Resúmenes de las líneas de reflexión del I Encuentro de Docentes de Lenguas en Secundaria. Sevilla 22 de marzo de 2014

1. RESÚMENES
DE LAS
LÍNEAS DE REFLEXIÓN

2. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN
Mª del Mar Pérez
La metodología engloba todas las decisiones que se toman para la
planificación de la práctica educativa. Por tanto, la aplicación de un
enfoque metodológico u otro en las aulas tiene consecuencias directas en
los aprendizajes del alumnado.
El objetivo de la enseñanza de las Lenguas es promover el mayor
desarrollo posible de la competencia en comunicación lingüística del
alumnado. Es necesario, por tanto, alcanzar un acuerdo y definir las
características y principios que deben regir la toma de decisiones
metodológicas por parte del profesorado de Lenguas.
La planificación de las actividades de enseñanza aprendizaje de Lenguas
debe ser coherente, en todos sus aspectos, con un enfoque
metodológico adecuado para promover el desarrollo de las competencias
lingüístico comunicativas del alumnado. Uno de los ámbitos de decisión
con mayor trascendencia tiene que ver con la evaluación: qué, quién,
cuándo y cómo se evalúa.
En esta línea de reflexión debatiremos acerca de los cambios
metodológicos para adecuar las prácticas del profesorado a las
necesidades comunicativo lingüísticas del alumnado actual y acerca de
las dificultades para ponerlos en marcha en los centros.

3. COMPOSICIÓN DE TEXTOS ORALES
Marcos Cadenato y Maru Domenech
La composición de textos orales ha sido la gran olvidada
dentro del ámbito académico pero es un apartado de vital
importancia en el aula y en la vida. Actualmente hay
corrientes que reivindican un mayor protagonismo de las
producciones orales más allá de la lectura en voz alta o
los diálogos preestablecidos, también en la lengua
materna.
En esta línea de reflexión pretendemos revisar las
herramientas que facilitan la composición de textos orales
en el aula e intentaremos consensuar algunas pautas
sobre cuándo utilizar estas composiciones orales, qué
tipos de texto usar, con qué objetivos comunicativos, con
qué finalidad y de qué manera evaluarlas.

4. COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Adela Fernández e Irene González
La escritura es una de las destrezas lingüísticas que el
profesorado de lengua trabaja habitualmente en las aulas
con su alumnado. Todo profesor/a de lengua desea que
su alumnado aprenda a expresarse adecuada, correcta y
eficazmente en diferentes situaciones de comunicación, y
aseguraría que trabaja especialmente para ello; sin
embargo, a menudo, comprobamos que esto no se
consigue.
Merece la pena, por lo tanto, debatir sobre la práctica
docente en torno a la didáctica de la composición de
textos escritos y replantearse algunos de sus aspectos
fundamentales: el tiempo que dedicamos en el aula al
desarrollo de esta destreza, el tipo de textos/géneros que
proponemos al alumnado, la finalidad que le damos a la
escritura en el aula, la incorporación de las TIC, los
apoyos que ofrecemos al alumnado en el desarrollo de
las distintas fases del proceso de escritura, o los criterios
e instrumentos que utilizamos para su evaluación.

5. EDUCACIÓN LITERARIA Y ANIMACIÓN LECTORA
Lu Domenech, Evaristo Romaguera y Toni Solano
Dentro de esta línea de debate se abordarán cuestiones
relacionadas con la integración de la literatura en el aula
y el tratamiento específico de las lecturas juveniles. Se
plantearán distintas opciones a la hora de adaptar o
seleccionar textos clásicos, así como la posibilidad de
establecer un canon de lecturas de referencia. En el
plano metodológico, se propondrán cuestiones referidas a
la evaluación de la lectura en el aula, al uso de guías de
lectura o de comentarios críticos, propuestas relacionadas
con planes individualizados de lectura o clubes lectores,
e incluso sobre modos de lectura: en voz alta,
acompañada, silenciosa… Por último, se analizará el rol
docente en este ámbito, tanto en lo referido a su tarea de
docente, antólogo de textos o animador de tertulia
literaria, como en lo que afecta a sus necesidades de
formación en métodos de fomento de la lectura o de
conocimiento del corpus de lecturas juveniles.

6. INTEGRACIÓN DE LA REFLEXIÓN SOBRE LA
LENGUA
EN LAS PRÁCTICAS DISCURSIVAS
Felipe Zayas
Está muy extendida la convicción de que el estudio de la
gramática no puede tener sentido en sí mismo, sino que
se ha de poner al servicio del aprendizaje del uso de la
lengua. Pero este cambio de perspectiva con respecto al
enfoque tradicional requiere dar respuesta a cuestiones
como estas: ¿qué entendemos por uso de la lengua?,
¿qué clases de conocimientos lingüísticos son necesarios
para un uso competente de la lengua?, ¿qué propuestas
didácticas permiten hacer del estudio de la gramática un
componente del aprendizaje del uso de la lengua?,
¿cómo hacer que las actividades gramaticales sean
adecuadas para la función que queremos darles?
En esta línea de reflexión trataremos de dar respuesta a
estas preguntas, que, por una lado, van a activar las
ideas
que
fundamentan
–consciente
o
inconscientemente​nuestra práctica docente; y, por otro
–
lado, van a obligarnos a dirigir la mirada y el juicio hacia
nuestra propia práctica, tanto para modificarla como para
enriquecerla.