เทคนิคการเขียนเอกสารประกอบการสอน เอกสารคำสอน เน้นสมรรถนะตามผลลัพธ์การเรียนรู้ที่คาดหวัง (OBE) วันที่ 25 เมษายน 2565 มหาวิทยาลัยราชภัฏจันทรเกษม

1. การเขียนเอกสารประกอบการสอน เอกสารคําสอน
เนนสมรรถนะตามผลลัพธการเรียนรูที่คาดหวัง (OBE)
ศาสตราจารย ดร.ปรัชญนันท นิลสุข
มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกลาพระนครเหนือ

2. ประเด็นสนทนา

3. Workshop : เทคนิคการเขียน
• มคอ.2 : Program Learning Outcome : PLO
• มคอ.3 : Outcome-based Education
• Course Description
• Course Syllabus
• Course Learning Outcome : CLO
• Expected Learning Outcome : ELO
• Blended Learning : Face to Face (On-site) / Online
• Vertical / Horizontal
• Hybrid Learning
• Synchronous & Asynchronous
• Evaluation & Measurement
มหาวิทยาลัย

4. หมวดที่ 1 .....................................

5. มคอ.3 AUN-QA

6. หมวดที่ 3

7. หมวดที่ 4

9. ระดับ ความหมายของผลการเรียน คาระดับคะแนน ชวงคะแนน
A ยอดเยี่ยม (Excellent) 4.00 80-100
B+ ดีมาก (Very Good) 3.50 75-79
B ดี (Good) 3.00 70-74
C+ ดีพอใช (Fairly Good) 2.50 65-69
C พอใช (Average) 2.00 60-64
D+ ออน (Poor) 1.50 55-59
D ออนมาก (Very Poor) 1.00 50-54
E ตก (Fail) 0.00 0-49
เมื่อสิ้นสุดชวงการสอบปลายภาค
อาจารยผูสอนดําเนินการประเมินผลการศึกษา จากคะแนนรวม 100 คะแนน
โดยประเมินผลตามเกณฑการประเมินผลการเรียนดวยระบบคาคะแนน 8 ระดับ
และใหคะแนนการเรียนรายวิชา ดังนี้ คือ

10. OBE & CBE

11. OBE Framework

12. OBASL

13. มคอ.2

14. Curriculum Map

15. มคอ.3

16. ELO & Subject

17. คําอธิบายรายวิชา

18. Outcome based Education : OBE
•Programed Learning Outcome : PLO
•Expected Learning Outcome : ELO
• - Generic Learning Outcome : GLO
• - Specific Learning Outcome : SLO
•Course Leaning Outcome : CLO
•Year Learning Outcome : YLO
•Learning Outcome : LO

19. Program Learning Outcome : PLO
PLO1 สามารถปฏิบัติงานด้าน ICT อย่างคุณธรรมจริยธรรม ความ
รับผิดชอบ และมีจรรยาบรรณวิชาชีพ
PLO2 สามารถเป็นผู้นําทางวิชาการด้าน ICT เพื่อการศึกษา
PLO3 สามารถทําวิจัยและสร้างองค์ความรู้ใหม่ทาง ICT เพื่อการศึกษา
PLO4 สามารถบริหารจัดการ วิเคราะห์และดูแลระบบ ICT เพื่อการศึกษา
PLO5 สามารถสอน ออกแบบการเรียนรู้และการฝึกอบรมด้าน ICT เพื่อ
การศึกษา

20. Program Learning Outcome : PLO
Expected Learning Outcome : ELO GLO SLO
ELO1 มีคุณธรรมจริยธรรมจรรยาบรรณวิชาชีพและความรับผิดชอบ 
ELO2 มีความรู้ทางเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเพื่อการศึกษา 
ELO3 มีทักษะในการทําวิจัยทาง ICT 
ELO4 มีทักษะในการบริหารจัดการ ICT 
ELO5 มีทักษะในการวิเคราะห์งานและระบบ ICT 
ELO6 มีความสามารถในการออกแบบการเรียนการสอนด้าน ICT 
ELO7 มีความสามารถในการสร้างองค์ความรู้ใหม่ 
ELO8 มีทักษะในการสอนและฝึกอบรม ICT 
ELO9 มีทักษะในทาง ICT 

