โครงการเตรียมความพร้อมและพัฒนาอย่างเข้มสำหรับครูผู้ช่วย (รูปแบบออนไลน์) สำนักพัฒนาสมรรถนะครูและบุคลากรอาชีวศึกษา วันที่ 20-24 กันยายน 2564 หมวดที่ 2 การจัดการเรียนการสอน ๒.๑ การวิเคราะห์หลักสูตร มาตรฐานการเรียนรู้ และตัวชี้วัดผลการเรียนรู้ ๒.๒ การออกแบบการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ และส่งเสริมกระบวนการคิด ๒.๓ การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ และส่งเสริมกระบวนการคิด ๒.๔ การเลือก หรือสร้าง หรือพัฒนาสื่อ เทคโนโลยี และแหล่งเรียนรู้ ๒.๕ การวัดและประเมินผลการเรียนรู้

1. การจัดการเรียนการสอนอาชีวศึกษา
ศาสตราจารย์ ดร.ปรัชญนันท์ นิลสุข
มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ

2. พระบรมราชโชวาท รัชกาลที่ 9

3. หมวดที่ 2

4. โครงการเตรียมความพรอมและพัฒนาอยางเขมสําหรับครูผูชวย (รูปแบบออนไลน)
สํานักพัฒนาสมรรถนะครูและบุคลากรอาชีวศึกษา
วันที่ 20-24 กันยายน 2564

5. หมวดที่ ๒ การจัดการเรียนการสอน
๒.๑ การวิเคราะหหลักสูตร มาตรฐานการเรียนรู และตัวชี้วัดผลการเรียนรู
วัตถุประสงค เพื่อใหครูผูชวยมีความรูความ สามารถในการวิเคราะหหลักสูตร
มาตรฐานการเรียนรู และตัวชี้วัดการเรียนรู
เนื้อหา
๑) หลักสูตรแกนกลาง
๒) หลักสูตรสถานศึกษา
๓) หลักการวิเคราะหหลักสูตร ตัวชี้วัดผลการเรียนรู และคําอธิบายรายวิชา

6. หมวดที่ ๒ การจัดการเรียนการสอน (ตอ)
๒.๒ การออกแบบการจัดการเรียนรูที่เนนผูเรียนเปนสําคัญ และสงเสริมกระบวนการคิด
• วัตถุประสงค เพื่อใหครูผูชวย มีความรูความเขาใจในการจัดหนวยการเรียนรู
ออกแบบหนวยการเรียนรูที่เนนผูเรียนเปนสําคัญ เกิดกระบวนการเรียนรู กระบวนการ
คิดและสอดคลองมาตรฐานการเรียนรู และตัวชี้วัดผลการเรียนรู
• เนื้อหา
๑) การออกแบบหนวยการจัดการเรียนรู
๒) การจัดทําแผนการจัดการเรียนรู

7. หมวดที่ ๒ การจัดการเรียนการสอน (ตอ)
๒.๓ การจัดกิจกรรมการเรียนรูที่เนนผูเรียนเปนสําคัญ และสงเสริมกระบวนการคิด
วัตถุประสงค เพื่อใหครูผูชวยมีความรูความเขาใจ และสามารถจัดกิจกรรมการเรียนรูที่เนน
ผูเรียนเปนสําคัญและสงเสริมกระบวนการคิด สอดคลองกับแผนการจัดการเรียนรู
เนื้อหา
๑) การจัดการเรียนรูที่ใหผูเรียนสามารถสรางองคความรู
๒) การจัดการเรียนรูโดยวิธีปฏิบัติ
๓) การจัดการเรียนรู ที่เนนกระบวนการคิด
๔) การจัดการเรียนรูที่สนับสนุนใหผูเรียนสรางนวัตกรรมและกระบวนการเรียนรูอื่น ๆ
ที่เนนผูเรียนเปนสําคัญ

8. หมวดที่ ๒ การจัดการเรียนการสอน (ตอ)
๒.๔ การเลือก หรือสราง หรือพัฒนาสื่อ เทคโนโลยี และแหลงเรียนรู
วัตถุประสงค เพื่อใหครูผูชวยมีความรูความเขาใจและมีความสามารถในการเลือกหรือสราง
หรือพัฒนาสื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยี และแหลงเรียนรู มาใชในการจัดการเรียนการสอนที่สอดคลอง
กับแผนการจัดการเรียนรู
เนื้อหา
๑) นวัตกรรม สื่อการเรียนรู
๒) แหลงเรียนรู
๓) เทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู

9. หมวดที่ ๒ การจัดการเรียนการสอน (ตอ)
๒.๕ การวัดและประเมินผลการเรียนรู
วัตถุประสงค เพื่อใหครูผูชวยมีความรูความเขาใจ มีความสามารถสรางเครื่องมือวัดและ
ประเมินผลสอดคลองกับตัวชี้วัดผลการเรียนรู มีการวัดและประเมินผลตามสภาพจริงดวยวิธีการที่
หลากหลาย
เนื้อหา
๑) การวัดและประเมินผลตามหลักสูตรแกนกลาง
๒) การประเมินผลตามสภาพจริง
๓) การสรางเครื่องมือวัดและประเมินผลที่มีคุณภาพ

