Gran cantidad de palabras que se manejan el en el mundo estudiantil, y más adelante en el campo laboral, empresarial y comercial, les facilitará expresarse a través de las capacidades verbales y el buen empleo de sonidos y palabras, esto les permite desarrollar sus capacidades en la escritura y ampliar su léxico para un buen desenvolvimiento en la sociedad.

2. AUDINA VELASQUES RIVERA
LAURA MARLENE IBARRA CAMPOS
MARTA CONTRERAS MIRANDA
MARIA INES ACEVEDO ARIAS
JAIME ORLANDO ALBARRACIN URBINA

3. TABLA DE CONTENIDO
Pag.
INTRODUCCION
Presentación
Justificación
1. Objetivos
1.1. General
1.2. Específicos
2. Pregunta de Investigación
3. Análisis del problema
3.1. Descripción del problema
3.2. Análisis DOFA
4. Fundamentación Conceptual
5. Contenido digital
6. Estándar de Competencia
7. Descripción de los Beneficiarios
8. Metodología
9. Estrategia de seguimiento: (enfoque de sistematización – documentación de la
experiencia)
10. Estrategia Metodológica y Evaluativa
11. Cronograma de Actividades
12. Herramientas o productos TIC
12.1. Medios Trabajados
12.2. Correo
12.3. Facebook
12.4. Twitter
12.5. Portafolio digital
13. Evaluación del Trabajo
ANEXOS
BIBLIOGRAFIA

4. PRESENTACION
El objetivo principal del proyecto es ofrecer orientaciones a partir de una serie de acciones
relacionadas con la ortografía utilizando las TIC, para ello los estudiantes deben reforzar los
temas mediante la realización de trabajos en el aula; cuya finalidad es preparar y despertar el
interés de los jóvenes en la correcta escritura de palabras, de esta forma lograr disminuir las
dificultades en el buen uso de la ortografía.
Propone actividades en las cuales los estudiantes cumplan con la aplicación de normas
ortográficas en el desarrollo de trabajos dentro del aula de clase.
Esta investigación nos ayuda a encontrar nuevos métodos y tácticas dinámicas en la
enseñanza de la ortografía a través del desarrollo de guías, en el área de humanidades.
Una de las grandes ventajas del proyecto es el privilegio que se puede dar al trabajo en grupo,
aunque también hay momentos de trabajo individual; este tendrá una visión interactiva,
pues la experiencia social propicia el desarrollo de conceptos y competencias, en especial la
comunicativa.
La propuesta conlleva a encontrar la creación y transformación de significados nuevos en un
contexto, dando solución y alternativas en los problemas ortográficos, y permitir redactar y
escribir textos coherentes, puesto que una vez los estudiantes hayan evidenciado el texto
podrán reconocer y apropiarse como parte del proceso en el trabajo de las habilidades del
lenguaje.

5. JUSTIFICACION
Gran cantidad de palabras que se manejan el en el mundo estudiantil, y más adelante en el
campo laboral, empresarial y comercial, les facilitará expresarse a través de las capacidades
verbales y el buen empleo de sonidos y palabras, esto les permite desarrollar sus capacidades
en la escritura y ampliar su léxico para un buen desenvolvimiento en la sociedad.
Se hace necesaria la capacitación de los estudiantes del grado 9° de la institución COLEGIO
MONSEÑOR JAIME PRIETO AMAYA, es de aclarar que los estudiantes desde sus inicios
en la escuela traen bases, de igual forma hay que seguir reforzando el uso de las reglas
ortográficas y mantener la lucha implacable en la corrección del mal uso de las palabras,
preparándoles el camino para lograr los mejores canales comunicativos.
En esencia el proyecto busca que los jóvenes tengan el control ortográfico y la capacidad de
redactar y escribir con facilidad.
Dicha información se obtuvo a través de la observación directa.
La investigación tiene su importancia educativa porque impulsa y estimula a los docentes a
crear nuevas ideas, facilitar el aprendizaje de manera divertida y poco monótona logrando
descubrir las falencias ortográficas y utilizando las TIC a manera de buen uso para la
solución de los problemas.

6. 1. OBJETIVOS
1.1. OBJETIVO GENERAL
Diseñar métodos adecuados en los jóvenes con dificultad el aprendizaje de la ortografía del
colegio Monseñor Jaime Prieto Amaya Jara promoviendo el gusto por lectura y la escritura.
1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Propiciar espacios de motivación encaminados a mejorar los procesos de aprendizaje
en la ortografía.
 Satisfacer necesidades en la correcta aplicación de las reglas ortográficas a través del
uso de las TIC.
 Promover estrategias de aprendizaje ortográfico en los jóvenes utilizando las TIC
como herramientas.

7. 2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN DEL PROYECTO
¿Son las TIC la solución para que los jóvenes corrijan los problemas ortográficos?

8. 3. ANALISIS DEL PROBLEMA
Después de una serie de actividades realizadas con los estudiantes del grado noveno del
colegio MONSEÑOR Jaime prieto Amaya Jara logramos detectar la apatía y las dificultades
en los procesos de escritura, la deficiencia en la expresión oral y sobre todo en la escrita; la
falta del buen vocabulario.
Los estudiantes no le dan importancia al uso correcto de la ortografía, generalmente este
problema se manifiesta cuando el estudiante toma apuntes, escribe dictados, realiza trabajos o
tareas.
También se alcanza a notar en las evaluaciones, y redacciones donde presentan uso
incorrecto de la ortografía y no tener en cuenta los signos de puntuación.
3.1. DESCRIPCIPON DEL PROBLEMA
Teniendo en cuenta las necesidades y algunas dificultades en el aprendizaje de los
adolescentes en cuanto al manejo inadecuado de las reglas ortográficas y dudas al escribir
párrafos coherentes y cuya alternativa es redactar como mejor le parezca.
Esta situación está afectando a la sociedad y se observa en la población estudiantil el
desinterés por la escritura, y sobre todo por el estudio.
La falta de acompañamiento y la irresponsabilidad de los padres de familia al dejar a sus hijos
hacer lo ellos deseen.
La realización de los trabajos sin las debidas correcciones al entregarlos.
Estas causas generan como consecuencias en los jóvenes que mantengan las dificultades al
escribir correctamente. La razón por la cual se vio la necesidad de darle solución a la
problemática, utilizando estrategias metodológicas que mejoren el problema.

