1. HECTOR VILLAJUAN MORY

4. ¿Qué características presenta este contexto? ¿Qué problemas o amenazas tiene que enfrentar la escuela? ¿Cómo debe responder la Institución Educativa frente a estos problemas? ¿Qué es adecuar y enriquecer el currículo? ¿Cómo asegurar la unidad y asumir la diversidad del Currículo Nacional?

7. PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALES OPORTUNIDADES PROBLEMAS VIOLENCIA SOCIAL CONTAMINACIÓN DEL AIRE CONTANINACIÓN DEL AGUA TALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLES ARTESANÍA TURISMO

8. DIVERSIDAD EN EL AULA DIVERSIDAD COGNITIVA , MOTORA Y EMOCIONAL ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS SOCIALES Y ECON Ó MICOS DIFERENTES RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DIVERSOS

9. MARCO NORMATIVO LEY GENERAL DE EDUCACIÓN LEY DE BASE DE LA DESCENTRALIZACIÓN LEY ORG Á NICA DE MUNICIPALIDADES LEY ORG Á NICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES LEY GENERAL DE COMUNIDADES CAMPESINAS Y COMUNIDADES NATIVAS REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR P ROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021 REGLAMENTO DE LA GESTIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO CURR ÍCULO PERTINENTE A LA REALIDAD CONCRETA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

10. MARCO NORMATIVO ES DIVERSIFICABLE. Porque permite atender la diversidad del país Porque permite incorporar capacidades, conocimientos y actitudes según la demanda educativa de una comunidad y región. Porque puede ser reajustado y contextualizado según la realidad de cada comunidad y región. ES ABIERTO ES FLEXIBLE Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.

11. Proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y contextualiza el Diseño Curricular Nacional La realidad social, cultural lingüística, económico-productiva y geográfica de cada región del país. Las necesidades, demandas y características de los estudiantes. a

13. PROCESOS PARA REALIZAR LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1. priorización de la problemática pedagógica. 2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 3. Elaboración del cartel de valores y actitudes. 4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI. 5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados * Diversificación del cartel de capacidades por área. * Diversificación del cartel de contenidos por área y grado 7. Formulación de los lineamientos metodológicos para la programación, proceso de aprendizaje, evaluación y tutoría

16. PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROBLEMA CAUSAS/FACTORES ASOCIADOS TEMAS TRANSVERSALES DEMANDA EDUCATIVA VALORES CONOCIMIENTOS Bajo rendimiento escolar -Inadecuado uso del tiempo libre -Desintegración familiar -Desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos -Desconocimiento de estrategias de comprensión lectora -Educación para la cultura productiva y emprendedora PERSEVERANCIA RESPONSABILIDAD -Técnicas de organización del tiempo libre -Desarrollo de la resiliencia -Nuevas formas de convivencia familiar -Conocimiento del valor nutritivo de los alimentos -Promoción de practicas de valores Embarazo precoz -influencia de los medios de comunicación. Y estereotipos culturales -Falta de orientación sexual -Desintegración familiar -Baja autoestima -Educación para la salud y calidad de vida -Educación para la convivencia , la Paz y la Ciudadanía RESPETO RESPONSABILIDAD -Audiovisión critica de los medios de comunicación -Situaciones de riesgo adolescente -Explosión demográfica -Estrategias para el mejoramiento de la calidad de vida -Nuevas formas de convivencia familiar -Derechos del Niño y del adolescente

18. HECTOR VILLAJUAN MORY

20. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO CESAR ESCOBAR COMPETENCIAS CONOCIMIENTOS ACTITUDES CAPACIDADES ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES PROCESOS PARA ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES DIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOS DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDES

23. HECTOR VILLAJUAN MORY

25. “ La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes , acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.” PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMACIÓN DIARIA / SESIONES DE APRENDIZAJE INCLUYE: ¿Qué es la Programación Curricular?

26. E s la organización de las unidades didácticas que se ha previsto desarrollar durante el año escolar en un grado específico. Se concreta en un documento técnico pedagógico. ¿Qué es la Programación Anual?

