Microsoft Powerpoint Didactica Elementos Centrales

LA SIGNIFICATIVIDAD DIDÁCTICA

Francisco Cisterna Cabrera

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Principios didácticos problematizadores

Principio del diagnóstico de las potencialidades y nivel de partida de los contenidos del
que aprende.
Principio de la motivación hacia el objeto de estudio, a través del desarrollo de la
necesidad de aprendizaje que propicia la apropiación de los conocimientos necesarios
para buscar solución a un problema de aprendizaje
Principio de la capacitación para la solución de problemas
Principio de la activación del que aprende para la búsqueda, exploración y reflexión del
contenido necesario para su desarrollo, en el contexto de la sociedad contemporánea.
Principio de la vinculación del contenido con el medio en que se desarrolla la acción
docente
Principio de la atención a las diferencias individuales de los que aprenden.
Principio de la interacción del trabajo individual del que aprende con el resultado
colectivo grupal multidisciplinar en la solución de los problemas plantados
Principio del desarrollo de la capacidad del autoaprendizaje en los que aprenden.

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Principios del aprendizaje

Primer principio: el refuerzo más efectivo en el proceso del aprendizaje
es aquel que sigue a la acción con una mínima demora. La efectividad
del esfuerzo disminuye con el paso del tiempo y muy pronto no tiene
casi ninguna efectividad.

Segundo Principio: la máxima motivación para el aprendizaje se logra
cuando la tarea no es demasiado fácil ni demasiado difícil para el
individuo, pues así logra satisfacción.

Tercer Principio: el aprendizaje no es proceso simplemente intelectual,
sino que también emocional. El individuo tiene metas en el proceso de
aprender que deben ser claras y precisas para que sean motivantes.
Cuarto Principio: aprendemos a través de los sentidos, especialmente
del sentido de la vista y del oído, por lo que se deben considerar como
recursos para el desarrollo de este proceso.

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Quinto Principio: generalmente lo que aprendemos lo
vinculamos con lo que sabemos, es decir, partimos de
encuadres particulares para darle valor a la enseñanza.

Sexto Principio: regularmente aprendemos una cosa a la
vez. Por ello, se trata de delimitar lo más claramente
posible, las distintas unidades de aprendizaje.

Séptimo Principio: cada persona aprende en grados
distintos o a velocidades diferentes dependiendo de sus
conocimientos, habilidades y desde luego del nivel de cada
sujeto

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TIPOS DE APRENDIZAJE (Ausubel)

POR DESCUBRIMIENTO
APRENDIZAJE REPETITIVO-MEMORÍSTICO: supone actuar con una
metodología activa e investigadora, pero de una manera mecánica y sin
conceptualizaciones críticas

APRENDIZAJE REPETITIVO-MEMORÍSTICO POR
DESCUBRIMIENTO AUTÓNOMO: se considera al estudiante como un
investigador activo y “adulto”, capaz de cumplir con los trabajos solicitados,
pero no se le impulsa a construir conceptualizaciones propias ni a relacionar
reflexivamente el nuevo conocimiento con el que ya sabía
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR DESCUBRIMIENTO GUIADO:
hay una metodología activa e investigadora, en la que el estudiante trata de
construir su aprendizaje a partir de sus experiencias y percepciones, pero bajo
la guía metodológica y teórica del profesor. Aquí se dan técnicas de
“arquitectura del conocimiento”, como los mapas conceptuales, esquemas,
redes y marcos conceptuales.

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR DESCUBRIMIENTO
AUTÓNOMO: el estudiante construye sus propios conocimientos a partir del
trabajo dado, desarrollando actividades de investigación. Debe operar desde la
aplicación de métodos, procedimientos, teorías, estableciendo relaciones entre
los diferentes conceptos que van apareciendo en la acción de aprendizaje.

APRENDIZAJE FUNCIONAL
Es aquél que se funda sobre las necesidades del saber práctico, como la
necesidad de buscar, trabajar, observar.
La necesidad, el interés resultante de la misma, es el factor que hará de una
reacción un acto verdadero.
Es un aprendizaje para…
Y por ello supone una eventual aplicación de los conocimientos adquiridos.
Está vinculado a la idea del “aprender a aprender”, al uso de estrategias
cognitivas y metacognitivas, de técnicas instrumentales

