicación oral, las y
los docentes deben procurar en los y las estudiantes:
Lectura
>> La lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos
informativos propios del sector, textos periodísticos y narrativos, tablas y
gráficos).
>> La lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen
conceptos especializados del sector.
5 Centro de Recursos para el Aprendizaje.
Consideraciones generales para
implementar el Programa
La lectura, la escritura
y la comunicación oral
deben promoverse en
los distintos sectores de
aprendizaje.
Estas habilidades se
pueden promover de
diversas formas.

>> La lectura de textos que promuevan el análisis crítico del entorno.
>> La identificación de las ideas principales y la localización de información
relevante.
>> La realización de resúmenes y síntesis de las ideas y argumentos presentados en
los textos.
>> El desarrollo de competencias de información, como la búsqueda de
información en fuentes escritas, discriminándola y seleccionándola de
acuerdo a su pertinencia.
>> La comprensión y el dominio de nuevos conceptos y palabras.
>> La construcción de sus propias ideas y opiniones a partir del contenido o
argumentos presentados en el texto.
>> El uso de su biblioteca escolar CRA para fomentar el disfrute de la lectura y
el trabajo de investigación.
Escritura
>> La escritura de textos de diversa extensión y complejidad (por ejemplo,
reportes, ensayos, descripciones y respuestas breves).
>> La organización y presentación de información por medio de esquemas o tablas.
>> La presentación de las ideas de una manera coherente y clara.
>> El uso apropiado del vocabulario en los textos escritos.
>> El uso correcto de la gramática y de la ortografía.
>> El conocimiento y uso del lenguaje inclusivo.
Comunicación oral
>> La capacidad de exponer ante otras personas.
>> La expresión de ideas y conocimientos de manera organizada.
>> El desarrollo de la argumentación al formular ideas y opiniones.
>> El uso del lenguaje con niveles crecientes de precisión, incorporando los
conceptos propios del sector.

>> El planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para
superar dificultades de comprensión.
>> La disposición para escuchar información de manera oral, manteniendo la
atención durante el tiempo requerido.
>> La interacción con otras personas para intercambiar ideas, analizar
información y elaborar conexiones en relación con un tema en particular,
compartir puntos de vista y lograr acuerdos.
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TIC)
El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) está contemplado de manera explícita como uno de
los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda
que el dominio y uso de estas tecnologías se promueva de manera integrada al
trabajo que se lleva a cabo al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto,
se debe procurar que la labor de las y los estudiantes incluya el uso de las TIC
para:
>> Buscar, acceder y recolectar información en páginas web u otras fuentes,
y seleccionar esta información, examinando críticamente su relevancia y
calidad.
>> Procesar y organizar datos utilizando plantillas de cálculo, y manipular
la información sistematizada en ellas para identificar tendencias,
regularidades y patrones relativos a los fenómenos estudiados en el sector.
>> Desarrollar y presentar información mediante el uso de procesadores de
texto, plantillas de presentación y herramientas y aplicaciones de imagen,
audio y video.
>> Intercambiar información por medio de las herramientas que ofrece
internet, como correo electrónico, chat, espacios interactivos en sitios web
y/o comunidades virtuales.
>> Identificar y resguardarse de los riesgos potenciales del uso de las TIC,
mediante el cuidado personal y el respeto por el otro.
>> Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC, como señalar
las fuentes de donde se obtiene la información y seguir las normas de uso y
de seguridad de los espacios virtuales.
Debe impulsarse el uso
de las TIC en todos los
sectores de aprendizaje.
Se puede recurrir a
diversas formas de uso
de estas tecnologías.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el trabajo pedagógico, los y las docentes deben tomar en cuenta la
diversidad entre estudiantes en términos culturales, sociales, de sexo, de
género, religiosos, étnicos y respecto de estilos y ritmos de aprendizaje y
niveles de conocimiento.
Esa diversidad conlleva desafíos que las y los docentes tienen que contemplar.
Entre ellos, cabe señalar:
>> Promover el respeto a cada estudiante, en un contexto de valoración y
apertura, considerando las diferencias de género y evitando toda forma de
discriminación arbitraria.
>> Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relación con el contexto y la realidad de las y los estudiantes.
>> Intentar que cada estudiante logre los objetivos de aprendizaje señalados
en el currículum, integrando la diversidad que se manifiesta entre ellos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de
aprendizaje no implica “expectativas más bajas” para algunos estudiantes. Por
el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar
que hay que reconocer los requerimientos didácticos personales de las y los
estudiantes, para que todas y todos alcancen altos logros. Con esto, se aspira a
que cada estudiante alcance los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.
En atención a lo anterior, es conveniente que, al momento de diseñar el trabajo
en una unidad, el o la docente considere que precisará más tiempo o métodos
pertinentes para que todas y todos sus estudiantes logren los aprendizajes
propuestos. Para esto, debe desarrollar una planificación intencionada que
genere las condiciones que le permitan:
>> Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de
sus estudiantes.
>> Incluir ejemplos y analogías que apelen de manera respetuosa a la
diversidad y que incluyan a hombres y mujeres.
>> Conocer el contexto y entorno en el cual se desenvuelven sus estudiantes
para desarrollar experiencias de aprendizaje significativas.
>> Conocer las motivaciones e intereses de sus estudiantes.
>> Conocer las fortalezas y habilidades de sus estudiantes para potenciar sus
aprendizajes.
La diversidad entre
estudiantes establece
desafíos que deben
considerarse.
Es necesario atender a
la diversidad para que
todos y todas logren los
aprendizajes.
Esto demanda conocer
qué saben y, sobre
esa base, definir con
flexibilidad las diversas
medidas pertinentes.

>> Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades
de aprendizaje.
>> Definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida.
>> Incluir combinaciones didácticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones,
entre otras) y materiales diversos (visuales, objetos manipulables, entre otros).
>> Evaluar de distintas maneras a sus estudiantes y dar tareas con múltiples
opciones.
>> Promover la confianza de sus estudiantes en sí mismos y el valor de aprender.
>> Promover un trabajo sistemático por parte de sus estudiantes y ejercitación
abundante.
ENSEÑAR A CONSTRUIR LA IGUALDAD DE GÉNERO DESDE
LA PRÁCTICA
Tal como hombres y mujeres tienden a cumplir roles diferentes en la sociedad,
debido entre otras cosas a la socialización, también niños y niñas tienden
a cumplir roles diferentes en la sala de clases. El espacio escolar debe
proporcionar experiencias de colaboración entre niñas y niños, hombres y
mujeres, que les permitan lograr objetivos compartidos desde una posición de
igualdad. Se recomienda a las y los docentes que:
>> Propicien la reflexión y discusión sobre temas de género, realizando
actividades que incentiven el reconocimiento de los roles, lenguajes y
estereotipos con los que se identifican sus estudiantes, y así reflexionen y
compartan opiniones sobre ello.
>> Eviten reforzar estereotipos, enseñando que no existen actividades
laborales propias solo de las mujeres o de los hombres, como por ejemplo las
profesiones científicas o las de cuidado de otros.
>> Pongan atención a la forma en que se refieren a los y las estudiantes,
visibilizando tanto a hombres como a mujeres, niñas y niños, profesoras y
profesores, y evitando sesgos en el trato.
>> Erradiquen toda forma de discriminación en sus estudiantes, no pasando
por alto las bromas, apodos, acciones de discriminación o actos humillantes
basados en las supuestas diferencias entre hombres y mujeres. Por ejemplo,
denostar a un estudiante al que le gusta bailar, atribuyéndole características
femeninas con el fin de humillarlo.
>> Eviten la rivalidad entre los géneros, aplicando metodologías que
favorezcan el desarrollo de competencias de forma igualitaria, donde la
relación entre los géneros sea de cooperación y autonomía. Por ejemplo,
mediante la conformación de equipos mixtos que permitan que las y los

estudiantes se reconozcan en función de sus capacidades, talentos e
intereses individuales.
>> Promuevan la actividad física y el deporte de manera equitativa entre
hombres y mujeres, ya que son necesarios para llevar una vida saludable,
independientemente del sexo.
>> Promuevan espacios o instancias de expresión de emociones y
sentimientos, por ejemplo, conversando con sus estudiantes acerca de la
necesidad de expresar sentimientos, y sin coartar la expresión de sus afectos
y emociones.
>> Eviten presentar como naturales diferencias entre hombres y mujeres que
son culturalmente adquiridas, por ejemplo, considerar que las mujeres son
más aptas para estudiar carreras del ámbito de la salud, debido a la supuesta
condición natural que poseen para cuidar u ocuparse de otros, como si fuera la
extensión de su maternidad.