9. 3.2. ANALISIS DOFA
DEBILIDADES OPORTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS
No dan uso adecuado
de las TIC
Encuentra diferentes
métodos para el
aprendizaje por
medio de la
utilización de las
TIC.
Reforzar el
aprendizaje a través
de la utilización de
las TIC como
proyecto de aula
Consulta ilimitada de
temas que favorezcan
el aprendizaje de los
jóvenes por medio de
las TIC.
Despertar el interés
en los jóvenes en el
buen uso de las
mismas.
Que no halla fácil
acceso al internet.
No contar con las
personas de manera
inmediata para el
mantenimiento de los
equipos

10. 4. FUNDAMENTACION CONCEPTUAL
Para llevar a cabo el presente proyecto, es necesario partir de la siguiente fundamentación
teórica:
4.1. ORTOGRAFIA
La ortografía es el conjunto de reglas y convenciones que rigen el sistema de escritura
normalmente establecido para una lengua estándar. Es un aspecto de los mensajes escritos
que tiene relación con la corrección. Así, se dice que una persona tiene "buena ortografía"
cuando es capaz de escribir aplicando las reglas correspondientes al idioma.
La actual ortografía española empieza a codificarse desde el siglo XVIII, con el
establecimiento en 1727 de las primeras normas ortográficas por parte de la Real Academia
Española al poco tiempo de su fundación. Hasta ese momento las vacilaciones en las grafías
eran constantes: unos optaban por soluciones fonémicas, tratando de adecuar su escritura a la
pronunciación oral, y otros se decantaban por criterios etimologizantes, manteniendo grafías
que carecían de correspondencia en la pronunciación del español de la época. El resultado era
una falta de unidad que dificultaba la comprensión.
Actualmente las 22 academias del español mantienen acuerdos que garantizan la unidad
ortográfica. De este modo, la edición de la Ortografía de la lengua española (1999) fue la
primera en ser elaborada con la colaboración consensuada de todas las academias de América
y de Filipinas.
Fuentes frecuentes de problemas en el uso de la ortografía son las grafías que presentan igual
sonido, como la "b"/"v" (betacismo), "c"/"s"/"z" (seseo y ceceo), "g"/"j", "ll"/"y" (yeísmo).
Otros aspectos problemáticos son la utilización correcta de los signos de puntuación y la
acentuación gráfica (tildación). La ortografía del español utiliza una variante modificada del
alfabeto latino, que consta de los 27 símbolos A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, Ñ, O,
P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y, Z. Asimismo, se emplean también cinco dígrafos para
representar otros tantos fonemas: «ch», «ll», «rr», «gu» y «qu», considerados estos dos
últimos como variantes posicionales para los fonemas /g/ y /k/. Los dígrafos ch y ll tienen
valores fonéticos específicos, por lo que en la Ortografía de la lengua española de 1754

11. comenzó a considerárseles como letras del alfabeto español y a partir de la publicación de la
cuarta edición del Diccionario de la lengua española en 1803 se ordenaron separadamente de
c y l, y fue durante el X Congreso de la Asociación de Academias de la Lengua Española
celebrado en Madrid en 1994, y por recomendación de varios organismos, que se acordó
reordenar los dígrafos ch y ll en el lugar que el alfabeto latino universal les asigna, aunque
todavía seguían formando parte del abecedario. Con la publicación de la Ortografía de la
lengua española de 2010, ambas dejaron de considerarse letras del abecedario. Las vocales
(A, E, I, O, U) aceptan, además, el acento agudo para indicar la sílaba acentuada, y la diéresis
o crema modifica a la U en las sílabas gue-gui para indicar su sonoridad.
Desarrollada en varias etapas a partir del período alfonsino, la ortografía se estandarizó
definitivamente bajo la guía de la Real Academia Española, y ha sufrido escasas
modificaciones desde la publicación de la Ortografía de la lengua castellana, de 1854. Las
sucesivas decisiones han aplicado criterios a veces fonológicos y a veces etimológicos, dando
lugar a un sistema híbrido y fuertemente convencional. Si bien la correspondencia entre
grafía y lenguaje hablado es predecible a partir de la escritura -es decir, un hablante
competente es capaz de determinar inequívocamente la pronunciación estimada correcta para
casi cualquier texto-, no sucede así a la inversa, existiendo numerosas letras que representan
gráficamente fonemas idénticos. Los proyectos de reforma de la grafía en búsqueda de una
correspondencia biunívoca, los primeros de los cuales datan del siglo XVII, han sido
invariablemente rechazados. La divergencia de la fonología de la lengua entre sus diversos
dialectos hace hoy imposible la elaboración de una grafía puramente fonética que refleje
adecuadamente la variedad de la lengua; la mayor parte de las propuestas actuales se limitan
a la simplificación de los símbolos homófonos, que se conservan por razones etimológicas.
4.2. ELEMENTOS DE LA ORTOGRAFIA
4.2.1. Ortografía Literal: la que se refiere a las letras con que se escriben las palabras.
4.2.2. Ortografía Puntual: Aquella que tiene relación con los signos de puntuación con
que se separan las palabras, frases y oraciones.
4.2.3. Ortografía Acentual: La que se refiere a los acentos que llevan las distintas
palabras del idioma español.

12. 4.3. PRINCIPALES REGLAS ORTOGRAFICAS
Entre los temas principales que corresponde prestar especial atención respecto de las reglas
de ortografía se encuentran el uso de las mayúsculas, uso de tildes, de la letra H, de las
alternativas entre las letras Y y LL; S, C, y Z, entre otras.
Uso de la B y V
Se escribe B antes de L y R (BLA y BRA) Ejemplos: doble, brazo, abrigo, broma, bruja,
amable, broche, brillante, descubrir.
Llevan B los verbos terminados en BIR, menos hervir, servir y vivir. Ejemplos: escribir,
subir, prohibir, recibir, descubrir y suscribir.
Se escriben con B los tiempos de los verbos BEBER, DEBER, CABER, SABER Y HABER.
Ejemplos: bebimos, deberás, cabía, sabremos, había, ha habido.
Llevan B las terminaciones -ABA, -ABAS, -ÁBAMOS, -ABAIS, -ABAN de los verbos de la
primera conjugación. Ejemplos: cantaba, jugabas, amaban, saltabas.
Se escriben con V los adjetivos terminados en -AVO, -AVA, -EVO, -EVA, -EVE, -IVO,
IVA. Ejemplos: esclavo, octava, longevo, nueva, decisivo, activa.
Se escribe B cuando va seguida de consonante o está al final de palabra. Ejemplos: obsequio,
club, objeto, obstáculo, obtener, Job. Excepto ovni.
Llevan B las palabras que empiezan por las sílabas BU-, BUR- y BUS-. Ejemplos: bueno,
Burgos, buscar, burla, buque, bulla, burgalés y buñuelo.
Se escriben con V las formas de los verbos acabados en -OLVER. Ejemplos: absolver,
disolver, y volver.
Se escriben con V las formas de los verbos que en infinitivo no tienen B ni V. Ejemplos: de
ir, voy, vamos; de estar, estuve; de andar, anduve.