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Aprendizaje de conceptos

Los hechos representan datos que deben plantearse como tales
Los conceptos permiten organizar los hechos o datos generados mediante la
investigación científica
Para aprender un concepto se ha de establecer relaciones significativas entre
hechos
Cuanto más entretejida esté la red de conceptos que posee una persona,
mayor será su capacidad para establecer relaciones significativas y por tanto
mayor será su capacidad para comprender los hechos
Cada disciplina tiene su propia red conceptual
Se puede distinguir entre conceptos estructurantes o principios y los
conceptos específicos

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Conceptos estructurantes y conceptos específicos

Los conceptos estructurantes o principios son conceptos muy
generales, de gran nivel de abstracción, que subyacen a la organización
conceptual de un área.
Los conceptos específicos son subordinados a los principios, y ocupan
por tanto, una menor jerarquía
Entren ambos tipos de conceptos existe una estrecha relación, en el
sentido de que resulta muy difícil entender un principio si no se cuenta
con el dominio de la información básica, así como esta última necesita
de un marco general para ser comprendida en tanto sistema teórico.

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Criterios para la significatividad didáctica
Validez: se refiere a la congruencia respecto de los objetivos, es decir a la
relación entre actividad y conducta deseada. Una actividad es valiosa en la
medida en que posibilite un aprendizaje efectivo en el estudiante y que se
vincula con el objetivo de la clase
Comprensividad: Se refiere a si la actividad didáctica expresa a los
objetivos de la clase en toda su magnitud, ya sea en el nivel de acopio de
información, desarrollo de habilidades, destrezas,capacidades, actitudes,
creencias, etc.
Variedad: se refiere al repertorio de actividades que se requieren
desarrollar para generar la comprensividad de la enseñanza
Adecuación: es la adaptación a las diversas fases del desarrollo y niveles
de los estudiantes
Relevancia: está relacionada con la posibilidad de transferencia y utilidad
de lo enseñada, así como de su pertinencia cultural

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Criterios gratificantes de las actividades didácticas

Raths plantea que una actividad es más gratificante que otra para los estudiantes
cuando:
1. permite realizarla y reflexionar sobre sus consecuencias
2. asigna roles activos
3. exige acciones de indagación sobre ideas, aplicaciones,
problemas cotidianos, actividades sociales, etc.
4. propicia interactuar kinestésicamente
5. su cumplimiento puede ser realizado con posibilidades reales
de éxito en diversos niveles de habilidad

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6. impulsa a examinar conocimientos e ideas previas en nuevos
contextos y con nueva información
7. requiere que los estudiantes examinen temas novedosos y
usualmente no abordados en la vida cotidiana
8. Propicia que los estudiantes corran riesgos conceptuales, pues
genera desafíos cognitivos
9. Estimula al estudio de la aplicación práctica de reglas,
principios, estándares, etc.

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Desventajas de la clase expositiva

1. No es eficaz en programas de formación que apuntan al cambio de
actitudes y hábitos
2. La iniciativa descansa exclusivamente en el docente, por lo que confina a
los estudiantes a un rol principalmente pasivo y receptivo
3. Si el docente no estimula la participación, la clase se convierte en un acto
comunicacionalmente unilateral
4. Puede generar aprendizajes memorísticos cuando no va acompañada de
exposiciones claras y organizadas, así como también cuando el docente no
genera acciones reflexivas y críticas en los estudiantes ni desarrolla
continuamente actividades retroalimentadoras y meta-cognitivas
5. Puede discriminar negativamente a los estudiantes cuyo canal sensorial es
fundamentalmente kinestésico

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Funciones de los recursos en la enseñanza

1. Función innovadora: contribuye a renovar la enseñanza clásica
2. Función Motivadora: el medio por su propia naturaleza acerca el
aprendizaje a la vida
3. Función Estructuradora de la realidad: actúan como mediadores del
encuentro del estudiante con la realidad
4. Función Solicitadora u operativa: los medios organizan las acciones
instructivas, actuando como guías metodológicas, articuladoras de las
experiencias de aprendizaje
5. Función Formativa global: al incluir diferentes modalidades de uso en
cuanto a nivel de cooperación, de implicación emocional, esfuerzo exigido

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Método centrado en el profesor

Técnica expositiva: se expresa esencialmente en la clase magistral
Presupone que el conocimiento está en el docente, y los
estudiantes son sus depositarios naturales.
Se caracteriza por tanto, por la transmisión de conocimientos,
expresados como contenidos, los que ya están predefinidos en el
curriculum académico.