La planificación es un elemento central en el esfuerzo por promover, dirigir
y garantizar los aprendizajes de los y las estudiantes. Permite maximizar el
uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los
aprendizajes que se deben alcanzar.
Los Programas de Estudio del Ministerio de Educación constituyen una
herramienta de apoyo al proceso de planificación. Para estos efectos han sido
elaborados como un material flexible que las y los docentes pueden adaptar a
su realidad en los distintos contextos educativos del país.
El principal referente que entrega el Programa de Estudio para planificar
son los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el Programa apoya la
planificación por medio de la propuesta de unidades, de la estimación del
tiempo cronológico requerido en cada una y de la sugerencia de actividades
para desarrollar los aprendizajes.
CONSIDERACIONES GENERALES PARA REALIZAR LA
PLANIFICACIÓN
La planificación es un proceso que se recomienda llevar a cabo considerando
los siguientes aspectos:
>> La diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los y las estudiantes del
curso, lo que implica planificar considerando desafíos para los distintos
grupos de estudiantes.
>> El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
>> Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios.
>> Los recursos para el aprendizaje con que cuenta: textos escolares,
materiales didácticos, recursos elaborados por la escuela, laboratorio y
materiales disponibles en la biblioteca escolar CRA, entre otros.
>> En el caso de una actividad que contemple el uso de la biblioteca escolar CRA, sobre
todo en aquellas de investigación, se recomienda coordinarse anticipadamente
con el encargado o coordinador pedagógico de la biblioteca escolar.
Orientaciones
para planificar
La planificación
favorece el logro de los
aprendizajes.
El Programa sirve de
apoyo a la planificación
mediante un conjunto
de elementos elaborados
para este fin.
Se debe planificar
tomando en cuenta la
diversidad, el tiempo
real, las prácticas
anteriores y los recursos
disponibles.

SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN
Para que la planificación efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe
estar centrada en ellos y desarrollarse a partir de una visión clara de lo que
las y los estudiantes deben y pueden aprender. Para alcanzar este objetivo, se
recomienda elaborar la planificación en los siguientes términos:
>> Comenzar por una especificación de los Aprendizajes Esperados que no se
limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea
lo más clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto
implica reconocer qué desempeños de los y las estudiantes demuestran el
logro de los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como: “¿Qué
deberían ser capaces de demostrar las y los estudiantes que han logrado un
determinado Aprendizaje Esperado?” o “¿Qué habría que observar para saber
que un aprendizaje ha sido logrado?”.
>> A partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones que
se llevarán a cabo y las estrategias de enseñanza. Específicamente, se
requiere identificar qué tarea de evaluación es más pertinente para observar
el desempeño esperado y qué modalidades de enseñanza facilitarán
alcanzar este desempeño. De acuerdo con este proceso, se deben definir
las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseñanza y las
instancias de retroalimentación.
Las y los docentes pueden complementar los Programas con los Mapas de Progreso,
que entregan elementos útiles para reconocer el tipo de desempeño asociado a los
aprendizajes.
Se sugiere seleccionar alguno(s) de los periodos de planificación presentados, de
acuerdo al contexto de cada institución escolar.
LA PLANIFICACIÓN ANUAL
En este proceso, los y las docentes deben distribuir los Aprendizajes Esperados
a lo largo del año escolar considerando su organización por unidades, estimar
el tiempo que se requerirá para cada unidad y priorizar las acciones que
conducirán a logros académicos significativos.
Lograr una visión lo más
clara y concreta posible
sobre los desempeños
que dan cuenta de los
aprendizajes…
… y, sobre esa base,
decidir las evaluaciones,
las estrategias de
enseñanza y la
distribución temporal.

Para esto las y los docentes tienen que:
>> Alcanzar una visión sintética del conjunto de aprendizajes a lograr durante
el año, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los y
las estudiantes. Esto debe desarrollarse según los Aprendizajes Esperados
especificados en los Programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un
apoyo importante.
>> Identificar, en términos generales, el tipo de evaluación que se requerirá para
verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitirá desarrollar una idea de
las demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad.
>> Sobre la base de esta visión, asignar los tiempos a destinar a cada unidad.
Para que esta distribución resulte lo más realista posible, se recomienda:
• Listar días del año y horas de clase por semana para estimar el tiempo
disponible.
• Elaborar una calendarización tentativa de los Aprendizajes Esperados
para el año completo, considerando los feriados, los días de prueba y
de repaso, la realización de evaluaciones formativas y la entrega de
retroalimentación.
• Hacer una planificación gruesa de las actividades de acuerdo con la
calendarización.
• Ajustar permanentemente la calendarización o las actividades planificadas.
LA PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
Implica tomar decisiones más precisas sobre qué enseñar y cómo enseñar,
considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad.
La planificación de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
>> Especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificación anual, esta
visión debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se
recomienda complementarla con los Mapas de Progreso.
>> Idear una herramienta de diagnóstico de inicio de la unidad.
>> Crear una evaluación sumativa para la unidad.
>> Calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana.
>> Establecer las actividades de enseñanza que se desarrollarán.
>> Generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados,
especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones
formativas y entregar retroalimentación.
>> Ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de las y los
estudiantes.
La planificación anual se
debe llevar a cabo con
una visión realista de
los tiempos disponibles
durante el año.
Es preciso realizar este
proceso sin perder
de vista la meta de
aprendizaje de la unidad.

LA PLANIFICACIÓN DE CLASE
Es imprescindible que cada clase sea diseñada considerando que todas sus
partes estén alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover
y con la evaluación que se utilizará. Recuerde que el clima escolar influye
directamente en la calidad de los aprendizajes, por lo que es importante crear
todas las condiciones propicias para el aprendizaje, con especial énfasis en las
relaciones de convivencia entre los y las estudiantes, y de estos con las y los
docentes.
Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseñada distinguiendo
su inicio, desarrollo y cierre, y especificando claramente qué elementos se
considerarán en cada una de estas partes. Se requiere tomar en cuenta aspectos
como los siguientes:
Inicio
En esta fase se debe procurar que los y las estudiantes conozcan el propósito
de la clase; es decir, qué se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar
captar su interés y que visualicen cómo se relaciona lo que aprenderán con lo
que ya saben y con las clases anteriores.
Desarrollo
En esta etapa las y los docentes llevan a cabo la actividad contemplada para la
clase.
Cierre
Este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En él se
debe procurar que los y las estudiantes se formen una visión acerca de qué
aprendieron y cuál es la utilidad y relación de las estrategias y experiencias
desarrolladas con su entorno y realidad cotidiana para promover un aprendizaje
significativo.
Es fundamental procurar
que los estudiantes
sepan qué y por qué
van a aprender, qué
aprendieron y de qué
manera.

La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. No se debe
usar solo como un medio para controlar qué saben las y los estudiantes, sino que,
además, desempeña un rol central en la promoción y el desarrollo del aprendizaje.
Para que cumpla efectivamente con esta función, debe tener como objetivos:
>> Ser un recurso para medir el progreso en el logro de los aprendizajes.
>> Proporcionar información que permita conocer las fortalezas y debilidades
de los y las estudiantes y, sobre esta base, retroalimentar la enseñanza y
potenciar los logros esperados dentro del sector.
>> Ser una herramienta útil para la planificación.
>> Ser una herramienta que permita la autorregulación de las y los estudiantes.
¿CÓMO PROMOVER EL APRENDIZAJE POR MEDIO DE LA
EVALUACIÓN?
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si
se llevan a cabo considerando lo siguiente:
>> Informar a los y las estudiantes sobre los aprendizajes que se evaluarán. Esto
facilita que puedan orientar su actividad hacia el logro de los aprendizajes
que deben alcanzar.
>> Elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca
alcanzar, fundados en el análisis de los desempeños de las y los estudiantes.
Las evaluaciones entregan información para conocer sus fortalezas y
debilidades. El análisis de esta información permite tomar decisiones para
mejorar los resultados alcanzados.
>> Promover la autoevaluación entre los y las estudiantes.
>> Retroalimentar a las y los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades.
Compartir esta información con ellas y ellos permite orientarlos acerca de
los pasos que deben seguir para avanzar. También les da la posibilidad de
desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer
sus propios aprendizajes, lo que, a su vez, facilita que se involucren y se
comprometan con estos.
Orientaciones
para evaluar
Apoya el proceso
de aprendizaje al
permitir su monitoreo,
retroalimentar a los
estudiantes y sustentar
la planificación.
Explicitar qué se
evaluará.
Identificar logros y
debilidades.
Ofrecer
retroalimentación.