27. Elementos COMPETENCIAS TEMAS TRANSVERSALES UNIDADES DIDÁCTICAS TEMPORALIZACIÓN PROGRAMACION ANUAL

28. CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA QUE SE UTILIZARAN EN EL GRADO FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN EL GRADO PROCESOS PARA LA ELABORACION DE LA PROGRAMACION ANUAL

30. CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO “ AREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS” 1er. GRADO 2do. GRADO 3er. GRADO 4to. GRADO 5to. GRADO DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VI CICLO DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII CICLO Las competencias para la programación anual se toman del Diseño Curricular Diversificado PCI COMPETENCIAS: ÁREA PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS VI CICLO VI I CICLO COMPETENCIAS DEL VI CICLO COMPETENCIAS DEL VII CICLO

32. PROGRAMACIÓN ANUAL UNIDAD DIDÁCTICA 1 UNIDAD DIDÁCTICA “n” La unidad didáctica es la unidad básica de programación que organiza las capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo determinado La programación curricular anual contiene en su interior varias unidades didácticas UNIDAD DIDÁCTICA 2 GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

36. La unidad didáctica: es la unidad básica de programación que organiza las capacidades conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo determinado PROGRAMACIÓN ANUAL UNIDAD DIDÁCTICA 1 UNIDAD DIDÁCTICA “n” La programación curricular anual contiene en su interior varias unidades didácticas UNIDAD DIDÁCTICA 2 LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

37. La Unidad Didáctica organiza y secuencia las capacidades, conocimientos y actitudes que desarrollarán los estudiantes en un tiempo determinado. Sesión 1 Sesión 2 Sesión 2 Sesión n

38. UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE - Las capacidades y conocimientos se organizan en torno a un tema eje que los articula según su naturaleza - Participación indistinta de los estudiantes. - Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. - Las capacidades y conocimientos se organizan según los procedimientos del proyecto - Surge de una necesidad, interés o problema del aula. - Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. - Tiene como resultado un producto o servicio concreto. - Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. - Desarrolla conocimientos específicos de un área. - Es de corta duración. - Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. - Se desarrolla como pre requisito o fortalecimiento del desarrollo de las capacidades. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

39. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA 1 2 3 4 5 ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS APRENDIZAJES QUE LOGRARÁN LOS ESTUDIANTES (Capacidades, conocimientos y actitudes) PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS ASIGNAR EL TIEMPO QUE DURARÁ CADA ACTIVIDAD FORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

41. ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES Construcción de la autonomía -Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos… -Identifica las necesidades emocionales de su edad. -Propone metas a futuro como parte de … Relaciones interpersonales -Identifica lo que necesita aprender para … -Organiza sus actividades y tareas… -Ejecuta métodos que favorecen la organización… IDENTIFICACIÓN IDENTIFICACIÓN EJECUCIÓN ANÁLISIS PROPOSICIÓN DE SOLUCIONES ORGANIZACIÓN

42. ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES. Cuando la capacidad es compleja se puede desagregar teniendo en cuenta sus procesos o los conocimientos que involucra: Teniendo en cuenta los conocimientos Analiza los rasgos de su personalidad. -La personalidad: Factores y estructura. -Teorías: psicosexual, modelo de los cinco factores y psicosocial. -La autoafirmación en la adolescencia. Teniendo en cuenta los procesos Formula puntos de vista, que facilitan la comunicación en pareja. - Búsqueda y recepción de la información : la comunicación y la relación de pareja. - Observación selectiva : Errores frecuentes en la comunicación de pareja. - Descomposición del todo en sus partes : formas de comunicación para enfrentar diferentes situaciones. - Interrelacionar las partes para explicar : Crecimiento de la pareja.

48. HECTOR VILLAJUAN MORY

52. ¿Cómo enseñar? Ya sé, voy a trabajar con técnicas y estrategias para hacer de mis clases más activas. Además, hoy en día hay gran cantidad de información. Pero, ¿qué técnica o estrategia debo usar? ¿Qué criterio debo saber para elegir la mejor?

53. ESTRATEGIAS EN EL CAMPO PEDAGOGICO La estrategia, en el campo pedagógico, se puede definir como un conjunto de secuencias integradas por técnicas, actividades y recursos educativos que se interrelacionan en el tiempo y en el espacio pedagógico con la finalidad de lograr los aprendizajes. Las estrategias son previstas y aplicadas consciente e intencionalmente por el maestro y el estudiante , constituyéndose en una guía de acciones para producir los aprendizajes. LAS ESTRATEGIAS EN EL AULA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

55. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Palabras claves, rimas, imágenes mentales, parafraseo, elaboración de inferencias, resumir, analogías, elaboración conceptual. Uso de categorías, redes semánticas, mapas conceptuales, uso de estructuras textuales. Seguir pistas, búsqueda directa Recirculación de la información Elaboración Organización Recuperación Repetición, subrayado, copiado

56. ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS Son situaciones o acciones pedagógicas que vivencian los estudiantes para el logro de los aprendizajes esperados . CAPACIDAD Organiza información sobre lenguaje periodístico y de Internet. En las actividades de aprendizaje interactúan activamente los estudiantes y los recursos educativos en un tiempo y espacio pedagógico . ACTIVIDAD / ESTRATEGIA Elaboración de mapas conceptuales sobre el lenguaje periodístico y de Internet Es responsabilidad del docente diseñar y conducir las actividades, sin embargo, los estudiantes son los actores principales.