13. Llevan V las palabras que empiezan por VICE-, VIZ- o VI- ("en lugar de"). Ejemplos:
vicealmirante, vizconde, virrey y vicepresidente.
Se escribe con B el pretérito imperfecto de indicativo del verbo IR: iba, ibas, íbamos, ibais e
iban.
Usos de la C y la S
Se escriben con C, los verbos terminados en cir y ducir. Excepción: asir. Ejemplos: conducir,
aducir, traducir, esparcir, producir, relucir, zurcir, decir.
Se escriben con C, las palabras terminadas en ancia, ancio, encía. Excepciones: ansia,
Hortensia. Ejemplos: constancia, excelencia, extravagancia, cansancio, decadencia,
indulgencia, fragancia, conciencia, distancia.
Se escriben con C, las palabras terminadas en ción, afines a to, tor, dar. Ejemplos:
composición - compositor, bendición - bendito, rotación - rotador, atribución - atributo,
sensación - sensato, admiración - admirador, distribución - distribuidor.
Se escriben con C, los diminutivos: cito, ecito, ecillo, si proceden de palabras sin S final.
Ejemplos: pez - pececito, dulce - dulcecito, pie - piececito, flor - florecita, mamá - mamacita.
Se escriben con C, los sufijos cida, cido, cidio. Ejemplos: homicida, parricida, amanecido,
aparecida, establecido, infanticida, genocidio.
Se escriben con C, las palabras terminadas en cimiento. Ejemplos: agradecimiento,
padecimiento, restablecimiento, nacimiento, establecimiento, enriquecimiento, yacimiento.
Se escriben con C, los verbos terminados en cer. Excepciones: toser, coser, ser. Ejemplos:
nacer, yacer, hacer, adolecer, agradecer, retorcer, estremecer.
Se escriben con C, los verbos terminados en ciar. Excepciones: lisiar, ansiar, extasiar,
anestesiar. Ejemplos: apreciar, acariciar, neciar, vaciar, negociar, viciar.

14. Se escriben con C, las palabras terminadas en acia, icia, icie, icio. Excepciones: Dionisio,
gimnasio, Asia, anastasia, alisio, eutanasia. Ejemplos: Fenicio, planicie, bullicio, pericia,
codicia, malicia, falacia.
Se escribe con C, la terminación ces que surge del plural de las palabras que contienen z.
Ejemplos: maíz-maíces, raíz-raíces, pez-peces, rapaz-rapaces, atroz-atroces.
Se escriben con C, las formas de los verbo terminados en ceder, cender, cibir, citar, siempre
que no proceda de raíces que lleven S. Ejemplos: conceder, encender, recitar, recibir,
anteceder, percibir.
Se escriben con C, los verbos terminados en zar ante la vocal e cambian a c. Ejemplos:
Analizar - Analice, avergonzar-avergüence, canalizar - canalice, utilizar - utilice
Se escriben con S, las palabras que terminan en ense, referente a los gentilicios. Ejemplos:
nicaragüense, costarricense, canadiense, veragüense, colonense.
Se escriben con S, las terminaciones sivo, siva. Ejemplos: corrosivo, masiva, explosivo,
expresiva, intensivo.
Se escriben con S, las palabras terminadas en sión, cuando proceden de palabras terminadas
en so, sor, sivo. Ejemplos: comprensión - comprensivo, persuasión - persuasivo, represión -
represivo, previsión - previsor, precisión - preciso.
Se escriben con S, las palabras terminadas en los superlativos isimo, isima. Ejemplos:
bellísima, lindísimo, feísima, inteligentísima, delicadísima.
Se escriben con S, las palabras terminadas en oso, osa. Ejemplos: Bondadoso, sabrosa,
dadivoso, perezosa, maravilloso, grandioso.
Se escriben con S, las palabras terminadas en ismo. Ejemplos: espiritismo, oscurantismo,
atletismo, altruismo, vanguardismo.
Se escriben con S, las palabras terminadas en esca, esco. Ejemplos: grotesca, dantesca,
burlesco, gigantesco, pintoresco.

15. Se escribe con S, la variante pronominal se, en forma proclítica o enclítica. Ejemplos:
enclítica - tomóse, llevarse. proclítica - se acercó, se marcha.
Se escribe con S, a terminación ese del verbo auxiliar haber, pretérito pluscuamperfecto,
modo subjuntivo. Ejemplos: hubiese amado, hubiese nadado, hubiese temido.
Se escriben con S, las terminaciones esta, esto, ista. Ejemplos: feminista, violinista, tiesto,
fiesta artista.
Se escribe con S, la terminación se de todos los verbos del pretérito imperfecto, del modo
subjuntivo. Ejemplos: partiese, amase, cumpliese, subiese, temiese.
Se escriben con S, las terminaciones ersa, erse, erso. Ejemplos: atreverse, adversa, converso,
inverso, embellecerse, perversa.
Se escriben con S, los verbos que en su infinitivo no tienen s, c, z. Ejemplos: querer - quiso,
haber- has, ver - ves.
Usos de La Ll y Y
Se escriben con LL los verbos terminados en llir - llar. Ejemplos: Zambullir, atropellar,
engullir, ametrallar. Excepciones: Apoyar, ensayar, rayar (hacer rayas), desmayar.
Se escribe con LL el verbo llevar y su compuesto conllevar, en todos sus tiempos. Ejemplos:
Llevaba, llevarán, conllevando.
Se escriben con LL los verbos llover y lloviznar, en todos sus tiempos. Ejemplos: Llueve,
lloviznando, llovió.
El verbo llenar y su compuesto rellenar, en todos sus tiempos. Ejemplos: Relleno, llenaba,
llenaron, rellenarían.

16. Las terminaciones illo -illa -allo -ello -alle -elle. Ejemplos: Bombilla, sencilla, fallo, bello,
calle, muelle. Excepciones: Pompeya, plebeyo, leguleyo.
Se escriben con Y el gerundio del verbo ir, y sus formas del Presente de Subjuntivo.
Ejemplos: Yendo, vaya, vayas, vayamos, vayáis, vayan.
Se escriben con Y los verbos ayunar y desayunar, en todos sus tiempos.
Ejemplos: Ayunas, desayunábamos, ayunaron, desayuno.
Se escribe con Y la terminación yendo (gerundio) de los verbos cuyo infinitivo termina en aer
- eer - uir. Ejemplos: Cayendo, leyendo, huyendo, contrayendo, proveyendo.
Se escriben con Y las terminaciones verbales uyo - uya - uyes - uyamos - uyesen - uyeron, de
los verbos cuyo infinitivo termina en buir, uir, cluir. Ejemplos: Huyan, contribuye, intuyen,
concluyeron, incluyo.
Se escriben con Y las palabras que empiezan por yu - yer. Ejemplos: Yuca, yerno, yugo,
yerro, yugular, yerba, yermo. Excepciones: Lluvia, lluvioso, llueve.
Se escriben con Y los plurales de las palabras que terminan en y en singular.
Ejemplos: Rey, reyes, buey, bueyes, ley, leyes, convoy, convoyes.
Se escriben con Y las palabras que contienen la sílaba yec. Ejemplos: Proyectar, trayecto,
inyección, abyecto.
Se escriben con Y Las formas verbales de los verbos que no tienen Y en su infinitivo.
Ejemplos: De caer, cayeron; de leer, leyendo; de poseer, poseyeron.
Se escribe con Y Después de consonante. Ejemplos: Subyugar, cónyuge, disyuntiva,
desyemar, en yugar. Excepciones: Conllevar.
Se escribe con Y La conjunción copulativa y. Esa conjunción es e si la segunda palabra
empieza por i (No se tiene en cuenta la h inicial). Ejemplos: Tú y yo; Pedro e Inés; padres e
hijos. Excepciones: Cinc y hierro.

