Prova didática da seleção para professor assistente - UFF/Angra

1. A formação do professor de Matemática:
pesquisas e perspectivas
Andréa Thees
Agosto / 2012
Departamento de
Educação de Angra dos
Reis
Educação Matemática

2. Introdução: conceituando formação
 Inicial
 Continuada
 Autoformação
Caminante, no hay camino.
Se hace camino al andar.
(António Machado)

3. Algumas pesquisas sobre o tema
 Formação de professores polivalentes
(Nacarato, Mengali e Passos, 2009)
 Formação de professores de Matemática
(Fantinato, Rezende e Dias, 2006)
 Formação de pós-graduandos em Educação
Matemática (Araújo, 2007)

4. Autores em evidência na área
 DarioFiorentini, do Brasil
 João Pedro da Ponte, de Portugal
 Schön, Tardif e Shulman

5. Refletindo sobre algumas perspectivas
 Professores Reflexivos e Desenvolvimento
Profissional (Ponte, 1998)
 Contribuições do Programa
Etnomatemática (D’Ambrosio, 2010)
 Perspectivas futuras

6. Algumas questões para o professor do
século XXI
 Consciênciaambiental
 Educação para a cidadania
 Formação permanente
É na inconclusão do ser, que se sabe como tal, que
se funda a educação como processo permanente.
(Paulo Freire,1996)

7. Terminando, mas sem finalizar
 Práticas de formação de professores de Matemática da
na EJA (THEES, 2012)
– Não receberam formação especifica para lecionar no segmento
em que lecionavam, no caso, a EJA.
– Esta lacuna acarretava uma inadequação de muitas das práticas
docentes.
– A existência da crença de que a formação profissional ocorre no
dia-a-dia, na prática, quando na verdade os professores passam
anos e anos reproduzindo práticas ineficientes.
– Ausência de conhecimento das leis que definem e conceituam a
EJA.