¿CÓMO SE PUEDEN ARTICULAR LOS MAPAS DE PROGRESO
DEL APRENDIZAJE CON LA EVALUACIÓN?
Los Mapas de Progreso ponen a disposición de las escuelas y liceos de todo el
país un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los y las
estudiantes y los ubican en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso
apoyan el seguimiento de los aprendizajes, pues permiten:
>> Reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar.
>> Aclarar la expectativa de aprendizaje nacional al conocer la descripción de
cada nivel, sus ejemplos de desempeño y el trabajo concreto de estudiantes
que ilustran esta expectativa.
>> Observar el desarrollo, la progresión o el crecimiento de las competencias de
una o un estudiante al constatar cómo sus desempeños se van desplazando
en el Mapa.
>> Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada estudiante
evidenciar sus aprendizajes.
¿CÓMO DISEÑAR LA EVALUACIÓN?
La evaluación debe diseñarse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el
objeto de observar en qué grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda
diseñar la evaluación junto con la planificación y considerar las siguientes
preguntas:
>> ¿Cuáles son los Aprendizajes Esperados del Programa que abarcará la
evaluación?
Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que serán duraderos y
prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de
Progreso pueden ser de especial utilidad.
>> ¿Qué evidencia necesitarían exhibir sus estudiantes para demostrar que
dominan los Aprendizajes Esperados?
Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluación que presenta
el Programa.
Los Mapas apoyan
diversos aspectos del
proceso de evaluación.
Es necesario partir
estableciendo los
Aprendizajes Esperados a
evaluar…

>> ¿Qué método empleará para evaluar?
Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas
escritas, guías de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas
conceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).
En lo posible, se deben presentar situaciones que puedan resolverse de
distintas maneras y con diferentes grados de complejidad, para que los
diversos estudiantes puedan solucionarlas y así mostrar sus distintos niveles
y estilos de aprendizaje.
>> ¿Qué preguntas incluirá en la evaluación?
Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes
Esperados, que permitan demostrar la real comprensión del contenido
evaluado.
>> ¿Cuáles son los criterios de éxito? ¿Cuáles son las características de una
respuesta de alta calidad?
Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo:
• Comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas
de otros estudiantes de edad similar. Se pueden usar los ejemplos
presentados en los Mapas de Progreso.
• Identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen
el nivel de desempeño esperado y utilizarlas como modelo para otras
evaluaciones aplicadas en torno al mismo aprendizaje.
• Desarrollar rúbricas que indiquen los resultados explícitos para un
desempeño específico y que muestren los diferentes niveles de calidad
para dicho desempeño.
… y luego decidir qué
se requiere para su
evaluación en términos
de evidencias, métodos,
preguntas y criterios.

25HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 3° medio 25
y Ciencias Sociales

PROPÓSITOS
El estudio de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales es relevante en la formación de los y las
estudiantes, dado que les permite construir una
imagen del mundo en que viven, situándolos en
el tiempo y en el espacio. Además, les entrega
herramientas para comprender el entorno social
en el que se desenvuelven. Se busca, mediante
la enseñanza de este sector, que desarrollen
competencias y habilidades que les posibiliten un
mejor conocimiento de cómo se ha constituido
la realidad del presente, para así discernir sus
opciones y trazar planes a futuro.
El conocimiento que aportan las disciplinas que
conforman este sector es esencial en el desarrollo
personal y social de los y las estudiantes, pues
los prepara para ser ciudadanos y ciudadanas
responsables, capaces de comprender las
interrelaciones globales y las conexiones entre
pasado y presente, entre un lugar y otro. Con la
enseñanza de estos aprendizajes se busca aportar
para que los y las estudiantes puedan enfrentar
los desafíos que les impone un mundo cada vez
más complejo. Con una base sólida en la Historia,
la Geografía y las Ciencias Sociales, podrán tomar
decisiones informadas y responsables, además
de comprender los rápidos cambios en nuestro
acontecer diario, en la sociedad y en el mundo.
Un primer objetivo del sector Historia, Geografía
y Ciencias Sociales es que los y las estudiantes
se aproximen a un conocimiento del pasado que
les permita una comprensión más profunda de su
propio presente y que les ayude a desenvolverse
y Ciencias Sociales
de forma competente ahora y en el futuro. Se
busca que aprecien la conexión entre ideas y
actuaciones, entre los ideales anhelados por las
sociedades en el tiempo y sus implicancias en el
desarrollo histórico. En este sentido, los alumnos
y las alumnas observarán que los acontecimientos
que marcan los procesos históricos son el
resultado de decisiones tomadas por individuos
situados en un contexto determinado, en el
que las ideas tienen consecuencias reales. En
otras palabras, se intenta evitar una visión
de la historia como flujo y reflujo de fuerzas
impersonales y ajenas; al contrario, se pretende
resaltar que los y las estudiantes, en tanto
ciudadanos y ciudadanas, participan en el
desenvolvimiento histórico de la sociedad.
Otro objetivo del sector es la comprensión de
la sociedad desde su dimensión espacial, para
lo cual se requiere avanzar progresivamente
en el desarrollo del pensamiento espacial
desde habilidades básicas como la localización
y orientación, hacia la comprensión de las
dinámicas ser humano-medio que configuran
el espacio geográfico, según los procesos de
adaptación, transformación y producción de la
realidad socio-espacial. Es necesario comprender
críticamente las dinámicas y problemáticas que
están en la base de la configuración del espacio
en distintos momentos históricos, incluyendo la
actualidad. La toma de conciencia sobre el rol del
ser humano en la relación que constituye con el
medio permitirá cimentar procesos de enseñanza
que apunten al desarrollo de actitudes fundadas
en la justicia socio-espacial, el cuidado del

medio ambiente y la valorización del desarrollo
sustentable.
Los y las estudiantes adquirirán, asimismo,
una profunda comprensión de los fundamentos
sobre los que nos sustentamos como sociedad.
Se busca que sean capaces de identificar, en los
procesos estudiados, elementos culturales que
forman parte de su identidad individual y social,
y de su pertenencia a un contexto cultural más
amplio como es la humanidad, para favorecer
la comprensión del mundo que los rodea y del
proceso de conformación de nuestra sociedad.
Finalmente, en este sector, los y las estudiantes
entenderán cómo las personas en otros tiempos
y lugares se han enfrentado con cuestiones
fundamentales de la vida y de la convivencia en
sociedad. Se busca que conozcan los conflictos
que han afectado a la humanidad y cómo se han
resuelto; ello les permitirá interpretar la vida en
sociedad hoy y los habilitará para comprender
y enfrentar los problemas en el presente. En
consecuencia, se intenta brindar conocimientos
para ayudar a las y los estudiantes a participar
en la vida en democracia de manera activa,
responsable y propositiva.
Para lograr estos propósitos, el currículum se
sustenta en los siguientes principios:
>> Interdisciplinariedad. Para que los alumnos y
las alumnas logren una comprensión general de
la realidad social que viven y se sientan parte
de ella, se ha considerado fundamental ofrecer
una mirada integrada de la sociedad y evitar los
enfoques específicos de las distintas disciplinas
que conforman el sector. Esta perspectiva
integrada implica que las temáticas se trabajen
articulando las perspectivas histórica, espacial,
social, política y económica, de modo de
favorecer el reconocimiento de las diversas
dimensiones de la realidad social y de sus
interrelaciones.
>> Valoración de las distintas interpretaciones
sobre la historia y la sociedad. El
conocimiento social se construye a partir
de diferentes interpretaciones que integran
las diversas miradas que actores y analistas
especializados han ido forjando en el tiempo,
acerca de la sociedad y su desarrollo histórico.
Por lo mismo, este sector no entrega verdades
unívocas, sino que se propone llevar al aula
variadas interpretaciones para la comprensión
de los fenómenos estudiados. Es por ello que la
centralidad de las actividades son las fuentes
y el desarrollo de la actitud crítica y empática,
esenciales en el método de trabajo de las
humanidades y las ciencias sociales.
>> Comprensión de la multicausalidad de
los fenómenos. Es importante que los
alumnos y las alumnas comprendan que los
fenómenos sociales son complejos, y que
son la consecuencia de múltiples factores
(económicos, políticos, territoriales, culturales,
etc.), y del accionar de distintos actores. La
multicausalidad implica que, para comprender
los fenómenos del pasado y del presente, es
necesario establecer interrelaciones entre
diversas causas o antecedentes, y comprender,
a la vez, el carácter múltiple del impacto o las
consecuencias que estos tienen.
>> Comprensión del presente. Es fundamental
que los alumnos y las alumnas comprendan el
mundo y la realidad social en que viven. Para
ello se deben establecer vínculos entre las
temáticas abordadas y el contexto en el que se
desenvuelven los y las estudiantes, de manera
de favorecer el entendimiento del pasado a
partir de su propia experiencia y la comprensión
del presente a partir de los procesos que le han
dado origen.
>> Noción de cambio y continuidad. Los alumnos
y las alumnas apreciarán cómo la interrelación
entre ideas, acontecimientos y personas