17. http://1centroeducativoelmacal.blogspot.com/2012/12/proyecto-de-aula-marco-
conceptual.html
5. ACENTUACIÓN
Se denomina acento prosódico (o simplemente acento) a la mayor fuerza de pronunciación
que se carga sobre una sílaba de la palabra (a la que se denomina sílaba tónica). Una palabra
puede ser tónica, si alguna de las sílabas que la componen presenta este acento, o átona, si
ninguna de sus sílabas sobresale de las demás. Cualquier palabra pronunciada sola, fuera de
contexto, es tónica. Solo en el contexto del discurso es posible determinar si una palabra es
átona.
Las palabras átonas son escasas en número, pero muy importantes por el uso extensivo que se
hace de ellas. Entre ellas podemos citar las siguientes:
los artículos determinadas: el, la, lo, los, las...
las formas apocopadas de los adjetivos posesivos: mi, tu, su...
los pronombres personales que realizan la función de complemento sin preposición: me, nos,
te, os, le, la, lo, los, las, les.
casi todas las preposiciones: de, con, a... etc
Las únicas palabras que poseen dos acentos prosódicos son los adverbios de modo formados
mediante la adición del sufijo -mente a un adjetivo. El primer acento es el del adjetivo; el
segundo es el correspondiente al sufijo.
Se llama tilde o acento ortográfico a una rayita oblicua (') que baja de derecha a izquierda del
que lee o escribe, y que se pone, en los casos adecuados, sobre alguna de las vocales de la
sílaba tónica de la palabra.

18. 5.1. CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS SEGÚN SU ACENTO
Importante es destacar que todas las palabras en castellano llevan acento.
El acento es la intensidad de la voz para destacar una sílaba respecto a las demás.
Algunas palabras llevan una tilde identificando el acento ortográfico.
Todas las palabras llevan acento pero no todas llevan tilde.
Existen reglas para determinar en qué sílaba va el acento ortográfico (tilde).
Los cuatro tipos de palabras que determinan la acentuación son:
 Agudas
 Graves
 Esdrújulas
 Sobresdrújulas
LAS PALABRAS AGUDAS
Las palabras agudas son las que llevan acento (la intensidad de la voz) en la última sílaba.
Importante destacar que no todas las palabras agudas llevan acento ortográfico (tilde).
Las palabras agudas llevan tilde si terminan en vocal:
 Perú - sofá - café - rubí - menú - marroquí - bebé
Las palabras agudas llevan tilde si terminan en N o S:
 también - algún - jamás - según - sillón - además - organización - capitán - alemán -
anís
Hay palabras agudas que tienen tilde a pesar de NO terminar en vocal, N o S. Esto es por la
ruptura del diptongo:
 Raúl, baúl, raíz, maíz
Ejemplos de palabras agudas CON tilde:
 Perú - acción - sofá - café - organización - vudú - capitán - rubí - francés - sillón -
camarón – país
Ejemplos de palabras agudas SIN tilde:
 amor - cantidad - papel - reloj - capaz - pared - estoy - avestruz - virtud - fatal -
contador
Las palabras agudas también se llaman oxítonas.

19. LAS PALABRAS GRAVES (PALABRAS LLANAS)
Las palabras graves (o palabras llanas) son la que llevan la intensidad de la voz en
la penúltimasílaba.
Cabe recalcar que no todas la palabras graves llevan acento ortográfico (tilde).
Las palabras graves NO llevan tilde si terminan en VOCAL o en N o S:
Ejemplos de palabras graves CON tilde:
 árbol - cárcel - ángel - difícil - túnel - azúcar - lápiz - césped - fácil - útil - carácter -
débil
Ejemplos de palabras graves SIN tilde:
 problema - adulto - martes - zapatos - volumen - pesca - amazonas - tasa - piso -
corazones*
* Corazón (con tilde) - Corazones (sin tilde)
La palabra corazón lleva acento cuando es singular porque la intensidad de la voz está en la
última sílaba y termina en N. Pero cuando se convierte en plural, la intensidad de la voz pasa
a la penúltima sílaba y como termina en S, ya no lleva tilde.
Algunos otros ejemplos de palabras con el mismo cambio:
 organización - organizaciones
 nación - naciones
 objeción - objeciones
 declaración - declaraciones
 explicación - explicaciones
 guión - guiones
Palabras graves y el diptongo IA
Hay palabras graves que se acentúan a pesar de terminar en vocal, rompiendo de esta forma
el diptongo (ia).
 María - antropología - biología - oftalmología.
Las palabras graves (o palabras llanas) también se llaman paroxítonas.

20. LAS PALABRAS ESDRÚJULAS
Las palabras esdrújulas son las que llevan la intensidad de la voz en la antepenúltima sílaba.
Importantísimo destacar que en este caso todas las palabras se acentúan con el acento
ortográfico (tilde) siempre.
Ejemplos de palabras esdrújulas:
 América - Bélgica - Sudáfrica - música - miércoles - sílaba - máquina - gramática -
económico - pájaro - séptimo - cuídate - brújula - gótico - hígado - ejército -
características - cállate - dámelo - fósforo - cáscara - cerámica - oxígeno - didáctico -
válido
Las palabras esdrújulas también se llaman proparoxítonas.
LAS PALABRAS SOBRESDRÚJULAS
Las palabras sobresdrújulas son las que llevan la intensidad de la voz en la sílaba anterior a la
antepenúltima sílaba. Todas llevan tilde.
Estas palabras sobresdrújulas que llevan tilde generalmente son verbos que van unidos a los
complementos indirecto y directo o son adverbios.
Ejemplos de palabras sobresdrújulas:
 cuéntamelo - devuélveselo - éticamente - fácilmente - explícaselo - rápidamente -
juégatela - últimamente - véndemelo - repíteselo - frívolamente - ágilmente -
ábremelo - dígaselo - cálidamente - difícilmente - dibújamelo - dócilmente - gánatela
Adverbios que terminan en -MENTE
De acuerdo a lo que dice la RAE, si el adjetivo lleva tilde, el adverbio conserva la tilde. Pero
en caso contrario, si el adjetivo no lleva tilde el adverbio tampoco.
Adjetivo CON tilde -> Adverbio CON tilde
 Difícil - Difícilmente
 Fácil - Fácilmente
 Cortés - Cortésmente
Adjetivo SIN tilde -> Adverbio SIN tilde
 Constante - Constantemente