21. Course Learning Outcomes: CLOs
ลําดับ TQF/ OBE ELO CLO
1 คุณธรรม จริยธรรม
2 ความรู้
3 ทักษะทางปัญญา
4 ทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความ
รับผิดชอบ
5 ทักษะการวิเคราะห์เชิงตัวเลข การสื่อสาร และการ
ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ
6 ทักษะเฉพาะวิชาชีพ

22. ExpectedLearning Outcomes: ELOs

23. หมวดที่ 3

25. มาตรฐาน AUN-QA

26. เทคนิคการเขียนเอกสารประกอบการสอน
•การเรียงลําดับเนื้อหา
•แผนผังความคิด
•การเขียนความหมายของเรื่อง
•การใชภาพประกอบเอกสาร
•การใชแผนภูมิ
•การใชตารางประกอบ
•การใชสูตรและสมการ
•การยกคํากลาวในเนื้อหา

27. แผนผังความคิด
7.4 ลําดับ และอนุกรม
7.1.1 แนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ
7.1.2 โดเมนและเรนจความสัมพันธ
7.2 ฟงกชัน
ความสัมพันธ
และฟงกชัน
7.1.3 ความสัมพันธผกผัน
7.1 ความสัมพันธ
7.2.1 แนวคิดเกี่ยวกับฟงกชัน
7.2.2 พีชคณิตของฟงกชัน
7.2.3 ฟงกชันประกอบ
7.3.1 ฟงกชันไปทั่วถึง
7.3.2 ฟงกชันหนึ่งตอหนึ่ง
7.3.3 ฟงกชันสมนัยหนึ่งตอหนึ่ง
7.3.4 ฟงกชันเพิ่มและฟงกชันลด
7.4.1 ลําดับ
7.4.2 อนุกรม
7.3 สมบัติของฟงกชัน

28. การเรียงลําดับเนื้อหา
ตอนที่ 7.1 ความสัมพันธ
7.1.1 แนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ และ
ผลคูณคารทีเซียน
7.1.2 โดเมนและเรนจของความสัมพันธ
7.1.3 ความสัมพันธผกผัน
ตอนที่ 7.2 ฟงกชัน
7.2.1 แนวคิดเกี่ยวกับฟงกชัน
7.2.2 พีชคณิตของฟงกชัน
7.2.3 ฟงกชันประกอบ
ตอนที่ 7.3 สมบัติของฟงกชัน
7.3.1 ฟงกชันไปทั่วถึง
7.3.2 ฟงกชันหนึ่งตอหนึ่ง
7.3.3 ฟงกชันสมนัยหนึ่งตอหนึ่ง
7.3.4 ฟงกชันเพิ่มและฟงกชันลด
ตอนที่ 7.4 ลําดับ และอนุกรม
7.4.1 ลําดับ
7.4.2 อนุกรม

29. การเขียนความหมาย
• การจัดการการเปลี่ยนแปลง หมายถึง การวางแผนการดําเนินการตาง ๆ ที่จะลดผลกระทบที่
เกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงและสนับสนุนใหเกิดการปรับตัวและการยอมรับ พรอมทั้งสรางศัพย
ภาพใหม ๆ เพื่อรองรับใหการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นอยางเปนผลตามเปาหมายที่วางไว (สํานักงาน
คณะกรรมการพัฒนาระบบราชการ, 2548)
• การจัดการการเปลี่ยนแปลง หมายถึง การกระทําที่จะกอใหเกิดผลลัพธโดยการเปลี่ยนแปลง
พฤติกรรม ทําใหเกิดผลกระทบตอกระบวนการทางธุรกิจ เกิดการเปลี่ยนแปลงโครงสรางองคกร
หรือการเปลี่ยนแปลงทางวัฒนธรรมภายในองคกร (Voehl & Harrington, 2016)
• การจัดการการเปลี่ยนแปลง หมายถึง การดูแลผลกระทบของการเปลี่ยนแปลงตอองคการเกิด
จากการเปลี่ยนแปลงในสี่ดาน คือ การเปลี่ยนแปลงโครงสรางองคการ การเปลี่ยนแปลงคน การ
เปลี่ยนแปลงกระบวนการทํางาน และการเปลี่ยนแปลงวัฒนธรรม (บุษกร วัชรศรีโรจน, 2548)