cambia en el tiempo, pues son afectados por
transformaciones y por coyunturas. También
reconocerán las condiciones y fuerzas que
mantienen la continuidad en las sociedades
humanas. Lo anterior permite a los y las
estudiantes aproximarse a la periodización y a
una comprensión de los fenómenos a distintas
escalas, ambos aspectos fundamentales para el
análisis histórico.
>> Sentido de pertenencia a la comunidad
nacional. La identidad nacional es el resultado
de un proceso de construcción histórica
que integra elementos de unidad que nos
identifican como miembros de la comunidad
nacional, con la diversidad propia de toda
sociedad. Se busca que las y los estudiantes,
por medio del conocimiento y la valoración de
la historia del país, de su espacio geográfico
y de su pluralidad, se sientan parte activa
de la comunidad nacional. Estos programas
aportan valiosas herramientas críticas para la
construcción del sentido de pertenencia a la
comunidad nacional, que se ha formado con
el aporte de todos y todas, y de la cual somos
partícipes y responsables.
>> Formación ciudadana. Este sector entrega a
los y las estudiantes un apoyo fundamental
para motivarlos a participar activa y
responsablemente en la sociedad; también los
lleva a reflexionar sobre sus actos y comprender
las consecuencias que estos tienen. En este
sentido, el currículo está comprometido con
la valoración de la democracia y el respeto
y promoción de los Derechos Humanos. Por
ello, promueve el conocimiento y la puesta
en práctica de los derechos y deberes de
todas las personas, la valoración y el respeto
a la diversidad en todas sus manifestaciones,
y al bien común. Además, contribuye a la
formación ciudadana de los y las estudiantes,
buscando desarrollar conocimientos,
habilidades y actitudes fundamentales para su
desenvolvimiento en una sociedad democrática.
HABILIDADES
En el sector Historia, Geografía y Ciencias
Sociales, se pretende que los alumnos y las
alumnas logren fundamentalmente tres ejes de
habilidades:
>> Ubicación temporal y espacial. Se busca
que los y las estudiantes continúen con el
desarrollo de las habilidades de aprehensión
temporal y de aplicación de los conceptos
de tiempo y de espacio, para que puedan
orientarse, contextualizar, ubicar y comprender
los procesos y acontecimientos estudiados y
aquellos relacionados con su propia vida. La
aprehensión de la cronología busca establecer
cómo distintos acontecimientos históricos se
relacionan entre sí en el tiempo y revelan un
pasado que se torna comprensible, atendiendo
a su complejidad. Con este fin, se espera que
los y las estudiantes reconozcan relaciones
temporales como la simultaneidad y la sucesión
entre los acontecimientos estudiados, y los
distintos ritmos y duraciones de estos. En
cuanto a la ubicación espacial, se busca que
puedan reconocer la dimensión espacial de la
sociedad basados en información de distintas
herramientas y análisis geográficos que les
permiten identificar las diversas relaciones
que configuran el espacio geográfico y los
resultados de esta construcción en diferentes
escalas analíticas y en función de variables
influidas por procesos naturales, políticos,
económicos, sociales y/o culturales.
>> Investigación. Se pretende desarrollar las
habilidades para identificar, indagar, sintetizar
y analizar problemas de la realidad social actual
y pasada. Los Programas de Estudio promueven
el trabajo con diversas fuentes de información,
para familiarizar a los alumnos y a las alumnas
con su recolección, selección, análisis y
crítica, y así aproximarlos a los métodos de la
Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales.

La investigación también incluye la capacidad
de discutir, debatir y reflexionar críticamente.
Finalmente, se promueve el desarrollo de
habilidades que los faculten para comunicar
los resultados de sus análisis e indagaciones
a través de diversos medios, y en forma
organizada y coherente.
>> Interpretación. Se espera desarrollar la
reflexión crítica en torno a problemas sociales
del pasado y del presente, fundamentando
posiciones personales. El uso de fuentes
primarias permitirá reconstruir el pasado
a través de una actitud inquisitiva y de un
ejercicio de imaginación creativa de cada
estudiante. En la medida en que perfeccionen
sus habilidades de lectura e investigación,
lograrán plantearse críticamente ante las
fuentes primarias y secundarias, distinguiendo
entre hechos y opiniones. Serán capaces de
diferenciar entre las opiniones basadas en la
intuición o la impresión, y la interpretación
basada en la evidencia, propia del método
histórico y de las Ciencias Sociales.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
En esta sección se sugieren lineamientos didácticos
que son propios de la enseñanza de la Historia,
la Geografía y las Ciencias Sociales. El objetivo
es dar claves de interpretación para la lectura
y aplicación del programa, sin perjuicio de las
alternativas didácticas propias que el y la docente
o el establecimiento decidan poner en práctica.
Las orientaciones didácticas generales del sector se
resumen en:
Para la enseñanza deL SECTOR en
general
>> La lectura y escritura como actividades
primordiales para que los alumnos y las alumnas
incorporen información de forma sistemática y
concreten lo obtenido en productos tangibles
que estimulen el rigor, la comprensión y el
análisis.
>> El aprendizaje activo a través de la
investigación supone desarrollar la curiosidad
e imaginación, la formulación de preguntas
y la habilidad de búsqueda, organización,
comunicación y análisis de la información.
>> La búsqueda de la motivación de las y los
estudiantes, a través de la libertad para elegir
temas, personajes, fuentes y actividades
que puedan ser interesantes, familiares o
particularmente importantes en los contextos en
que desarrollan sus vidas.
>> El uso de vocabulario y de conceptos propios de
las disciplinas de forma precisa, estimulando su
utilización en distintos contextos.
>> Promover en las y los estudiantes el desarrollo
del pensamiento crítico, frente a los conflictos
de la sociedad y sus formas de organización, a
través de juicios documentados, siendo capaces
de discriminar la calidad de la información,
exponer correcta y ordenadamente, y pensar de
manera autónoma, considerando evidencias de
sus propios posicionamientos.
>> El ajuste de los contenidos, habilidades
y actitudes según el ciclo en que están
los alumnos y las alumnas. Mientras que
en la enseñanza básica se requiere un
trabajo constante con fuentes concretas e
investigaciones simples que familiaricen a
los y las estudiantes con el descubrimiento
del pasado y la síntesis de información, en
la enseñanza media se requiere reforzar la
interpretación histórica de fuentes diversas, el
reconocimiento de sesgos y el análisis crítico de
los contenidos.
Para el trabajo con fuentes
>> El uso directo y sistemático de fuentes de
diversa naturaleza, centrado en la obtención
de información, su sistematización y el
reconocimiento de posturas, tendencias e
interpretaciones variadas de la Historia, la