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Métodos centrados en el estudiante

Consisten en dar participación directa y dinámica a los
estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Estos métodos dan la oportunidad para que los
alumnos desempeñen un rol activo, investiguen por si
mismos, pongan en juego sus capacidades y aptitudes,
generando acciones motivadoras, destinadas a despertar
la curiosidad, la motivación por los contenidos de
enseñanza y la necesidad de aprender

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Técnicas didácticas centradas en los estudiantes

. Trabajo en Grupo
1

2. Dinámica para grupos
3. Trabajo en modalidad de simposio
4. Panel
5. Mesa redonda de expertos
6. Conferencia o charla
7. Debate dirigido o discusión mediada
8. Técnica de riesgo o solución de problema
9. Foro de opinión abierto
10. Torbellino de ideas
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11. Discusión de gabinete de especialistas
12. Seminario de investigación
14. Dialogo por parejas
15. Sociodrama o dramatización
16. Discusión en pequeños grupos

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TIPOS DE PLANIFICACIONES DE ACUERDO CON SU DURACIÓN

Según tiempo invertido Características

Planificación anual Diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de
clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades
didácticas que deben presentar coherencia entre sí.

Planificación Semestral Es la más característica de las instituciones de Educación Superior dado que
abarcan el período de las asignaturas. En ella se indican las temáticas a desarrollar
durante un semestre, los tiempos establecidos en las unidades didácticas y los
objetivos generales y específicos a lograr.

Planificación de una unidad Es más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un número fijo de
didáctica horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree
necesario para lograr un aprendizaje determinado.

Planificación clase a clase Es más específica que la unidad didáctica dado que es una radiografía de la
asignatura. Resulta sumamente útil para organizar la secuencia de aprendizaje dentro
de una clase, señalando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora
hasta que termina. Permite una buena utilización del tiempo y la diversificación de
estrategias metodológicas y evaluativas. Es el complemento de la planificación
semestral.

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PLAN DE CLASES

El plan de clases explicita las actividades pedagógicas que el profesor debe
realizar para el desarrollo del currículum en el aula. A partir de los OFV-
CMO, en este Plan de Clases se establecen por sesión:
los contenidos temáticos
las estrategias metodológicas de enseñanza
Las actividades evaluativas
Las acciones de retroalimentación
Las actividades post-sesión: tareas y trabajos.

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Beneficios del uso del enfoque por competencias en
la educación
• Utiliza recursos que simulan la vida real o reflejan
situaciones de trabajo real y experiencias en el trabajo
• Ofrece una gran variedad de recursos para que los
estudiantes analicen y resuelvan problemas.
Enfatiza el trabajo cooperativo apoyado por un tutor y abordar
de manera integral un problema cada vez.
• Identifica cuidadosamente las competencias que los
estudiantes desarrollarán, verificándolas por personas
idóneas.
• Orienta la enseñanza hacia el desarrollo de cada
competencia con su respectiva evaluación.
• Considera en el diseño de las evaluaciones el conocimiento,
las actitudes y el desempeño de la competencia como
principal fuente de evidencia.

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. - Toma en cuenta el ritmo de los alumnos para
verificar su progreso en el programa, según las
competencias demostradas.
- Brinda una retroalimentación sistemática y
permanente a fin de orientar las experiencias de
aprendizaje.
• Planifica cuidadosamente el programa, en su
totalidad, y aplica una evaluación sistemática
para mejorarlo.
• Se centra más en el proceso de aprendizaje de
las personas y menos en exponer temas.
• Se integran hechos, conceptos, principios y
otro tipo de conocimientos al concebir las tareas
y funciones.
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Competencias deseables que debieran desarrollarse
en los estudiantes

- Capacidad de aprender a aprender.
• Capacidad de apelar a la meta-cognición y echar
mano de estrategias personales.
• Capacidad de resolver problemas.
• Capacidad de adaptación a nuevas situaciones.
• Capacidad de seleccionar información relevante
que le permita tomar decisiones fundamentadas.
• Capacidad de seguir aprendiendo en contextos de
cambio tecnológico y sociocultural acelerado y
expansión permanente del conocimiento.