10. นายกรัฐมนตรีกับนโยบายอาชีวศึกษายกกําลังสอง

11. นโยบาย Quick Win

12. อาชีวศึกษายกกําลังสอง

13. Menti.com

14. อาชีวศึกษายกกําลังสอง

15. Vocational Quality Cycle

16. นโยบายและจุดเน้นอาชีวศึกษา

17. เป้าหมายอาชีวศึกษา

18. กรอบการพัฒนาคุณภาพการจัดการอาชีวศึกษา

19. แนวทางการขับเคลื่อนนโยบายอาชีวศึกษา

20. ความเข้าใจเรื่องสมรรถนะ

21. ความหมายสมรรถนะ

22. สมรรถนะเข้าใจง่ายสําหรับครูและผู้บริหาร

23. สมรรถนะเฉพาะ-ระดับสมรรถนะ

24. หลักสูตรฐานสมรรถนะ

25. การจัดการอาชีวศึกษา

26. Functional Map

27. Key Purpose

28. Key Function

29. สมรรถนะวิชาชีพ

30. สมรรถนะรายวิชา

32. ตัวอย่างแผนจัดการเรียนรู้ Knowledge : K ความรู้ความเข้าใจ
Skill : S ทักษะ Attitude : A เจตคติ

33. สมรรถนะรายวิชา

34. คําอธิบายรายวิชา

35. สมรรถนะประจําหน่วย

36. ตารางวิเคราะห์หลักสูตร

37. กําหนดการสอน

38. แผนจัดการเรียนรู้

39. สาระการเรียนรู้

40. กิจกรรมการเรียนรู้

41. สื่อการเรียนรู้

42. การวัดผลและประเมินผล

43. การวัดผลและประเมินสมรรถนะ

44. บันทึกผลหลังเรียน

45. เทคนิคการสอนยุคโควิด 19

46. การจัดการเรียนการสอน ดร.จิราภร คุ้มมณี

47. เทคนิคการจัดการเรียนการสอนแบบฐานสมรรถนะอาชีวศึกษา
• เทคนิคการจัดการเรียนการสอนแบบสมรรถนะในวิชา ทฤษฎี
• เทคนิคการจัดการเรียนการสอนแบบสมรรถนะในวิชา ปฏิบัติ
• เทคนิคการจัดการเรียนการสอนแบบสมรรถนะในวิชา
ทฤษฎีและปฏิบัติ
• เทคนิคการจัดการเรียนการสอนแบบฐานสมรรถนะออนไลน

48. บทสรุป
• ครูผูชวยเปนครูที่จะไดรับการบรรจุใหมเพื่อเปนครูอาชีวศึกษา ตองเขาใจการจัดการเรียนการสอน
ในแบบอาชีวศึกษา ซึ่งเปนการจัดการเรียนการสอนเฉพาะที่เนนฐานสมรรถนะ สมรรถนะอาชีพ
มุงใหผูเรียนสามารถปฏิบัติไดจริง ครูจึงตองเขาใจจุดประสงคของหลักสูตร สอนตรงคําอธิบาย
รายวิชา จําแนกเนื้อหาไดตามชั่วโมงที่กําหนด สอนไดตรงตามสมรรถนะรายวิชาที่กําหนดไว
• อาชีวศึกษาจัดการเรียนการสอนแบบฐานสมรรถนะ เริ่มตั้งแตการจัดทําหลักสูตรฐานสมรรถนะที่
ไดมาจากสถานประกอบการและผูประกอบอาชีพในแตละสาขาวิชา นํามาสรางเปนหลักสูตรและ
รายวิชา โดยในทุกรายวิชาจะกําหนดจุดประสงครายวิชาใหสอนความรู ทักษะและเจตคติใน
วิชาชีพ พรอมทั้งกําหนดสมรรถนะในทุกรายวิชา เพื่อใหผูเรียนสามารถปฏิบัติงานไดตาม
วัตถุประสงครายวิชา โดยกําหนดแผนการเรียนรู วิธีการสอน กิจกรรมและสื่อการเรียนรู ตลอดจน
การวัดผลประเมินผลในแบบฐานสมรรถนะดวยเชนกัน

49. คําถาม

50. ศาสตราจารย ดร.ปรัชญนันท นิลสุข
ภาควิชาครุศาสตรเทคโนโลยีและสารสนเทศ
คณะครุศาสตรอุตสาหกรรม
มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกลาพระนครเหนือ
081-7037515 LINE : prachyanun
prachyanunn@kmutnb.ac.th
http://www.facebook.com/prachyanun
http://www.prachyanun.com