21.  Tonto - Tontamente
5.2. REGLAS BÁSICAS
Los monosílabos (sean átonos o no) no llevan tilde. Se exceptúan aquellos monosílabos
tónicos que coinciden en su grafía con otros átonos, en cuyo caso se coloca tilde en el
monosílabo tónico. Esta tilde se denomina tilde diacrítica. Su colocación (no sólo en los
monosílabos) se describe en el apartado correspondiente.
Se acentúan todas palabras agudas que terminan en vocal, o en n o s solas.
 tam-bién
 a-de-más
Las palabras agudas que no terminan en vocal, o en n o s solas, nunca se acentúan.
 vir-tud
 na-cio-nal
Nunca se acentúan las palabras llanas que terminan en vocal, o en n o s solas.
 me-dios
 sub-jun-ti-vo
Las palabras llanas que terminan en otras letras siempre se acentúan (a estos efectos no se
considera la letra x representada por los fonemas /k/ + /s/, sino como tal, y por tanto, las
palabras llanas terminadas en x llevan tilde).
 di-fí-cil
 cár-cel
Todas las palabras esdrújulas se acentúan.
 ás-pe-ra
 es-drú-jula

22. 5.3. TILDE DIACRÍTICA
La tilde diacrítica se coloca sobre ciertas palabras para distinguir entre diversos significados
del vocablo, según que sean tónicos o átonos. La tilde se coloca sobre la palabra tónica
aunque según las reglas generales no corresponda colocar tilde.
Hay varias categorías:
a. monosílabos tónicos que coinciden en su grafía con otros átonos
 más (adverbio de cantidad): Quiero más comida.
 mas (conjunción adversativa con el significado de pero): Le pagan, mas no es
suficiente.
 tú (pronombre personal): Es preciso que vengas tú.
 tu (adjetivo posesivo): Dale tu cartera.
 él (pronombre personal): ¿Estuviste con él?.
 el (artículo): El vino está bueno
 sé (de los verbos ser o saber): Yo no sé nada, Sé un poco más educado.
 se (pronombre personal y reflexivo).
b. Determinantes y pronombres demostrativos:
Los pronombres éste, ésta, ése, ésa, aquél y aquélla, así como sus plurales, llevan tilde para
diferenciarlos de los determinantes equivalentes.
Los determinantes este, esta, ese, esa, aquel y aquella y sus plurales no llevan tilde nunca.
Hay que tener en cuenta que nunca llevan tilde los pronombres demostrativos que actúan
como antecedentes de un pronombre relativo sin coma interpuesta entre ambos: Esos que
trajiste no con adecuados.
En interrogaciones, admiraciones o expresiones de carácter dubitativo (también en oraciones
que presenten un matiz interrogativo o dubitativo, aunque no existan signos de puntuación o
admiración), también se acentúan:

23.  cómo: ¡Cómo que no!, Me pregunto cómo habrá venido.
 cuál: Esa es la habitación en la cual estuvieron, ¿Cuál es el tuyo?.
 quién: ¿Quién lo ha dicho?
 qué: Pídele lo que te debe, No sé qué hacer.
 dónde: ¡Dónde fuiste a pedir dinero!.
 cuándo: Hazlo cuando tengas tiempo, ¿Cuándo vienes?.
 cuánto, cuán: No te imaginas cuán desarreglado estás, ¿Cuantas cosas has traído?.
5.4. DIPTONGOS, TRIPTONGOS E HIATOS
Un diptongo es el conjunto de dos vocales dentro de una misma sílaba, una de las cuales será
siempre una vocal cerrada (i o u). Por tanto, cuando observemos que las dos vocales que
aparecen juntas dentro de una misma sílaba son abiertas (a, e u o), podemos afirmar que no
hay diptongo. Por ejemplo, existirá diptongo en palabras como a-vión, Jai-me, cuer-po, viu-
do..., pero no en hé-ro-e, a-ho-ra...
Existen tres tipos de diptongos:
 Diptongos crecientes, formados por una vocal cerrada más una vocal abierta: ia, ie, io,
ua, ue, uo.
 Diptongos decrecientes, formados a su vez por una vocal abierta más una vocal
cerrada: ai, ei, oi, au, eu, ou. Cuando se encuentran al final de la palabra, los
diptongos ai, ei y oi se escriben ay, ay y oy, respectivamente.
 Diptongos formados por dos vocales cerradas, como iu, ui (este último se escribe uy
cuando se encuentra a final de palabra [salvo en el caso de benjuí y algún otro más
raro]). A efectos de acentuación, tal como estudiaremos posteriormente, los grupos
formados por iu o ui se consideran siempre diptongos.
Un triptongo aparece cuando no son dos, sino tres, las vocales que aparecen dentro de una
misma sílaba. La vocal situada en el centro es siempre abierta, en tanto que las de los
extremos son cerradas. Existen siete posibles triptongos:

24.  uai (escrito uay cuando este triptongo se halla a final de palabra): a-ve-ri-guáis, U-ru-
guay...
 uei (escrito uey cuando se encuentra a final de palabra): a-ve-ri-güéis, Ca-ma-güey...
 iai: i-ni-ciáis...
La presencia de una h intercalada no invalida la existencia de un posible diptongo o triptongo.
Cuando dos vocales se encuentran en contacto dentro de una palabra, pero no forman parte de
la misma sílaba, se dice que existe un hiato. Existen tres clases de hiatos:
 Hiato producido por el encuentro por dos vocales abiertas. Siempre que se encuentran
dos vocales abiertas, se produce un hiato: re-hén, al-de-a, le-ón...
 Hiato producido por el encuentro de una vocal cerrada tónica, situada delante o detrás
de una vocal abierta átona: ba-hí-a, o-í-do, fan-ta-sí-a...
 Hiato producido por el encuentro de una vocal cerrada átona con abierta tónica (gui-
ón, tru-hán...). Es el caso menos frecuente. Se trata siempre de palabras agudas
terminadas en vocal o en n.
Como ya se ha comentado, el encuentro entre dos vocales cerradas, a efectos de acentuación,
se considera como diptongo.
5.4.1. Colocación de la tilde en los Diptongos
La acentuación de los diptongos sigue las reglas generales. Por lo tanto, si el acento de la
palabra recae sobre una sílaba con diptongo, y a esta le corresponde una tilde según las reglas
generales, esta tilde se coloca sobre la vocal abierta (a, e u o). Veamos algún ejemplo: co-
rréis, hués-ped...