30. การใชภาพประกอบเอกสาร

31. การใชแผนภูมิในเนื้อหา

32. การใชตารางในเนื้อหา

33. การเขียนสูตรและสมการ

34. การยกคํากล่าว “...........” ในเนื้อหา

35. การแทรกเทคโนโลยีดิจิทัลในเนื้อหา

36. เขียนแทรกคุณธรรมจริยธรรม

37. บทที่ ..... เพิ่มเติมจากคําอธิบายรายวิชา
•บทที่ ... กรณีศึกษา… (Case Study)
•บทที่ ... ถอดบทเรียน.. (Lesson Learn)
•บทที่ ... ประสบการณวิชาชีพ.. (Professional Experience)
•บทที่ ... สมรรถนะวิชาชีพ… (Competency)
•บทที่ ... ถายทอดเทคโนโลยี… (Technology Transfer)
•บทที่ ... แลกเปลี่ยนเรียนรู … (Knowledge Sharing )
•บทที่ ... เรื่องเลา … (Storytelling)

38. เขียนกรณีศึกษา (Case Study)

39. เขียนถอดบทเรียน (Lesson Learn)

40. ประสบการณวิชาชีพ

41. สมรรถนะวิชาชีพ

42. เขียนถายทอดเทคโนโลยี

43. แลกเปลี่ยนเรียนรู

44. การเลาเรื่อง (Storytelling)

45. องคความรูใหม
•ขอคนพบจากการวิจัย
•ผลการทดลองจากหองปฏิบัติการ
•การวิจัยดําเนินการ
•ขอมูลเชิงประจักษ
•ขอมูลภาคสนาม
•การวิเคราะหอภิมาน
•PRISMA

47. ผลการทดลองจากหองปฏิบัติการ

48. ข้อมูลเชิงประจักษ์/ ข้อมูลภาคสนาม

49. เขียนผลวิเคราะหอภิมาน (Meta Analysis)

50. PRISMA
Preferred
Reporting
Items for
Systematic
Reviews and
Meta
Analyses

51. การประเมินสมรรถนะ

52. สมรรถนะ competency

53. หลักสูตรฐานสมรรถนะ

54. แบบวัดสมรรถนะ

55. การประเมินตามสภาพจริง

56. การประเมินตามสภาพจริงกับรูบริค

57. ตารางให้คะแนน Rubrics
ขั้นตอน การปฏิบัติงาน
ระดับคุณภาพการปฏิบัติงาน
นํ้าหนัก คะแนน
๓ ๒ ๑ ๐
1
-
2

58. ดี (3 คะแนน) พอใช(2คะแนน) ปรับปรุง(1 คะแนน)
๑. ความคิดริเริ่มสรางสรรค ๑. มีความคิดในการวาดภาพ
ตามความคิดเห็นของกลุม
๒. ไมลอกความคิดในการวาด
ภาพของคนอื่น
๓. ระบายสีอยางสวยงาม
สอดคลองกับเซลลพืชและเซลล
สัตว
ปฏิบัติได ๒
ใน ๓ ขอ
ปฏิบัติได ๑
ใน ๓ ขอ
๒. ความสมบูรณของชิ้นงาน
๓. การนําเสนอผลงาน
เกณฑการใหคะแนนแบบระดับคุณภาพ
แบบ Analytic Scoring Rubrics
58

59. ดี (3 คะแนน) พอใช(2คะแนน) ปรับปรุง
(1 คะแนน)
การเขียนแบบ
ภาพสามมิติ
ผลงานของนักเรียน
แตกตางจากคนอื่นอยาง
ชัดเจน ชิ้นงานมีความ
สมบูรณถูกตองตามตาม
คําสั่ง และมีการนําเสนอ
ผลงานเหมาะสม
ผลงานของนักเรียน
แตกตางจากคนอื่นอยาง
ชัดเจน ชิ้นงานมีความ
สมบูรณถูกตองตามตาม
คําสั่ง
ผลงานของนักเรียนไม
แตกตางจากคนอื่นอยาง
ชัดเจน
เกณฑการใหคะแนนแบบระดับคุณภาพ
แบบ Holistic Scoring Rubrics
59