Geografía y las Ciencias Sociales. Para ello, el
presente programa incluye observaciones para
docentes y diferentes recursos de apoyo para las
y los estudiantes, que les permitan desarrollar
de mejor modo el trabajo requerido con diversas
fuentes de información.
>> Promover el desarrollo de actividades de
aprendizaje en temas controversiales, con el
fin de profundizar en problemas sociales que
dividen a la sociedad y que despiertan interés y
emociones entre las y los estudiantes, de modo
que estos se comprometan con su entorno y
sean capaces de argumentar y fundamentar sus
opiniones en fuentes de información válidas y
razonamientos lógicos. Se espera, además, que
logren detectar prejuicios y manipulaciones
en los discursos públicos, cuestionando
estereotipos y propiciando la empatía hacia las
personas que sostienen argumentos divergentes
a los propios.
Para la enseñanza de la Historia
>> El estudio cuidadoso, riguroso y reflexivo de
los vínculos entre pasado y presente; esto
incluye observar siempre el contexto histórico,
valorar las particularidades del pasado y del
presente, y buscar conceptos que les ayuden a
comprender de forma empática el pasado y a
relacionarlos con las realidades próximas de los
y las estudiantes.
>> La explicación de los fenómenos en estudio
desde la multicausalidad; se debe insistir
en que los alumnos y las alumnas busquen
relaciones cada vez más complejas entre pasado
y presente, ser humano y territorio, ciudadano y
Estado.
Para la enseñanza de Geografía
>> Favorecer el desarrollo de un pensamiento
espacial en la comprensión de las temáticas del
sector, con énfasis en la necesaria interrelación
de los procesos históricos y el espacio donde se
desarrollan.
>> En este sector es común recurrir al uso de
diversas representaciones cartográficas
(mapas, planos, perfiles) y otros recursos
para la enseñanza de la Geografía (fotografía,
fotografía satelital, poesía, música y
otros) para contextualizar los fenómenos
espaciales, enfatizando que corresponden a
representaciones del espacio y no el espacio en
sí mismo.
>> Los fenómenos sociales pueden ser
interpretados y comprendidos a partir del
uso de diversas escalas de análisis, siendo
recomendable trabajar desde un constante
vínculo entre lo local y lo global en el contexto
de la realidad globalizada en la que se sitúan
los procesos de enseñanza de la actualidad.
Para la enseñanza de las Ciencias
Sociales
>> Reflexionar sobre la importancia de la identidad
nacional, entendida como el resultado de un
proceso de construcción histórica que integra
elementos de unidad que nos identifican como
miembros de la comunicad nacional, con la
diversidad propia de toda sociedad, y que, a
la vez, permite la promoción de un sentido de
pertenencia a la comunidad.
>> Promover el uso integrado de las diversas
miradas y perspectivas que ofrecen las Ciencias
Sociales en la comprensión de los procesos,
en tanto comparten un objeto de estudio
común. De este modo se espera que la o el
docente motive permanentemente un foco
multidisciplinario mediante los aportes de
la Economía, Ciencia Política, Sociología y
Antropología.

ORIENTACIONES ESPECÍFICAS DE
EVALUACIÓN
La evaluación es una dimensión fundamental de
la educación. Consiste en un proceso continuo
que surge de la interacción entre la enseñanza
y el aprendizaje. Implica, además, recopilar una
variedad de fuentes para reflejar cómo los y las
estudiantes logran los objetivos. Algunos de los
propósitos más importantes de este proceso son:
>> Mejorar el aprendizaje de los y las estudiantes y
la enseñanza de los y las docentes.
>> Determinar las fortalezas y debilidades de los
alumnos y las alumnas.
>> Guiar a los profesores y profesoras en la
implementación del currículum.
>> Orientar a los alumnos y las alumnas acerca de
los progresos de su aprendizaje, la calidad de
su trabajo y la dirección que necesitan tomar a
futuro.
¿Cómo se evalúa en Historia, Geografía y
Ciencias Sociales?
En este sector, es importante evaluar integrando
el aprendizaje de contenidos con el desarrollo de
habilidades de pensamiento específicas del sector.
Las evaluaciones deben promover un activo
cuestionamiento y comprensión de los contenidos
y no una simple memorización de datos, hechos y
nombres. Asimismo, debe contemplar el manejo de
conceptos básicos del sector como, por ejemplo,
tiempo y espacio, localización espacial, continuidad
y cambio, conceptos básicos de ciudadanía, etc.
Se propone evaluar a partir de tres criterios:
>> Conocimiento y comprensión histórica:
aprehender los contenidos generales y
comprender su significado e importancia.
>> Herramientas de pensamiento histórico
que permitan a los y las estudiantes usar
adecuadamente diferentes fuentes históricas,
realizar investigaciones, análisis e interpretación
histórica, desarrollar argumentos, comprender el
mundo actual y tomar decisiones fundamentadas.
>> Identificación de la dimensión espacial de la
sociedad: entender que las sociedades actuales
y pasadas configuran un espacio geográfico
particular que es evidencia de cómo los grupos
humanos se han relacionado con el medio.
Es primordial que la evaluación se efectúe por
medio de diversas herramientas, como ensayos,
comprensión de lecturas, trabajos de investigación,
contraste de fuentes, comprensión de mapas,
análisis de datos estadísticos y observación de
imágenes, entre otros. Para la evaluación en el
sector de Geografía, es importante considerar
la interpretación y análisis de representaciones
espaciales, la comprensión y análisis de dinámicas,
fenómenos y problemáticas espaciales y el
reconocimiento del espacio geográfico como un
producto de las múltiples interrelaciones entre
los seres humanos y el medio. Por su parte, en la
evaluación de formación ciudadana, los debates y
el desarrollo de ensayos constituyen herramientas
útiles para medir habilidades como el análisis crítico
y la expresión de opiniones fundadas, y actitudes
como el respeto al otro, valorar opiniones diversas,
expresar críticas de manera constructiva, etc.
Asimismo, es importante que exista variedad de
ítems en una misma evaluación, como preguntas
abiertas y cerradas, preguntas de selección múltiple,
análisis de mapas, tablas y gráficos, comprensiones
de lectura, etc. De esta forma se desarrollan
distintas habilidades en los y las estudiantes, se
establecen variados indicadores de logros y se
atiende a los distintos modos de aprender.

Uso de la Biblioteca escolar CRA
Se espera que los alumnos y las alumnas visiten la
Biblioteca Escolar CRA y exploren distintos recursos
de aprendizaje para satisfacer sus necesidades
mediante el acceso a lecturas de interés y numerosas
fuentes, así como para desarrollar competencias de
información e investigación. Para ello, es necesario
que los y las docentes trabajen coordinadamente
con los encargados y coordinadores de la biblioteca
para que las actividades respondan efectivamente a
los Objetivos Fundamentales que se buscan lograr.
Por otra parte, la Biblioteca Escolar CRA es un
importante lugar de encuentro para la cooperación y
participación de la comunidad educativa. Esta puede
cumplir la función de acopio de la información
generada por docentes y estudiantes en el proceso
de aprendizaje, de manera de ponerla a disposición
de todos. Tanto los documentos de trabajo, como
los materiales concretos producidos, pueden
conformar una colección especializada dentro del
establecimiento.

Visión global
del año
aprendizajes esperados por semestre y unidad | cuadro sinóptico
SEMESTRE 1 SEMESTRE 2
Unidad 1 Unidad 2 unidad 3 unidad 4
Transformación del rol del
Estado y modernización de
la sociedad en la primera
mitad del siglo XX
Periodo de
transformaciones
estructurales: Chile en las
décadas de 1960 y 1970
El quiebre de la
democracia y la dictadura
militar
Recuperación de
la democracia y
transformaciones
políticas, sociales y
culturales: Chile desde la
década de 1990
AE 01
Caracterizar los
principales procesos
políticos de Chile tras
la crisis del liberalismo
parlamentario,
considerando:
>> Inestabilidad y
dictaduras.
>> Fortalecimiento del
régimen presidencial.
>> Impacto del nuevo
sistema de partidos
en la representación
política.
>> El Frente Popular.
AE 07
Analizar el impacto
de procesos históricos
mundiales y
latinoamericanos en Chile
en las décadas de 1960 y
1970, considerando:
>> América Latina como
zona de influencia
norteamericana durante
la Guerra Fría.
>> El impacto de la
Revolución Cubana
y la atracción por
la vía armada en
las izquierdas del
continente.
>> La política
norteamericana hacia
América Latina (Alianza
para el Progreso y
Doctrina de Seguridad
Nacional).
AE 12
Analizar y comparar
críticamente diversas
visiones políticas
e interpretaciones
historiográficas sobre la
crisis que desemboca en
el quiebre democrático de
1973.
AE 16
Analizar, apoyándose
en diversas fuentes, los
factores que inciden en
el fin de la dictadura
militar y los procesos
que dan inicio a la
transición a la democracia
durante la década de
1980 (itinerario de la
transición, formación
de bloques políticos,
plebiscito de 1988,
negociación de las
reformas constitucionales,
elección presidencial de
1989).
AE 02
Comprender el
nuevo rol del Estado
y las principales
transformaciones
económicas, políticas
y sociales de Chile
tras la gran crisis
del capitalismo,
considerando:
>> El fin del ciclo del
salitre y del modelo
de crecimiento hacia
afuera.
AE 08
Caracterizar el Chile
de la década de
1960, considerando
la masificación de la
participación política
popular y la creciente
demanda de cambio
social.
AE 13
Caracterizar los
principales rasgos del
golpe de Estado y de la
dictadura militar en Chile,
incluyendo:
>> La violación sistemática
de los Derechos
Humanos, la violencia
política y la supresión
del Estado de derecho.
AE 17
Comprender
las principales
transformaciones
políticas, sociales y
económicas de Chile
durante la década de
1990, incluyendo:
>> Ampliación de las
libertades públicas.
>> Reformas a la
Constitución de 1980.