25. Cuando son dos vocales cerradas las que están en contacto (ui o iu), a efectos de acentuación,
se considera que se trata de un diptongo. Del mismo modo que para el resto de los diptongos,
si a dicho diptongo le corresponde una tilde, esta se coloca en el segundo elemento: ben-juí,
cuí-da-te, je-suí-ti-co, des-truí, pero je-sui-ta, des-truir...
Existen excepciones a esta última regla. Las formas verbales huí, huís, huía, huían y huías (y
sus equivalentes del verbo fluir) se acentúan.
Los onomásticos y patronímicos de origen catalán terminados en -iu o -ius, con acento
prosódico en la i se escriben sin tilde: Montoliu...
Se escriben también sin tilde los vocablos agudos terminados en au, eu y ou. Se trata por lo
general de patronímicos de origen catalán: Aribau, Salou, Bernabeu...
La y precedida de vocal al final de una palabra se considera como una consonante a efectos
de acentuación, por lo que todas las palabras agudas terminadas en los diptongos ay, ey y oy
se escriben sin tilde (guirigay, virrey...). No así sus plurales que constituyen palabras agudas
terminadas en s. Los agudos terminados en uy (generalmente topónimos como Bernuy)
siguen la misma norma y no se acentúan (sí lo hace benjuí).
5.4.2. Colocación de la tilde en los Triptongos
En los triptongos se sigue la regla general de los diptongos. Se coloca la tilde en la vocal
abierta del triptongo: a-ve-ri-guáis, li-cuéis...
En los triptongos agudos terminados en -uay y -uey se siguen las mismas normas citadas en
los diptongos respecto a la y final y, por tanto, no se acentúan palabras como buey,
Uruguay...
5.4.3. Colocación de la tilde en los Hiatos
Si el hiato consiste en la unión de dos vocales abiertas, la tilde se coloca según las reglas
generales: le-ón, co-á-gu-lo...

26. Si una de las vocales es cerrada, y el posible diptongo se ha deshecho debido a que sobre ella
se carga la fuerza de pronunciación de la palabra, la tilde se coloca sobre esta vocal cerrada,
independientemente de que le correspondiera según las reglas generales: ca-í-da, son-re-ír, re-
ú-no, ba-ra-hún-da...
Cuando la vocal tónica es la abierta, se coloca sobre ella la tilde, toda vez que se trata siempre
de palabras agudas terminadas en vocal o en n: lié, Sión, truhán...
5.4.4. La tilde en las palabras compuestas
Si la palabra compuesta procede de la unión de dos palabras simples, sólo lleva tilde la última
componente si a la palabra compuesta le corresponde llevarla: contrapié, decimoséptimo,
cortafríos, radiocomunicación... (pierde su tilde siempre la primera componente de la misma
aunque la llevara cuando era simple: asimismo, decimoséptimo, tiovivo...).
Si las palabras se unen mediante guión (conservando la primera invariante la terminación
masculina singular), cada vocablo conserva su tilde si ya la tenía previamente: físico-
químico, anglo-soviético...
En el caso de los adverbios de modo formados mediante la adición del sufijo -mente (que
tienen en realidad dos acentos), se mantiene la tilde del adjetivo que origina el adverbio si ya
la tenía: ágil-mente, rápida-mente...
Cuando a una forma verbal que ya tenía tilde se le añaden uno o varios pronombres, la tilde
se mantiene: dé-me, movió-se...
Si al reunir una forma verbal que no tiene tilde con uno o varios pronombres resulta una
palabra esdrújula o sobreesdrújula, debemos ponerla: vámonos (de vamos), dáselo (de da),
entrégaselo (de entrega)...
http://html.rincondelvago.com/gramatica-y-ortografia.html

27. 6. CONTENIDO DIGITAL
6.1. ENLACES PARA TRABAJAR LA ORTOGRAFÍA EN INTERNET
En esta lista de recursos interactivos para trabajar la ortografía por Internet, encontrarás
tanto actividades para trabajar la ortografía natural o invariable como ejercicios para practicar
la ortografía arbitraria.
Para acceder al tipo de ejercicios que quieras realizar, pincha en el enlace que te interese.
Existen numerosas aplicaciones informáticas para trabajar la ortografía, por lo que tendrás
que encontrar la más adecuada a tu edad, preferencias y necesidades.
WEBS Y PROGRAMAS PARA TRABAJAR LA ORTOGRAFÍA ARBITRARIA Y
NATURAL.
http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm
Para trabajar:
 Ortografía natural, segmentaciones y normas de ortografía
invariable.
 Ortografía arbitraria.
 Acentuación.
 Signos de puntuación.
Este programa trabaja la ortografía y la categoría gramatical de las palabras para transmitirle
al niño/a un conocimiento más completo de la lengua castellana.
Es un programa muy bueno para trabajar las segmentaciones de palabras en las que suelen
tener dificultades los niños/as disléxicos en niveles avanzados. “con que/conque, así/ a si…)
También sirve para trabajar las segmentaciones a la hora de escribir los nombres de los
números.
Lo bueno que tiene este programa es que explica mediante audio las diferentes reglas de
ortografía y después te permite aplicarlas en la realización de actividades. Por lo que
primeroescuchas la información y luego la pones en práctica.

28. Programa de la Editorial YALDE para trabajar la
ortografía visual.
Para trabajar:
 Principalmente la ortografía arbitraria.
En este programa podemos hacer algunas actividades como crucigramas o sopas de letras
para trabajar determinadas reglas de ortografía arbitraria e invariable.
No aporta demasiadas actividades porque su intención es dar a conocer los materiales que la
Editorial Yalde tiene a la venta.
Lo mejor de este programa es que incluye información ortográfica visual, lo que nos puede
ayudar a recordar la ortografía de palabras frecuentes a través de la memoria visual, ya
que, en este programa, podemos ver algunas de las cartas de ortografía visual de Yalde.
Las cartas de ortografía visual se pueden comprar por barajas en librerías especializadas en
materiales educativos de atención a la diversidad.
Reglas de ortografía y ejercicios para practicarlas.
Para trabajar:
 Toda la ortografía del castellano, tanto arbitraria
como invariable.
En esta Web encontrarás una completa compilación de todas las reglas de ortografía tanto
natural como arbitraria, podrás leer cada norma y realizar ejercicios sobre esta en tu
cuaderno.
No es un programa interactivo por lo que no se pueden realizar actividades en él, aunque sí
plantea ejercicios y te da las soluciones.
Lo mejor de este programa es que incluye todas las reglas de ortografía del castellano.
Aplicación interactiva para practicar cada regla de ortografía.