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La incorporación efectiva del enfoque por
competencias en el trabajo de aula

Se debe realizar desde los tres ámbitos que constituyen
el trabajo pedagógico:
A. Currículum: que implica todo lo relacionado
con la selección de contenidos
B. Didáctica: referido específicamente a las
acciones de enseñanza para el aprendizaje
C. Evaluación: referida a las acciones que
realiza el profesor/as para recoger información
válida y confiable que permita saber si los
estudiantes han logrado o no los aprendizajes
esperados
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Elementos básicos para la planificación didáctica

¿Cuáles serán las capacidades y limitaciones de mis alumnos, qué
conocimientos previos aportaran a la clase, cuáles son sus intereses y
necesidades?
¿Qué documentos de apoyo voy a utilizar, cómo voy a seleccionar
determinados conceptos versus otros, con qué criterio voy a
seleccionar o voy a tratar de enseñarlo todo?
¿Cómo voy a tratar el tema en la clase?
¿Cuál va a ser la estrategia que voy a utilizar para acercar el tema a mis
alumnos de acuerdo con los diversos estilos de aprendizaje?
¿Qué elementos anexos voy a necesitar para dar el tema?
¿Cómo voy a evaluar a mis alumnos y cómo voy a evaluarme?
¿Cómo se distribuye el tiempo para las diferentes actividades?
¿Cómo se organiza el espacio físico?

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Ventajas de la planificación didáctica

Aumenta las posibilidades de garantizar la coherencia y eficiencia de la
enseñanza.
Evita la rutina mediante la reflexión y rediseño de la propia práctica y la
integración de nuevos conocimientos, experiencias y contacto con otros.
Evita la improvisación entregando al profesor un marco de referencia que le
permite evaluar márgenes de flexibilidad ante imprevistos y riesgos ante
posibles cambios de acción.
Ahorro de tiempo y esfuerzo al integrar y reutilizar conocimientos y rutinas
previas ya probadas (propias o de otros).
Favorece la evaluación.
Favorece la continuidad de los aprendizajes por la mayor coherencia de las
actividades planificadas y por la mejor organización ante reemplazos de los
docentes.
Estimula la colaboración profesional

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Acciones didácticas centradas en el aprendizaje

Los modelos de planificación por competencias están centrados
en los aprendizajes de los estudiantes, por lo que deben asegurar
los siguientes aspectos:
Motivación constante
Problematizar, plantear retos y provocar conflictos cognitivos.
Promover la construcción propia de los nuevos conocimientos.
Proponer nuevas y distintas situaciones en las que se requiera
hacer uso del nuevo conocimiento (transferencia)
Evaluar permanentemente

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Tipos de Actividad Didáctica

De Iniciación
Su fin fundamental es insertar al alumno en la clase trayendo a la memoria
los elementos constitutivos de las clases anteriores. Cuando el alumno logra
un nexo entre elementos aparentemente dispersos el concepto de
apropiación es superior, aumentando la posibilidad de aprendizaje efectivo

Ejemplo
Actividades de Pregunta y/o dialogo . Iniciar la clase con preguntas que
permitan aflorar conocimientos promoviendo la participación de la mayor
cantidad de alumnos posible.

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De explicitación de conocimientos previos:
Los conocimientos previos constituyen uno de los factores más influyentes
en el aprendizaje. El alumno debe ser capaz de establecer relaciones
significativas entre la nueva información que se le presenta y el bagaje de
conocimientos que posee en su memoria. Cualquier estrategia didáctica debe
incorporar actividades que permitan al alumno traer a la memoria los
conocimientos “almacenados” que darán anclaje a los nuevos
conocimientos. Al respecto Ausubel hace énfasis en que: "el factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñesele en consecuencia". [1]

Ejemplo con actividades de Pregunta . Iniciar la clase con una pregunta, los
alumnos deben elaborar una respuesta escrita en un lapso muy corto de
tiempo. A partir de las respuestas construir la clase.

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De ampliación
Estas actividades pretenden lograr en el alumno un proceso constructivo propio en el
que las materias entregadas por el profesor forman una parte de la clase y el
alumno debe complementar dichas materias. El fin básico es trasladar el eje
desde el docente al alumno haciendo co- responsable a éste último de las
actividades de la clase.

Ejemplo
Exposición. Entregar responsabilidades temáticas breves a los alumnos para que
los expongan en un momento determinado en la clase con una duración no
superior a 10 minutos, con dicha información el profesor fortalece aspectos
propios de la materia vista.

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De reestructuración
Estas actividades pretenden que el alumno sea capaz de reelaborar los
conocimientos aprendidos en la clase, para ello las materias se presentan como
un todo y el alumno debe producir una nueva imagen de dichos conocimientos a
través de su propia estructura mental.