60. ขั้นตอนการสรางเกณฑการใหคะแนนแบบระดับคุณภาพ
(Scoring Rubrics)
1. กําหนดระดับหรือคุณภาพที่ตองการใหคะแนน เชน
2 ระดับ คะแนนเต็ม กับไมไดคะแนน
3 ระดับ คือ คะแนนเต็ม (2 คะแนน)
ไดคะแนนบางสวน (1 คะแนน)
ไมไดคะแนน (0 คะแนน)
2. พิจารณาขอคําถามสถานการณ แลวกําหนดประเด็นสําคัญตามจุดประสงคของการวัดเพื่อ
นําไปเปนประเด็นในแตละระดับใหครบถวนและคลอบคลุม พยายามเรียงตามลําดับ
ความสําคัญของประเด็นที่ตองการวัด
60

61. 3. วิธีการเขียนคําอธิบายในแตละระดับสามารถเขียนได 3 รูปแบบ คือ
แบบที่ 1 กําหนดคําอธิบายแบบลดลง หมายถึง การเขียนเกณฑการใหคะแนนโดยเริ่มเขียนเกณฑที่ระดับคุณภาพสูง
สุดหรือไดคะแนนเต็มกอนแลวลดคะแนนตามคุณภาพที่ลดลง
แบบที่ 2 กําหนดคําอธิบายแบบบวกหรือเพิ่มขึ้น หมายถึง การเริ่มตนที่ระดับคุณภาพต่ําสุดหรือไมไดคะแนนกอนแลว
เพิ่มระดับคุณภาพตามระดับคะแนนที่เพิ่มขึ้นไปตามลําดับ
แบบที่ 3 กําหนดคําอธิบายแบบเพิ่มขึ้นและลดลง หมายถึง การเริ่มตนที่ระดับคุณภาพกลาง(พึงพอใจ/ผานเกณฑ)
แลวเพิ่มระดับคุณภาพตามคะแนนที่เพิ่มขึ้น(ดี/ดีมาก) และลดระดับคุณภาพตามคะแนนที่ลดลง(ปรับปรุง)ไป
ตามลําดับ
ขั้นตอนการสรางเกณฑการใหคะแนนแบบระดับคุณภาพ
(Scoring Rubrics)
61

62. 4. ตรวจสอบโดยคณะผูมีสวนรวมหรือผูเชี่ยวชาญทางการวัดผล
5. ทดลองใชเกณฑในการตรวจผลงานที่มีมาตรฐาน/คุณลักษณะ
ตามเกณฑที่กําหนด
6. หาความสอดคลองในการตรวจขอสอบอัตนัยของกรรมการ
3 ทาน ในลักษณะของ inter rater reliability
7. ปรับปรุงเกณฑที่ไมไดมาตรฐาน
ขั้นตอนการสรางเกณฑการใหคะแนนแบบระดับคุณภาพ
(Scoring Rubrics)
62

63. การประเมินผลที่ล้มเหลว

64. บทสรุป
เทคนิคการเขียนเอกสารประกอบการสอนและเอกสารคําสอน มี
แนวทางในการเขียนไมแตกตางไปจากการเขียนตําราและหนังสือ ผูที่
ฝกเขียนเอกสารประกอบการสอนใหมีคุณภาพเทียบเทาตําราและ
หนังสือ จะทําใหไดเอกสารที่มีคุณภาพสูง สงผลตอคุณภาพของผูเรียน
และสงผลใหผูเขียนมีคุณสมบัติที่จะไดดํารงตําแหนงทางวิชาการที่
สูงขึ้นเชนกัน การจัดทําเอกสารการสอนที่สมบูรณก็พัฒนาไปสูตํารา
หรือหนังสือไดอยางงายดาย ไมตองเสียเวลาเขียนตําราใหมเนื่องจาก
ใชเอกสารการสอนที่สมบูรณแลวพัฒนาเปนตําราและหนังสือได

65. Q/A

66. ศาสตราจารย ดร.ปรัชญนันท นิลสุข
ภาควิชาครุศาสตรเทคโนโลยีและสารสนเทศ
คณะครุศาสตรอุตสาหกรรม
มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกลาพระนครเหนือ
081-7037515 LINE : prachyanun
prachyanunn@kmutnb.ac.th
http://www.facebook.com/prachyanun
http://www.prachyanun.com