57. LOS CONOCIMIENTOS Y LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COMO MEDIOS DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES ANÁLISIS BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR CONTENIDOS CONTENIDOS TECNICA DE APRENDIZAJE TECNICA DE APRENDIZAJE TECNICA DE APRENDIZAJE TECNICA DE APRENDIZAJE RECURSOS RECURSOS RECURSOS RECURSOS

59. Dirección de Pensamiento Lateral Juego de Roles LA TECNICA DE LOS 6 SOMBREROS (para desarrollar la creatividad) FOCALIZA Hechos objetivos Necesidad de información Concentrarse en los datos Intelecto puro 1. EXPONER OBJETIVAMENTE 3 CONSTRUCTIVO Eficacia Propuestas Sugerencias FOCALIZA Aspectos Lógicos positivos Intuiciones Pasión Ver el trasfondo FOCALIZA Emociones sentimientos información FOCALIZA 2. CREATIVO Creatividad cambios alternativas Imaginación Iluminación FOCALIZA 6 ORGANIZADOR Conclusiones Indagar, dirigir Seguir agenda Visión global Lado oscuro Pesimismo 4. CRÍTICO Abogado del diablo FOCALIZA Neutro Juicio crítico Evita errores Objetivos de la técnica - Promover reuniones mas productivas y de menor duración. - Generar alternativa, romper paradigmas, - Mejorar la toma de decisión. 5 EMOCIONAL

60. II UNIDAD EJECUCIÓN CURRICULAR Héctor Villajuan Mory

61. ELABORA SESIONES DE APRENDIZAJE APLICANDO ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y META COGNITIVAS CAPACIDAD

62. LA MOTIVACIÓN DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS TIENE UN PROPÓSITO Las personas mantienen su interés cuando tienen un propósito definido ORIENTA A LA ACCIÓN Las personas buscan caminos, métodos y realizan acciones para alcanzar propósitos de su interés ESTIMULA LA PERSISTENCIA Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran para alcanzar sus propósitos LA MOTIVACIÓN ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS.

63. SABERES PREVIOS Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesión Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos X SABER PREVIO

64. PROCESOS PEDAGÓGICOS SON LOS PROCESOS QUE REALIZA EL DOCENTE PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. MOTIVACIÓN RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO EVALUACIÓN METACOGNICIÓN PROCESAMIENTO DE INFORMACION

66. EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN CONFLICTO COGNITIVO Actividad 1 Aprendizaje esperado : Identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles Secuencia didáctica observación de materiales para confeccionar mandiles. Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad ¿Qué tela recomendarías para confeccionar un mandil para trabajadores de una juguería? Elaboración de un cuadro comparativo. Los estudiantes buscan información en un cat á logo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. Elaboración de un glosario. Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color, figura, textura, costo y durabilidad. Elección de la tela. Los estudiantes seleccionan la tela que utilizar á n para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron. Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 OBSERVA Como aparece el conflicto cognitivo Como desaf ío para recomendar la tela adecuada Como tarea elaborar un glosario Como tarea al elaborar un cuadro comparativo Como argumento de su elección

67. ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE SESION DE APRENDIZAJE - Recepción de la información. - Observación selectiva. - División del todo en partes. - Interrelación de las partes. * Motivación. * Recuperación de Saberes previos. * Conflicto cognitivo. * Organización y sistematización del aprendizaje. * Aplicación de lo Aprendido. * Meta cognición ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Controladas por el sujeto que aprende PROCESOS COGNITIVOS Mediadas por el sujeto que enseña PROCESOS PEDAGÓGICOS

68. PROCESOS COGNITIVOS CONJUNTO DE PROCESOS INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y COORDINADOS, POR LAS CUALES SE ELABORA LA INFORMACIÓN PROCEDENTE DE LAS FUENTES INTERNAS Y EXTERNAS DE ESTIMULACIÓN CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

69. ANALIZA Es la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder explicar o justificar algo. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD: ANALIZA BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

74. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA El docente inicia mencionando que una de las características propias de los seres humanos es su capacidad de comunicarse, que nos permite relacionarnos y conocernos unos a otros así como a nosotros mismos. Luego, se solicita que observen la foto de la pág. 10 del texto PFRH-MED. Decodifican a través de preguntas guías. 10 Minutos. Los estudiantes ligan a través de sus experiencias para responder las preguntas que se le formulan: ¿alguna vez has hablado solo?,… ¿qué función cumple la comunicación con los demás y con nosotros mismos?... Seguidamente leen las p á ginas 11-12 del texto de PFRH de 4 º grado, subrayan y comentan los aspectos m á s relevantes, realizan esta actividad respetando las normas de convivencia. Luego de la lectura por parte de los estudiantes, el docente hace un breve comentario sobre el tema. 15 Minutos El docente organiza equipos de trabajo, clasificándolos en signos zodiacales: agua, aire, fuego y tierra. El primer grupo: registran informaci ó n sobre los tipos de comunicación; segundo grupo, actitudes y capacidades básicas para una comunicación interpersonal eficaz; tercer grupo, errores de la comunicación; y cuarto grupo, explican pautas debemos exhibir para una comunicación eficaz. Además cada grupo debe interpretar frases de autores; todo en un c í rculo concéntrico. Y el docente va monitoreando los grupos. 20 Minutos Cada grupo de trabajo esquematiza sobre la tarea encomendada. 15 Minutos Los equipos presentan sus trabajos utilizando la t é cnica del museo. Las conclusiones son registradas en sus cuadernos. Los equipos se comprometen a realizar los trabajos: el individual y evaluemos - reflexionemos. 30 Minutos NOTA Durante la clase debe haber orden y disciplina. Todos los trabajos deben ser validados por el docente y los estudiantes , l as tareas domiciliarias debe estar dosificado y ser revisado por el docente 1 2 3 4 5

75. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN La evaluación tiene función pedagógica esta orientado a regular el proceso de aprendizaje . Los indicadores son manifestaciones observables que se espera emitan los estudiantes y en función de ellas se mediará el proceso de aprendizaje EVALUACIÓN Criterio de evaluación : RELACIONES INTERPERSONALES Indicador Técnicas Instrumentos Analiza la importancia de la comunicación intra e interpersonal, para ir conociéndose, respetándose y vivir en armonía con los demás. Exposición de resúmenes. Comparaciones y aplicaciones. Ficha de Producción Criterio de evaluación: actitud ante el área Respeta las diferentes formas de expresión de las ideas. Observación sistemática. Ficha de seguimiento de actitudes.

76. HECTOR VILLAJUAN MORY Capacitador de Persona, Familia y Relaciones Humanas

78. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN INDICADORES CRITERIO DE EVALUACIÓN Capacidad Capacidad Capacidad Capacidad REACTIVOS Unidad de recojo de información Logro de aprendizaje Evidencia observable del aprendizaje Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje

79. INDICADORES OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES COMPETENCIAS Capacidad Capacidad Capacidad Capacidad REACTIVOS Logros de aprendizaje relacionados con los grandes propósitos del área Procesos cognitivos o motores involucrados en la competencia Indicios o señales que hacen observable el aprendizaje Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje

80. EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS Discrimina el desarrollo físico de los varones y las mujeres en la pubertad, haciendo un paralelo. Elabora un paralelo sobre los cambios físicos más comunes que experimentan los chicos y las chicas durante la pubertad. Identifica pautas para una comunicación empática como un medio para prevenir la violencia familiar, mediante un listado. Señale un listado de acciones, empleando la comunicación empática, para prevenir la violencia familiar. Infiere la relación entre la identidad de género y la orientación sexual, redactando un texto breve. A partir del caso planteado, expresa qué relación existe entre la identidad de género y la orientación sexual. Argumenta las razones por las cuales los (las) adolescentes siguen una moda determinada, en una exposición. Cuáles son los principales argumentos en el debate del artículo citado. Organiza información sobre el consumo de las drogas ilegales, elaborando mapas. Elabora un mapa conceptual que sirva como base para escribir sobre el consumo de las drogas ilegales.