AE 02
>> El papel del Estado
en los procesos
económicos y en la
promoción del bienestar
social.
>> La instauración
de un modelo de
desarrollo basado en
la Industrialización
Sustitutiva de
Importaciones (ISI).
>> La creciente
participación de
Estados Unidos en la
economía local.
AE 09
Analizar testimonios
y expresiones de la
literatura y de las
artes del periodo
para identificar las
transformaciones sociales
y culturales en Chile
durante las décadas de
1960 y 1970.
AE 13
>> La transformación
neoliberal de Chile
(el cambio del rol
del Estado y la nueva
política económica).
>> La creación de una
nueva institucionalidad
política bajo la
Constitución de 1980.
>> Las relaciones con
los países vecinos
y con la comunidad
internacional.
AE 17
>> Consenso generado en
torno a la democracia
representativa como
sistema político y la
reivindicación de los
Derechos Humanos.
>> Redefinición del rol de
las FFAA.
>> Consolidación de la
economía de mercado.
>> Disminución de la
pobreza con incremento
en la brecha de
distribución del
ingreso.
>> Emergencia de las
demandas indígenas.
>> Inserción de Chile en el
mundo globalizado.
AE 03
Analizar, a partir
de diversas fuentes
estadísticas y
documentales, las
hacia mediados del
siglo XX (crecimiento
demográfico y
transformaciones urbanas;
creciente escolarización;
progresiva incorporación
de las mujeres a la vida
pública; nuevos medios
de comunicación social
y de entretención), y
evaluar su incidencia
en el proceso de
democratización de la
sociedad chilena.
AE 10
Evaluar los proyectos de
cambios estructurales
impulsados por la
Democracia Cristiana y
por la Unidad Popular,
apoyándose en diversas
fuentes de información
y contrastando distintas
visiones historiográficas.
AE 14
Valorar la lucha por
la defensa de los
Derechos Humanos
y la recuperación de
la democracia que
desarrollaron distintos
actores en la década de
1980, como organismos
de defensa de Derechos
Humanos, la sociedad
civil, la Iglesia católica
y la comunidad
internacional.
AE 18
Comprender
las principales
transformaciones en
el espacio geográfico
chileno de fines del siglo
XX, considerando:
>> La apertura económica
a los mercados
internacionales y
su impacto en la
reconversión de las
zonas rurales, en la
reestructuración de los
polos industriales y en
los cambios en el uso
del suelo urbano.
>> El impacto de la
modernización de las
redes de comunicación
en la conectividad del
territorio.
AE 04
Reconocer
manifestaciones de las
y culturales del periodo
en el desarrollo de la
literatura y las artes.
AE 11
Comprender el proceso
de reforma agraria en
Chile, sus etapas y
sus consecuencias en
los ámbitos político,
económico, social, y en el
espacio geográfico.
AE 15
Contextualizar el proceso
político chileno en el
marco de las dictaduras
y la recuperación de la
democracia en el Cono
Sur.
AE 19
Evaluar las principales
transformaciones
culturales de la sociedad
chilena a comienzos del
siglo XXI.

AE 05
Analizar la crisis
del modelo de
Industrialización
Sustitutiva de
Importaciones y sus
consecuencias sociales y
políticas (estancamiento
con inflación,
marginalidad urbana,
retraso del sector agrario,
crecientes presiones
sociales, déficit fiscal y
populismo).
AE 20
Reflexionar sobre los
principales desafíos
pendientes como
país a comienzos del
siglo XXI, incluyendo
temáticas como pobreza
y desigualdad, demandas
de grupos históricamente
discriminados,
desarrollo sustentable,
relación con los países
vecinos, educación, y
fortalecimiento de la
democracia, entre otros.
AE 06
Comprender el impacto
de los distintos procesos
económicos de la primera
mitad del siglo XX en
las transformaciones
del espacio geográfico,
incluyendo:
>> La crisis económica de
1930 y el abandono de
las salitreras.
>> La minería del cobre
y las nuevas ciudades
mineras.
>> La política de
sustitución de
importaciones y
los nuevos focos
industriales.
>> Los cambios en el uso
del suelo urbano.
42 horas pedagógicas 36 horas pedagógicas 36 horas pedagógicas 38 horas pedagógicas

1
U1
Semestre

unidad 1
Transformación del rol del Estado y
modernización de la sociedad en la primera mitad
del siglo xx
Propósito
En esta unidad se busca que los y las estudiantes comprendan los principales
procesos que caracterizaron al Chile de la primera mitad del siglo XX en los
ámbitos político, económico, social, cultural y geográfico. En este marco,
interesa que reconozcan el periodo de inestabilidad política que siguió a la crisis
del liberalismo parlamentario, periodo marcado por la irrupción de los militares,
el fortalecimiento del régimen presidencial a partir de una nueva Constitución
y las secuelas de una profunda crisis económica de carácter internacional que
repercutió con fuerza en nuestro país.
Es relevante que las y los estudiantes analicen las profundas transformaciones
que se impulsaron a partir del triunfo del Frente Popular en 1937 y que
reconozcan que en este periodo el motor de los cambios fue el Estado. Así, se
espera que reflexionen sobre el nuevo rol que este adquiere en los procesos
económicos y en la promoción del bienestar social; y que visualicen la
proyección de este último aspecto en la actualidad, dado que el rol de promotor
del desarrollo social se instalará a partir de entonces como una responsabilidad
del Estado. Se espera también que evalúen los alcances y las limitaciones que
tuvo la implementación del modelo de Industrialización por Sustitución de
Importaciones (ISI), valorando el esfuerzo por impulsar el desarrollo industrial y
disminuir la dependencia de nuestra economía.
Asimismo, se espera que comprendan las profundas transformaciones sociales
y culturales que acompañaron los procesos descritos y que reconozcan el
importante proceso de democratización que experimentó la sociedad chilena,
al que contribuyeron, entre otros, la creciente escolarización y alfabetización
de la sociedad, los avances en salud, vivienda y protección social, la progresiva
incorporación de la mujer a la vida pública, y la irrupción de nuevos medios
de comunicación y entretención. Es importante que analicen cómo todos estos
cambios y nuevas ideas se expresaron en la literatura y en las artes del periodo.
Por último, se busca que los y las estudiantes reconozcan que hacia la década de
1950 se empezaron a vislumbrar importantes signos de crisis del modelo ISI, lo
que tuvo su consecuente impacto social y político. Así, se espera que analicen
los indicadores de la crisis, comprendan los factores y efectos, y contrasten
distintas interpretaciones que existen frente a esta coyuntura.