29. Para trabajar:
 Ortografía natural e invariante
 Ortografía arbitraria
 Acentuación
 Signos de puntuación
 Palabras Homófonas
 Mayúsculas
En esta Web encontrarás todas las reglas de ortografía, numerosas actividades para para
practicar cada regla de ortografía y la posibilidad de descargar todos los ejercicios
interactivos.
Lo mejor de este programa es que nos ofrece listas para completar que sirven para
autoevaluarnos, aunque como se recomienda en los ejercicios de ortografía, este tipo de
actividades se deberían llevar a cabo una vez hayamos realizado los primeros pasos
del método alternativo para trabajar la ortografía en dislexia.
El punto sobre la í
Programa interactivo de la Consejería de Educación de la
Junta de Extremadura para practicar la ortografía activa.
Para trabajar:
 Ortografía arbitraria.
 Ortografía natural.
 Tildes. (Acentuación, Sílaba Tónica, Diptongos e Hiatos)
 Palabras dudosas.
 Palabras Homófonas.
Este programa incluye todas las reglas de ortografía y actividades variadas para practicar
cada una de las reglas de ortografía existentes.
Lo mejor de este programa es que incluye ejercicios con audio, que se puede descargar el
programa para instalarlo en ordenadores sin conexión a Internet y que es muy completo.

30. Ejercicios interactivos de ortografía.
Para trabajar:
 Ortografía natural.
 Ortografía arbitraria.
 Acentuación.
 Signos de puntuación.
 Mayúsculas.
 Abreviaturas.
 Prefijos y sufijos
 Errores frecuentes.
 Gentilicios y Extranjerismos.
 Palabras dudosas.
 Siglas y Acrónimos.
En esta Web hay numerosas aplicaciones para practicar la ortografía del castellano. Te
explican la regla de ortografía o norma que la rige y después tienes diversos ejercicios,
(autocompletar, derivadas, identificar…).
Lo mejor de esta Web es que es muy completa, incluye corrección de ejercicios y
numerosas actividades. Además en la Página principal de la Web suelen aparecer
cuadernillos para imprimir y numerosas aplicaciones educativas.
Juegos para practicar la ortografía
Juego de ortografía para primaria, Popi.
Para trabajar:
 Ortografía arbitraria y sus reglas.
 Memoria
 Vocabulario
Popi es un programa interactivo educativo que incluye juegos como el ahorcado y el
Memory de parejas, para trabajar ortografía, así como un parchís ortográfico en el que
podrás practicar la ortografía arbitraria de forma divertida.

31. Al igual que en la mayoría de Webs y programas nombrados, la manera en la que presentan la
información no está pensada especialmente para los niños/as disléxicos, aunque este
programa sirve para todo el alumnado y tiene actividades que pueden beneficiar la
memorización de las reglas de ortografía.
Juego divertido para trabajar la ortografía, identificando palabras
mal o bien escritas.
En este juego aparecen palabras en la pantalla a las que tienes que
disparar con la letra B, si están bien escritas y con la letra M si están mal escritas. Es
divertido pero no está pensado para los disléxicos, ni el tipo de actividad ni la presentación de
la información.
 Juego del ahorcado para trabajar la ortografía de las palabras que llevan m
delante de p y b.
 Juego divertido para practicar las palabras homófonas con b/v.
 Juego divertido para practicar la ortografía de palabras con b/v.
Ortografía interactiva
http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm
Materiales digitales para el aprendizaje activo de la
ortografía http://contenidos.educarex.es/mci/2006/08/html/menu.htm
Juego masterd ortografía para niños de 8 a 12 años
http://ortoflash.masterd.es/
Pizarra digital
http://recursospizarradigital.blogia.com/2011/081001-ortografia-interactiva.php#
Ortografía para niños
http://ortografiaparaninos.blogspot.com/p/reglas-de-ortografia.html

32. Juego interactivo
http://www.nicoland.es/
Ejercicios interactivos
http://www.nicoland.es/ejercicios-ortografia.htm
Recursos para nuestra clase Test de lectura comprensiva
http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/lecto-escritura/
7. ESTÁNDAR DE COMPETENCIA
8. DESCRIPCIÓN DE BENEFICIARIOS
En nuestro COLEGIO MANUEL ANTONIO RUEDA JARA cuenta con un total de 30
estudiantes del grado 9 – 03 en edades comprendidas entre los 13 y 16 años.
Es un grado disciplinado que trabaja en equipo. Se nota poca capacidad en la aplicación de
las reglas ortográficas, pero son hábiles en el uso de la tecnología.

33. 9. METODOLOGÍA
En relación a las metodologías, debería optarse por aquellas que fuesen sistemáticas y que
tendiesen a trabajar la ortografía sin aislarla del contexto comunicativo
Además de abordar contenidos concretos como vocabulario ortográfico y
normativa útil, debería ofrecerse a los estudiantes del grado 9° del COLEGIO
MANUEL ANTONIO RUEDA JARA estrategias de estudio y trabajo para superar de forma
autónoma dichos contenidos.
Por "normativa útil" entendemos el conjunto de normas que abarcan un buen
número de palabras y carecen prácticamente de excepciones, que en realidad son pocas.
Es decir, debería potenciarse un tipo de trabajo que partiese de:
 La enseñanza de estrategias adecuadas que aseguren tanto los contenidos ortográficos
que se estudien durante el curso como los que se vayan a incorporar en un futuro.
 Las lecturas de los estudiantes, que al mismo tiempo que les sirven como
modelos literarios y para la ampliación de su léxico, pueden ser una fuente
valiosa para la incorporación de vocabulario básico ortográfico.
 Los textos que escriben, ya que a través de ellos cada estudiante puede llegar a un
dominio de su propio vocabulario habitual y a demostrar su nivel ortográfico.
 El vocabulario básico adecuado a la edad estudiada escalonadamente de tal forma
que al final de la Primaria se conozca un volumen razonable de palabras cacográficas.
La ortografía, puede enseñarse en los estudiantes del grado 9° del COLEGIO MANUEL
ANTONIO RUEDA JARA mediante métodos generales pero los hay particulares, propios de
la materia, que permiten organizar la actividad del aprendizaje de un modo más eficiente.
Estos métodos deben combinarse, un solo método nunca será suficiente para lograr una mejor
eficiencia del trabajo docente, estos están constituido por un sistema de acciones que sirven
para dirigir la actividad cognoscitiva, con el propósito de asegurar la asimilación del
conocimiento y el desarrollo de hábitos y habilidades.