83. PROCESOS PARA ELABORAR LA MATRIZ DE EVALUACIÓN

84. 1° Determinación del Propósito Revisión del marco teórico de la evaluación 2° Determinación de la estructura de la prueba (en función de la matriz de evaluación) 3° Elaboración de los items ETAPAS DE ELABORACIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS

85. DETERMINAR LA ESTRUCTURA DE LA PRUEBA REVISAR INDICADORES DE EVALUCIÓN DETERMINAR EL TIPO DE TÉCNICA E INSTRUMENTO DETERMINAR LOS TIPOS DE ITEMS QUÉ CAPACIDAD SE PRETENDE EVALUAR PROFUNDIDAD Y COMPLEJIDAD DEL CONOCIMIENTO EXIGENCIA DEL PRODUCTO / CONDICIÓN DETERMINAR LA ESTRUCTURA DE LA PRUEBA DETERMINAR LA CANTIDAD DE ITEMS 1 2 3

86. TIPOS DE ITEMS EN LAS PRUEBAS ESCRITAS PRUEBA DE DESARROLLO PRUEBA OBJETIVA ITEM DE ENSAYO ITEM DE RESPUESTA CORTA 1 3 ITEM DE RESPUESTA ALTERNATIVA ITEM DE CORRESPONDENCIA O APAREAMIENTO ITEM DE SELECCIÓN MULTIPLE ITEM DE ORDENAMIENTO ITEM DE COMPLETAMIENTO PRUEBA DE REPRESENTACIÓN GRAFICA 2 ITEM DE IDENTIFICACIÓN ITEM DE REPRESENTACION GRAFICA

87. Item 10 Item 9 Item 11 Item 8 Item 7 Item 6 Identifica los elementos en la construcción de su identidad y socialización en la adolescencia, subrayando . CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA Analiza los cambios que viven entre la Infancia y la adolescencia, explicándolo como un todo. Reconoce las características de la empatía al establecer relaciones con los otros, resaltando expresiones. Analiza la importancia de poseer autoestima y la autovaloración, explicando sus elementos. PRUEBA Item 1 CAPACIDAD DE AREA INDICADOR DE EVALUACIÓN ITEMS Item 3 Item 2 Item 4 Item 5 Item 12 Item 13

88. EVALUACIÓN DE ACTITUDES

90. TIPOS DE ACTITUDES EN EL CURRÍCULO VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ACTITUDES ANTE EL ÁREA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez más. Influyen directamente en el desarrollo de las capacidades Relacionadas con el cumplimiento de las normas de convivencia, mejoran nuestras relaciones con los demás. Se vinculan con los afectos, la cortesía, la honradez.

91. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ACTITUDES ANTE EL ÁREA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

92. EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

93. REACTIVOS DE EVALUACION SEG Ú N EL OBJETO DE LA EVALUACION Evaluación de actitudes de los estudiantes respecto a la relación “ profesor – alumno” con la Escala de Diferencial Semántico De confianza Democrática Armoniosa De respeto mutuo Amena Organizada Disciplinada 3 2 1 0 -1 -2 -3 3 2 1 0 -1 -2 -3 3 2 1 0 -1 -2 -3 3 2 1 0 -1 -2 -3 3 2 1 0 -1 -2 -3 3 2 1 0 -1 -2 -3 3 2 1 0 -1 -2 -3 De formalidad Autoritaria Conflictiva Jerarquizadas Aburrida Desordenada Indisciplinada Nuestra actual relación con los profesores en la clase es:

94. MATRIZ DE VALORACIÓN ELABORACIÓN DE UN TRÍPTICO CATEGORÍA EXCELENTE BUENO REGULAR NECESITA AYUDA Uso de la Internet Usa con éxito enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia. Puede usar enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia. Puede usar ocasionalmente enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia. Necesita asistencia o supervisión para usar los enlaces sugeridos de la Internet y/o navegar a través de los sitios. Organización La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos. La información está organizada con párrafos bien redactados. La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados. La información proporcionada no parece estar organizada. Imágenes y fotografías Las imágenes y fotografías son ordenados, precisos y añaden al entendimiento del tema. Las imágenes y fotografías son precisos y añaden al entendimiento del tema. Las imágenes y fotografías son ordenados y precisos y algunas veces añaden al entendimiento del tema. Las imágenes y fotografías no son precisos o no añaden al entendimiento del tema. Argumento El argumento del tríptico impacta es convincente e invita a la acción de los lectores El argumento del tríptico es convincente e invita a la acción de los lectores El argumento del tríptico es convincente pero no invita a la acción de los lectores El argumento y del tríptico no es convincente , no invita a la acción de los lectores Nivel de participación Participa activamente en la elaboración del trabajo grupal cumpliendo todos los valores propuestos. Participa en la elaboración del trabajo grupal cumpliendo todos los valores propuestos. Participa en la elaboración del trabajo grupal cumpliendo algunos de los valores propuestos. No participa en la elaboración del trabajo grupal ni cumple los valores propuestos.