Ejemplo:
Elaborar mapas conceptuales, esquemas, diagramas

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De Reforzamiento
La idea central de este tipo de actividades es dar una nueva mirada a la materia
desde otra perspectiva; el docente incorpora distintas formas que permitan al
alumno captar la materia de mejor forma.
“Los alumnos puedan apreciar así que realizamos una evaluación en términos de
progreso, es decir, esperando, no simplemente unas determinadas realizaciones,
sino un avance respecto de un punto de partida anterior” [1]
Ejemplo:
Estudio de casos , Resolución de Problemas, Investigación

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Tipo de Competencias Cognitivas
Pensamiento/Conocimiento
CREATIVO Recordar Observar
Describir Preguntar
Descubrir Definir
Imaginar

CONCEPTUAL Reducir Asociar
Reagrupar Clasificar
Resumir

EVALUATIVO Comparar Jerarquizar
Eliminar Elegir
Examinar Evaluar

IMPLICATIVO Deducir Prever
Aplicar Generalizar
Planificar Elaborar

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Elementos Asociados a las Competencias

Conocimientos asociados a cada U.C (temario)

Escenarios para la enseñanza-aprendizaje

Equipos, instrumentos o técnicas requeridas
para su desempeño

Métodos de enseñanza

Seguimiento-Supervisión

Estrategias de Evaluación
(Condiciones y formas de demostración de la competencia)
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Modelo de planificación didáctica propuestos por el
MINEDUC este año 2007
- Se trata de ir incorporando el enfoque por competencias desde el
ámbito de la Educación Media.
- Se articula en torno a dos actividades:
- El análisis de los OF-CMO

- El análisis didáctico por sectores de aprendizajes

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Elementos referenciales para redactar Competencias

- No se centre en el ‘saber’, ‘conocer’, ‘entender’ o
‘adquirir conocimientos’

- Especifique lo que el estudiante podrá hacer en el
trabajo de la asignatura cuando sepa, conozca,
entienda o tenga los conocimientos

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EJEMPLO 1. DE ANÁLISIS DE LOS OF/CMO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
OF/CMO LENGUAJE Y RESULTADO DE ANÁLISIS
COMUNICACIÓN OF/CMO LENGUAJE Y
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. 1º MEDIO COMUNICACIÓN
OBJETIVO FUNDAMENTAL CONOCIMIENTOS
Comprender los procesos de comunicación - Actos de habla básicos
centrados principalmente en el intercambio - Modalidades discursivas
de la información y en la interacción de pares habituales.

CONTENIDO MÍNIMOS OBLIGATORIOS
I Comunicación oral
1. Participar en situaciones de interacción HABILIDADES
comunicativa oral, sobre temas de interés - Comunicación clara y fluida
para el grupo, dando oportunidad para: - Distinción entre relación de
- La selección de información pertinente y la hechos y expresión de
comunicación clara y fluida de ella; la opiniones.
recepción atenta y respetuosa de la
comunicación de los demás.
- La identificación de algunos actos de habla
Básica. ACTITUDES
- El reconocimiento de modalidades - Recepción atenta y respetuosa
discursivas de la comunicación de los
demás
utilizadas habitualmente para la distinción
entre - Formación de opinión propia
relación de hechos y expresión de opiniones

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EJEMPLO 2 DE ANÁLISIS DE LOS OF/CMO MATEMÁTICA
OF/CMO MATEMÁTICA
MATEMÁTICA. 1º MEDIO

OBJETIVO FUNDAMENTAL
1. Conocer y utilizar conceptos matemáticos asociados al estudio de la proporcionalidad, del
lenguaje algebraico inicial y, de la congruencia de las figuras planas.

CONTENIDO MÍNIMO
2. Proporcionalidad
a. Noción de variable. Análisis y descripción de fenómenos y situaciones que ilustren la idea
de variabilidad . Tablas y gráficos.
b. Proporcionalidad directa e inversa. Constante de proporcionalidad, gráfico cartesiano
asociado a la proporcionalidad directa e inversa. (1er. Cuadrante).
c. Planteo y solución de problemas que involucren proporción directa e inversa . Análisis de la
pertinencia de las soluciones. Construcción de tablas y gráficos asociados a problemas de
proporcionalidad directa e inversa. Resolución de ecuaciones con proporciones.
d. Relación entre las tablas, los gráficos y la expresión algebraica de la proporcionalidad
directa e inversa, relación entre la proporcionalidad directa y cuocientes constantes y entre
la proporcionalidad inversa y productos constantes.
e. Porcentaje. Lectura e interpretación de información científica y publicitaria que involucre
porcentaje. Análisis de indicadores económicos y sociales. Planteo y resolución de
problemas que perfilen el aspecto multiplicativo del porcentaje. Análisis de la pertinencia de
las soluciones. Relación entre porcentaje, números decimales y fracciones.