1
U1
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Principales procesos mundiales de la primera mitad del siglo XX: guerras
mundiales, periodo de entreguerras, procesos de urbanización; principales
procesos chilenos de fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX: la época
del salitre, la cuestión social, el periodo parlamentario, y el desarrollo de la
literatura y las artes en el cambio de siglo.
CONCEPTOS CLAVE
Presidencialismo, crisis económica, rol del Estado, Frente Popular,
industrialización, modelo ISI, democratización, bienestar social, vanguardias,
espacio geográfico, migración urbana-rural, urbanización, marginalidad,
inflación, populismo.
CONTENIDOS
>> Principales procesos políticos de Chile tras la crisis del liberalismo
parlamentario.
>> Nuevo rol del Estado en los procesos económicos y en la promoción del
bienestar social tras la crisis del capitalismo y del salitre.
>> Instauración del modelo de desarrollo basado en la Industrialización
Sustitutiva de Importaciones.
>> Transformaciones sociales y culturales de Chile en la primera mitad del
siglo XX: crecimiento demográfico y transformaciones urbanas; creciente
escolarización; creciente incorporación de la mujer a la vida pública; nuevos
medios de comunicación social y de entretención; desarrollo de la literatura y
las artes.
>> Crisis del modelo de Sustitución de Importaciones y sus consecuencias
sociales y políticas.
>> Configuración del espacio geográfico nacional a partir del impacto de diversos
procesos económicos: abandono de las salitreras y las nuevas ciudades del
cobre; nuevos focos industriales; medidas de planificación y regulación
urbana.

HABILIDADES
>> Evaluar críticamente interpretaciones historiográficas divergentes sobre los
principales procesos de la historia de Chile en el siglo XX, considerando la
pertinencia de las fuentes utilizadas y la rigurosidad del análisis.
>> Utilizar fuentes diversas para indagar sobre procesos históricos y geográficos,
considerando la interrelación entre procesos económicos, demográficos y
espaciales.
>> Comunicar los resultados de análisis e indagaciones, de manera sintética y
organizada, justificando una posición propia y seleccionando un formato
de comunicación que considere las características de la información y de la
audiencia.
>> Distinguir las distintas duraciones y los diferentes ritmos o velocidades con
que suceden los fenómenos históricos y comprender que el cambio histórico
se acelera en el siglo XX.
Actitudes
>> Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
>> Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de
derechos.
>> Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, reconociendo
el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de
diferencias y de acercamiento a la verdad.
>> Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la
persona.
>> Ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida
social de carácter democrático.
>> Desarrollar la perseverancia, el rigor, la flexibilidad, la originalidad y la
aceptación de consejos y críticas.
>> Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural
nacional a través del tiempo.

1
U1
APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
aprendizajes esperados indicadores de Evaluación Sugeridos
Se espera que las y los
estudiantes sean capaces de:
Los y las estudiantes que han logrado este aprendizaje:
AE 01
Caracterizar los principales
procesos políticos de Chile
tras la crisis del liberalismo
parlamentario, considerando:
>> Inestabilidad y dictaduras.
>> Fortalecimiento del régimen
presidencial.
>> Impacto del nuevo
sistema de partidos en la
representación política.
>> Identifican los principales procesos políticos de la primera mitad del siglo XX.
>> Describen los principales sucesos que conducen al fin del liberalismo parla-
mentario en Chile.
>> Utilizan fuentes primarias y secundarias para indagar sobre los principales
procesos políticos de comienzos del siglo XX.
>> Describen la inestabilidad política y el rol de los militares durante la década
de 1920.
>> Distinguen en la Constitución de 1925 y su implementación, elementos que
fortalecen el régimen presidencial.
>> Reconocen los nuevos actores sociales y políticos que surgieron en la década
de 1930 e identifican sus principales postulados, objetivos y/o demandas.
>> Identifican los partidos políticos de la década del 30 y describen sus caracte-
rísticas en relación con sus postulados y el sector social que representan.
>> Explican el impacto del nuevo sistema de partidos en la representación polí-
tica.
>> Caracterizan el Frente Popular considerando el contexto nacional e internacio-
nal en el que surge, los partidos que lo conforman, objetivos, triunfo electo-
ral e importancia histórica.
AE 02
Comprender el nuevo rol
del Estado y las principales
transformaciones económicas,
políticas y sociales de
Chile tras la gran crisis del
capitalismo, considerando:
>> •El fin del ciclo del salitre y
del modelo de crecimiento
hacia afuera.
>> •El papel del Estado en los
procesos económicos y en
la promoción del bienestar
social.
>> •La instauración de un
modelo de desarrollo basado
en la Industrialización
Sustitutiva de Importaciones
(ISI).
>> •La creciente participación
de Estados Unidos en la
economía local.
>> Identifican y describen características del modelo económico de ‘crecimiento
hacia afuera’ vigente en Chile a comienzos del siglo XX.
>> Explican las consecuencias para Chile de la crisis económica internacional de
1929 y describen el fin del ciclo salitrero.
>> Describen el nuevo papel que adquiere el Estado en los procesos económicos,
refiriéndose a la planificación económica y a la creación de la Corfo como
vehículo para la industrialización del país e implementación del ‘Estado
empresario’.
>> Identifican y describen características del modelo de ‘crecimiento hacia
adentro’ instaurado a mediados del siglo XX y lo comparan con el ‘modelo de
crecimiento hacia afuera’ de comienzos de siglo.
>> Describen el nuevo papel que adquiere el Estado en la promoción del bienes-
tar social y los principales avances alcanzados en las décadas de 1930 y 1950
en relación con la protección social, la salud, la educación y la vivienda.
>> Explican las consecuencias de la instauración del modelo ISI en el desarrollo
económico y social.
>> Señalan logros y debilidades del modelo de desarrollo basado en la Industria-
lización Sustitutiva de Importaciones (ISI), a partir del análisis de diversas
fuentes.
>> Identifican los mecanismos de influencia de Estados Unidos en la economía
chilena.
>> Señalan las principales transformaciones económicas, políticas y sociales de
Chile tras la gran crisis del capitalismo.

AE 03
Analizar, a partir de diversas
fuentes estadísticas
y documentales, las
hacia mediados del siglo XX
(crecimiento demográfico y
transformaciones urbanas;
creciente escolarización;
progresiva incorporación
de las mujeres a la vida
pública; nuevos medios de
comunicación social y de
entretención), y evaluar su
incidencia en el proceso de
democratización de la sociedad
chilena.
>> Analizan fuentes estadísticas y documentales para identificar los cambios
demográficos y las transformaciones urbanas de la sociedad chilena durante la
primera mitad del siglo XX.
>> Analizan estadísticas sobre la creciente escolarización y la relacionan con las
políticas estatales e iniciativas privadas durante la primera mitad del siglo XX.
>> Relacionan la progresiva incorporación de las mujeres a la vida pública
(trabajo, educación, cultura, vida política) con la organización y la lucha
femenina por la igualdad de derechos.
>> Dan ejemplos de mujeres que destacan en la vida pública chilena de mediados
de siglo.
>> Identifican las transformaciones en los medios de comunicación y de
entretención (cambios en la prensa escrita, surgimiento de la radio, la
televisión y deportes de masas) y analizan su impacto en la vida cotidiana
de las personas, a partir de la recuperación y análisis de testimonios orales,
visuales y escritos.
>> Identifican elementos de continuidad y cambio en torno a los medios de
comunicación y su impacto en la sociedad, entre mediados del siglo XX y el
mundo actual.
>> Explican cómo las transformaciones sociales y culturales de la primera mitad
del siglo XX contribuyeron a la democratización de la sociedad chilena.
AE 04
Reconocer manifestaciones de
las transformaciones sociales
y culturales del periodo en el
desarrollo de la literatura y las
artes.
>> Identifican distintas corrientes literarias y artísticas que se desarrollaron
en el periodo como reflejo de las transformaciones sociales y políticas de la
época (por ejemplo, criollismo y vanguardismo en la literatura, costumbrismo
en el arte).
>> Explican cómo influyó el mayor acceso a la cultura en la difusión,
democratización, masificación e impacto de la literatura y las artes en la
sociedad.
>> Identifican, en extractos de obras literarias representativas del periodo,
manifestaciones de los cambios sociales y culturales de la época (por
ejemplo, en Canto General (1950) de Pablo Neruda, Hijo de Ladrón (1951) de
Manuel Rojas y La sangre y la esperanza (1943) de Nicomedes Guzmán).
>> Explican la importancia del desarrollo del teatro experimental universitario,
refiriéndose a los objetivos y las características de sus propuestas (por
ejemplo, nuevas perspectivas estéticas en cuanto a montaje, inclusión de
temáticas sociales, función pedagógica, entre otros).