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RESULTADO DE ANÁLISIS OF/CMO MATEMÁTICA

CONOCIMIENTOS
- Noción de variable y de variabilidad
- Proporcionalidad directa e inversa
- Constante de proporcionalidad
- Porcentaje

HABILIDADES
- Análisis y descripción de fenómenos y situaciones que ilustren la idea de variabilidad
- Lectura e interpretación de información científica y publicitaria que involucre porcentaje.
- Planteo y resolución de problemas que involucren proporcionalidad directa e inversa.
- Planteo y resolución de problemas que perfilen el aspecto multiplicativo del porcentaje.

ACTITUDES
- Manejo de evidencias.
- Verdad y criticidad.
- (Estas actitudes no están explicitadas en los OF/CMO sino que corresponden a las
generales planteadas en el Marco Curricular)

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ANALISIS DIDÁCTICO. EJEMPLO I: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DIDÁ COMUNICACIÓ

UNIDAD DEL PROGRAMA ANALIZADO

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1º MEDIO
COMUNICACIÓ 1º
Unidad 3: Contexto Sociocultural de la comunicación
comunicació
1. Niveles de habla y relación entre los hablantes.
relació

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
1. Distinguen las características de cada uno de los registros o niveles - Distinguen de los niveles de
del habla, informal y formal, y su relación con circunstancias o habla en el ámbito de la
contextos socioculturales diversos. experiencia de la
2. Demuestran un dominio amplio de los diversos niveles de habla, comunicación social: uso
cambiando registro de acuerdo a las circunstancias sociales informal y formal.
pertinentes. - Valoración de las normas
3. Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua como sociales y del uso formal de
elementos que posibilitan la comunicación en el ámbito de la la lengua.
cultura y en situaciones validadas por la comunidad, tales como: - Experiencia de situaciones
actividades académicas, ceremonias, noticieros, entrevistas y formales en el contexto
conversaciones formales, etc. sociocultural
4. Aplican criterios de adecuación para el control de sus expresiones - Caracterización de las formas
verbales en diversas circunstancias de acuerdo a sus formalidad o léxicas, gramaticales y
informalidad. textuales en los diferentes
5. Distinguen elementos lexicales, gramaticales y textuales que niveles de habla.
marcan las diferencias entre los diversos niveles de habla. - Relación entre niveles de
6. Distinguen claramente situaciones formales que permiten, en su habla y grupos sociales.
manejo y práctica, descubrir los modelos de la lengua formal, - Distinción entre relaciones
generando actitudes positivas hacia ella. simétricas y complementarias
7. Distinguen y caracterizan la relaciones de simetría y de o asimétricas en variados
complementariedad o asimetría de acuerdo al entorno social, ámbitos de la vida social de
familiar, laboral, profesional, estudiantil, etc. las personas.
8. Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos - Evaluación del uso peronal
inadecuados del habla y de las relaciones simétricas o del habla en diversos
complementarias, cuando los interlocutores no han definido las contextos socioculturales.
reglas de su relación.
9. Valoran y aprecian los usos informales como respuestas
comunicativas a situaciones no formales y como representativos de
formas de vida coloquial y cotidiana en contextos de solidaridad y
cercanía humana.
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RESULTADO DEL ANÁLISIS DIDÁCTICO
Lenguaje y Comunicación

CONCEPTOS CLAVES PROCEDIMIENTO (Habilidad general)
1. Nivel de habla: APLICA LOS NIVELES DE HABLA EN CONTEXTOS
- Comunicación social SOCIOCULTURALES DIVERSOS
- Norma social HABILIDADES ESPECÍFICAS::
- Situación comunicativa - Utiliza el nivel de hable de acuerdo con las circunstancias
- Forma léxica sociales
- Forma textual. - Utiliza los elementos lexicales, gramaticales y textuales que
2. Contexto sociocultural: diferencian los niveles del habla.
- Grupo social - Aplica criterios de adecuación a sus expresiones verbales.
- Relación simétrica - Argumenta utilizando las características de las relaciones de
simetría, complementariedad y asimetría.
- Relación complementaria
o asimétrica

SUJETO (Actitudes) CONTEXTO (Campo de Aplicación)
- Valoran las normas sociales de uso formal de la Interacciones comunicativas
lengua formales e informales en diversos
- Reconocen consecuencias o efectos negativos de contextos socioculturales
los usos inadecuados del habla. (estudiantiles, familiares, sociales,
- Valoran y aprecian los usos informales como laborales, etc.)
respuestas comunicativas a situaciones no
formales.
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ANALISIS DIDÁCTICO. EJEMPLO II: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES
DIDÁ
UNIDAD DEL PROGRAMA ANALIZADO
HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES 1º MEDIO
1º
Unidad 1: Entorno Natural y Comunidad Regional.
1. Características Naturales de la Región
Caracterí Regió

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
1. Identificar y localizar las grades unidades naturales que caracterizan
la región (Cordillera de Los Andes, Cordillera de la Costa, planicies - Grandes unidades
litorales, depresión intermedia, valles fluviales, áreas desérticas, naturales que caracterizan
zonas de islas y fiordos). la región
2. Diferencias las grandes unidades naturales de la región en términos - Clima, relieve, vegetación y
de relieve, clima, vegetación y fauna. fauna de la región y su
3. Caracteriza el clima de la región y explica su variación entre variación entre unidades
unidades naturales, considerando como factores explicativos la naturales
latitud, la altitud, la orografía, la continentalidad. - Causas y factores
4. Aprecia el papel de la sociedad en la creación del paisaje. explicativos de las
5. Valora la preocupación por los efectos ambientales por la acción variaciones del clima entre
humana unidades naturales (altitud,
6. Discute la existencia de problemas ambientales en su región, latitud, orografía,
distinguiendo sus causas, las distintas posiciones en juego y las continentalidad)
alternativas para enfrentarlos. - El paisaje natural y su
7. Conoce la existencia y distribución de los recursos naturales de la transformación por la
región; identifica aquellos que sirven de sustento a las actividades acción humana
productivas más destacadas : suelos, aguas, vegetación recursos - Problemas ambientales
mineros, pesqueros, etc; y los diferencia en recursos renovables y - Recursos naturales de la
no renovables. región
8. Identifica los principales riesgos naturales a lo que esta expuesta la - Riesgos naturales
región.
9. Localiza y representa en mapas fenómenos geográficos regionales.
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RESULTADO DEL ANÁLISIS DIDÁCTICO
Historia y Ciencias Sociales

CONCEPTOS CLAVES PROCEDIMIENTO (Habilidad general)
Localiza y representa en mapas fenómenos geográficos
1. Unidad natural
regionales
Relieve Habilidades específicas
- Cordillera • Identifica y localiza las grandes unidades naturales de la región
- Planicie, planicie litoral • Diferencia las grandes unidades naturales en términos de
- Valle, valle fluvial relieve, clima, vegetación y fauna de la región
• Identifica existencia y distribución de los recursos naturales de
- Área, área desértica la región
- Isla • Identifica los recursos naturales que sirven de sustento de las
- Fiordo actividades productivas de la región
Clima • Identifica los principales riesgos naturales de la región

- Altitud
SUJETO (Actitudes)
- Latitud CONTEXTO
- Aprecia el papel de la sociedad en la
- Orografía creación del paisaje (Campo de
- Continentalidad - Valora la preocupación por los efectos aplicación)
Paisaje natural ambientales de la acción humana La región
- Discute la existencia de problemas político
Vegetación ambientales en su región, administrativ
Fauna distinguiendo sus causas, posiciones a donde vive
Problemas ambientales en juego y alternativas para
solucionarlos.
el estudiante
Recurso natural - Reconoce las acciones apropiadas a
- Renovables seguir frente a los riesgos naturales
- No renovables fcisterna@yahoo.com

MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA
PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA

CRITERIOS Y DESCRIPTORES
A.1 Dominio de los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular
nacional.
- Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que
enseña
- Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su disciplina
- Comprende la relación de los contenidos que enseña con las otras disciplinas
- Conoce la relación de los contenidos de los subsectores que enseña con la realidad
- Domina los principios del marco curricular y los énfasis de los subsectores que
enseña.
A.2 Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes
- Conoce las características de desarrollo correspondientes a las edades de sus
estudiantes
- Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos
- Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respectos de los contenidos
que enseña
- Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes

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A.3 Domina la didáctica de las disciplinas que enseña
- Conoce variadas estrategias de enseñanza y actividades congruentes con la
complejidad de los contenidos
- Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos
- Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la
complejidad de los contenidos y las características de sus alumnos
- Conoce las dificultades más recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que
enseña

A.4 Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco
curricular y particularidades de sus alumnos
- Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del
marco curricular nacional
- Considera las necesidades e interese educativos de sus alumnos
- Las actividades de enseñanza son coherentes con el contenido y adecuadas al
tiempo disponible.
- Las actividades de enseñanza consideran variados espacios de expresión oral,
lectura y escritura de los estudiantes, relacionados con los aprendizajes abordados
en los distintos subsectores.