1
U1
AE 05
Analizar la crisis del modelo de
Industrialización Sustitutiva
de Importaciones y sus
consecuencias sociales y
políticas (estancamiento con
inflación, marginalidad urbana,
retraso del sector agrario,
crecientes presiones sociales,
déficit fiscal y populismo).
>> Identifican los principales problemas sociales de mediados del siglo XX consi-
derando variables económicas, demográficas y sociales, y los comparan con la
situación de inicios de siglo.
>> Explican el impacto que generó en la sociedad la migración del campo a la
ciudad (por ejemplo, el progresivo crecimiento de la población urbana, la
segregación urbana y la formación de poblaciones marginales, la escasez de
viviendas, entre otros).
>> Identifican y describen los principales indicadores de la crisis del modelo de
Industrialización Sustitutiva de Importaciones (por ejemplo, estancamiento
económico, inflación, déficit fiscal, falta de trabajo, desigualdad).
>> Confrontan interpretaciones historiográficas respecto a las causas de la crisis
del sistema ISI.
>> Reconocen la emergencia de crecientes presiones sociales e importantes
movilizaciones de masas del periodo y proponen explicaciones argumentadas
sobre sus causas.
>> Señalan características del gobierno de Carlos Ibáñez del Campo en Chile y lo
contextualizan en el marco de las crecientes demandas, descontento social y
del auge de los populismos en América Latina.
AE 06
Comprender el impacto de los
distintos procesos económicos
de la primera mitad del siglo
XX en las transformaciones del
espacio geográfico, incluyendo:
>> La crisis económica de
1930 y el abandono de las
salitreras.
>> La minería del cobre y las
nuevas ciudades mineras.
>> La política de sustitución de
importaciones y los nuevos
focos industriales.
>> Los cambios en el uso del
suelo urbano.
>> Explican que el espacio geográfico salitrero sufrió profundas transformaciones
producto de los cambios en los modos de producción asociados a la crisis
económica de 1930 y al fin del ciclo salitrero.
>> Caracterizan las nuevas ciudades y campamentos mineros que surgen con la
minería del cobre y sus efectos para el paisaje natural y social de las regiones
que los alojaron.
>> Identifican las transformaciones que se produjeron en el espacio geográfico
nacional a partir de la implementación del modelo ISI y la acción de la Corfo
(por ejemplo, el surgimiento de nuevos focos industriales, el impacto de la
industrialización en las ciudades, la mayor contaminación, la introducción de
máquinas en algunas actividades agrícolas, entre otras).
>> Relacionan los cambios en la fisonomía urbana (crecimiento demográfico,
expansión de los límites urbanos, segregación social y surgimiento de pobla-
ciones marginales) con las dinámicas económicas del periodo.
>> Indagan sobre las transformaciones en su entorno cercano generadas por
procesos económico-espaciales producidos durante la primera mitad del siglo
XX, a partir de la recuperación de testimonios, de la observación directa o
indirecta del paisaje y de otras fuentes.

OFT Aprendizajes esperados en relación con los oft
>> Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
>> Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos.
>> Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, reconociendo el diálogo como fuente perma-
nente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.
>> Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona.
>> Ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carácter democrático.
>> Desarrollar la perseverancia, el rigor, la flexibilidad, la originalidad y la aceptación de consejos y críticas.
>> Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural nacional a través del tiempo.
orientaciones didácticas para la unidad
Esta unidad busca dar una visión amplia y general de la sociedad chilena
en la primera mitad del siglo XX, por lo que es importante desarrollarla en
referencia a los grandes fenómenos del periodo: el nuevo rol del Estado y el
proceso de democratización. Para ello, es necesario que las transformaciones
que se estudian sean abordadas desde diversas perspectivas, dando a entender
cómo los acontecimientos ocurridos en cada uno de los ámbitos –económico,
político, social, geográfico, cultural– representan distintas manifestaciones
de un mismo proceso y aportan diferentes miradas para su comprensión. Esto
permitirá que los y las estudiantes comprendan cómo los fenómenos estudiados
se interrelacionan e impactan entre sí.
Por otra parte, es primordial considerar que los procesos económicos
desarrollados durante la primera mitad del siglo XX impactaron en la
configuración de espacios geográficos que fueron transformándose conforme
cambiaron los modos de producción y las formas de vida asociadas a aquellos
modelos productivos. En este marco, se sugiere ampliar la relación naturaleza-
sociedad desde su dimensión económica, visualizando los nuevos enclaves
salitreros –y luego mineros e industriales– como producciones espaciales que
son fruto de formas distintas de habitar el espacio a partir de ciertas dinámicas
económicas.
Es importante que los y las estudiantes reconozcan que existe una
relación entre las formas de habitar el espacio que se han mencionado y la
configuración espacial que devino de ellas. El tipo de vivienda, la urbanización,
el acceso o restricción en el acceso de espacios públicos o privados, la
marginalidad, la segregación socioespacial, entre otros, son ejemplos de las
huellas que va dejando la relación ser humano y medio ambiente a lo largo
de la historia. La observación directa o indirecta del espacio, los testimonios
sobre las formas de habitarlo, las representaciones espaciales que muestran los

1
U1
cambios de este, la arquitectura y el paisaje natural y social, en general, son
alternativas para identificar y analizar dicha relación.
Asimismo y dado que se estudian procesos sobre los cuales existe una
abundante y variada documentación, es importante que se utilicen fuentes y
que estas sean de diversa naturaleza (datos estadísticos, fuentes documentales,
obras de arte, extractos literarios, etc.), que permitan a los y las estudiantes
ampliar sus conocimientos sobre la sociedad chilena en el pasado y fomentar
el desarrollo de un pensamiento crítico y de una opinión propia sobre los
fenómenos estudiados. Dado que muchas de las fuentes del periodo tienen
relación o se proyectan hacia el presente, los y las estudiantes podrán
establecer conexiones significativas entre su realidad local y nacional y los
hechos estudiados, promoviendo la reflexión crítica, la empatía histórica,
el debate, la elaboración de preguntas y propuestas, entre otras habilidades
propias del sector.
Por último, la interpretación de representaciones espaciales como mapas o
planos será útil para que los y las estudiantes localicen los procesos que se
trabajan en la unidad y reconozcan cómo dichos procesos se mueven en el
espacio configurando distintas realidades.

Sugerencias de actividades
Las sugerencias de actividades presentadas a continuación pueden ser
seleccionadas, adaptadas y/o complementadas por la o el docente para su
desarrollo, de acuerdo a su contexto escolar.
ae 01
Caracterizar los principales procesos políticos de Chile tras la crisis
del liberalismo parlamentario, considerando:
>> Inestabilidad y dictaduras.
>> Fortalecimiento del régimen presidencial.
>> Impacto del nuevo sistema de partidos en la representación
política.
1. Buscan información en su texto de estudio o en otras fuentes entregadas
por el o la docente sobre los principales procesos políticos de la primera
mitad del siglo XX y sintetizan la información en un mapa conceptual. A
modo de conclusión escriben un párrafo estableciendo relaciones entre los
principales procesos abordados.
2. Registran en una línea de tiempo los principales acontecimientos que
marcaron la crisis y fin del parlamentarismo en Chile. Luego, identifican
algunos motivos que llevaron a esta crisis a partir del análisis del
siguiente fragmento, tomado de un discurso del entonces senador Arturo
Alessandri Palma en 1918:
“Los problemas y reformas no son un canto de sirena, una dulce
palabra que halaga y acaricia el oído; se basan en principios
fundamentales de derecho y justicia, y obedecen a una imperiosa
exigencia del presente. Golpean ellos de un modo efectivo el deber
y la conciencia de los hombres de Estado, que deben prestarle
atención efectiva y preferente. No es aceptable que mientras algunos
nadan en la opulencia, carezcan otros en absoluto de pan, vestido,
habitación, luz para el espíritu, reposo conveniente y adecuado para
el cuerpo, convenientemente reparador. Principios de solidaridad, de
justicia y conservación social exigen la existencia de un prudente
equilibrio entre las más diversas esferas y capas sociales”.
Alessandri, A. en Heisse, J. (1974). El periodo parlamentario 1861-1925. Santiago:
Andrés Bello, pp. 435-436.
Responden las preguntas:
1. ¿A qué problemas hace alusión Alessandri en su discurso?
2. ¿Qué relación tienen dichas palabras con las prácticas
parlamentarias?

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