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A.5 Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de
aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional y
permiten a todos los alumnos demostrar lo aprendido

- Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes con los objetivos de
aprendizaje
- Las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad de los
contenidos involucrados
- Conoce diversa estrategias y técnicas de evaluación acordes a la disciplina
que enseña
- Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades
equitativas para demostrar lo que han aprendido.

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CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPIO PARA EL APRENDIZAJE

B.1 Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza,
solidaridad y respeto.
- Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empáticas con sus
alumnos
- Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participación
- Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre los alumnos
- Crea un clima de respeto por las diferencias de género, culturales, étnicos y
socioeconómicas.

B.2 Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizajes y
desarrollo de todos su alumnos.
- Presenta situaciones de aprendizajes desafiantes y apropiadas para sus alumnos
- Transmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y la búsqueda
- Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de
aprendizajes
- Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos de calidad

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B.3 Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula
- Establece normas de comportamiento que son conocidas y comprensibles para sus
alumnos
- Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la
enseñanza y con una convivencia armónica
- Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento de las
normas de convivencia
- Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de
convivencia

B.4 Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y
recursos en función de los aprendizajes
- Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado
- Estructura el espacio de manera flexible y coherente con las actividades de
aprendizaje
- Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los
alumnos dispongan de ellos en forma oportuna.

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APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES

C.1 Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje
- Comunica a los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes a lograr.
- Explicita a los estudiantes los criterios que los orientarán tanto para autoevaluarse
como para ser evaluados

C.2 Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para
los estudiantes
- Estructura las situaciones de aprendizajes considerando los saberes, intereses y
experiencias de los estudiantes
- Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y definida
- Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido
- Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y
entrega tareas que los comprometen en la exploración de los contenidos

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C.3 El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es
comprensible par los estudiantes

- Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de
los estudiantes.
- Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual
- Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensión
de los estudiantes.
- Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus
alumnos.

C.4 Optimiza el uso del tiempo disponible para la enseñanza

- Utiliza el tiempo disponible para la enseñanza en función de los objetivos
de la clase
- Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de los aprendizajes de
sus estudiantes.

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C.5 Promueve el desarrollo del pensamiento
- Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el
conocimiento de objetos, eventos y fenómenos, desde la perspectiva de los distintos
subsectores.
- Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos.
- Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el
proceso de aprendizaje.
- Orienta a sus estudiantes hacia temáticas ligadas a los objetivos transversales del
curriculum, con el fin de favorecer su proceso de construcción de valores
- Promueve la utilización de un lenguaje oral y escrito gradualmente más preciso y
pertinente.

C.6 Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los
contenidos por parte de los estudiantes.
- Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje
definidos para una clase.
- Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomar
conciencia de sus logros de aprendizaje
- Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las evidencias que
recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes.

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RESPONSABILIDADES PROFESIONALES

D.1 El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica

- Evalúa en grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados
- Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula, a partir de los
resultados de aprendizajes de sus alumnos
- Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas

D.2 Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.

- Promueve el diálogo con sus pares en torno a aspectos pedagógicos y didácticos
- Participa activamente en la comunidad de profesores del establecimiento,
colaborando con los proyectos de sus pares y con el proyecto educativo del
establecimiento.

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D.3 Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos
- Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas
- Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de sus desarrollo
personal y académico.
- Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.

D.4 Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados.
- Informa a las familias sobre los procesos de aprendizaje que se abordarán en el
curso.
- Informa periódicamente a las familias los avances de los aprendizajes de sus hijos
- contribuye a involucrar a las familias en actividades de aprendizaje, recreación y
convivencia de sus alumnos.

D.5 Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las
políticas vigentes.
- Conoce las políticas nacionales de educación relacionadas con el curriculum, la
gestión educativa y la profesión docente.
- Conoce las políticas y metas del establecimiento, así como sus normas de
funcionamiento y convivencia.
- Analiza críticamente la realidad de su establecimiento a la luz de estas políticas.

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Motivar

Problematizar Construir Transferir

Evaluar

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