34. 9.1. MÉTODO DE CARÁCTER SENSORIAL
Tradicionalmente, los métodos para la enseñanza de la ortografía han sido clasificados de
acuerdo con la participación de los órganos sensoriales que interviene en la asimilación del
contenido:
 La vista y la mano: viso-motor.
 La vista el oído y la mano: viso-audio-motor.
 Método viso-motor: la copia
Con la copia puede reforzarse el recuerdo de la imagen gráfica de la palabra al emplearla dos
vías simultáneamente: la vía visual y la muscular, no desestimamos la importancia de la
repetición y de la trascripción de los caracteres que componen los vocablos, como condición
indispensable para lograr la automatización de una habilidad, sin embargo es conveniente
aclarar que no es sólo la acción repetida de copiar palabras aisladas es la que permite adquirir
la competencia gráfica, la capacidad de depender y reproducir la imagen gráfica de las
palabras se adquiere por la conjunción de muy diversos factores en lo que esas acciones sólo
ocupan un lugar.
La copia debe ser preferentemente de trozos breves, oraciones o párrafos según el grado o
nivel escolar, los textos debe ser seleccionados teniendo en cuenta el contenido, la belleza y
corrección de lo expresado en el texto a copiar, y sobre todo, el empleo de la mejor letra,
palabras o signos de puntuación. De los criterios para escoger un texto no debe faltar: el
problema o dificulta ortográfica que se desee tratar, La medida en que el texto permite
trabajar ésa dificulta, el nivel de asequibilidad del texto de acuerdo con la capacidad del
estudiante para asimilar la forma y el contenido, el gusto de los alumnos, el tiempo en que se
debe realizar en ejercicio, y no sé debe abusar de la copia, es un ejercicio que puede resultar
tedioso.
9.2. MÉTODO AUDIO-MOTOR: EL DICTADO
La aplicación sistemática de dictado propicia el desarrollo de la percepción auditiva de las
palabras y la diferenciación fonética, incluidos tonos, pausas, acentos, el dictado favorece
también la asociación de imágenes sonoras y gráficas con lo que contribuyan mejorar la

35. memoria muscular, a auditiva y visual de la palabra. El proceso de dictado lleva implícita la
revisión, a autocorrección, el análisis, la síntesis y la comprensión lectora.
Para el dictado se debe de tener en cuenta los siguientes: prepararse cuidadosamente, lo que
equivale a tener presente la calidad del texto a dictar, su correspondencia con los propósitos
perseguidos, realizarse con un procedimiento adecuado, ser revisados inmediatamente,
concluir con ejercicios correctivos, el dictado dinamiza la actividad del estudiante y lo obliga
a practicar tres de las cuatro habilidades lingüísticas básicas: escuchar, leer y escribir. Al
seleccionar al texto debe tenerse presente algunas reglas:
 La correspondencia entre extensión y dificulta, son preferiblemente textos no muy
extensos no más de 200 palabras.
 La dificulta ortográfica que se desea tratar, es aconsejable abordar pocos temas
ortográficos en cada dictado.
 La posibilidad que ofrecen el texto para comprender el problema o dificulta
ortográfica correspondiente.
 La relación del nivel de la asequibilidad del texto con la capacidad del estudiante para
asimilar la forma y el contenido.
 El tiempo disponible para realizar el dictado adecuadamente.
 El gusto y el interés de los alumnos y su relación con el contenido del texto.
 Es recomendable realizar una lectura previa del texto que se copiará para aclarar
cualquier duda, familiarizar al alumno con el mismo, y lograr una aproximación
afectiva, existen dos grandes grupo de dictado: los preventivos y correctivos, cuya
función al enseñar ortografía, evitar posibles errores o corregir defectos estos son muy
empleados en la ejercitación y consolidación del escritura correcta de la lengua y los
de control usados para comprobar la calidad y solidez del asimilación de los
conocimientos y habilidades de los alumnos.
9.3. MÉTODO DE CARÁCTER REPRODUCTIVO
Las reglas ortográficas se emplean con mayor frecuencia para el aprendizaje de las normas,
es muy importante que los estudiantes del grado 9° del COLEGIO MANUEL ANTONIO
RUEDA JARA adquieran su conocimiento esto contribuye a generalizar escritura correcta de
palabras que entran en un determinado sistema gráfico morfológico, analógico como el

36. empleo de los signos de puntuación para la colocación de tildes. El aprendizaje de las reglas
ortográficas requiere de una abundante ejercitación para que sea interiorizada, este método no
debe magnificarse pero tampoco debe ser ignorado, pues constituye un recurso didáctico e
importante que propicia el análisis, la síntesis y la generalización y la abstracción.
9.4. MÉTODO DE ANÁLISIS LINGÜÍSTICO
Pueden estar referidos al nivel de sintagma, al sintáctico, al fonético o al morfológico:
a. El deletreo, consiste en fragmentar la palabra, profundizando en el estudio de sus
componentes más elementales, las letras.
b. La cacografía, pudiera inscribirse bajo el subtítulo del nivel entrego, consiste en hacer
corregir los errores ortográficos contenidos en un texto compuesta especialmente con
ese fin, esta metodología es rechazada por los profesores por suponer que el alumno
adquirirá más errores en lugar de disminuirlo.
c. El deslinde de palabras: consiste en el buscar la intervención en varias vías de acceso
a la configuración ortográfica de la palabra para lograr una mayor fijación de su
estructurar gráfica.
 Deslinde sonoro: consiste en análisis de los sonidos que integran la palabra
incluye el análisis y la síntesis del contenido sonoro de los vocablos, es decir
primero debe pronunciarse en su totalidad, de forma clara, descompuestos luego
en sílabas y nuevamente integrados.
 Deslinde gráfico: se dirigen al análisis de la estructura gramática, en este acceso
se insiste en hacer observar las letras con mayor probabilidad para fijar escritura
gráfica de las palabras.
 Deslinde semántico: se puede ilustrar de manera elemental cómo a veces el
significado de la palabra el cual puede variar en el transcurso del tiempo.
 Deslinde idiomático: permite analizar la palabra dentro del sistema de la lengua
comprender el estudio etimológico y su evolución histórica.
 Deslinde gramática: implica el análisis morfológico de la palabra, el estudio de
prefijos y sufijos de los lexemas y morfemas en general, ayuda a conocer la

37. escritura de numerosas palabras sin tener que memorizar la forma gráfica de cada
una.
Otros métodos
El trabajo independiente: en enseñanza de la ortografía permite reorganizar el contenido
ortográfico con respecto a un objetivo específico, dirigir y controlar la asimilación de los
conocimientos de manera efectiva, dota al estudiante del grado 9° del COLEGIO MANUEL
ANTONIO RUEDA JARA de las habilidades necesarias para solucionar determinado
problema ortográfico, adecuarlo en la necesidad del perfeccionamiento y orientarlo en la
búsqueda de nueva información por sí mismo, este método permite ahorrar tiempo en la
adquisición y solidez del aprendizaje optimizar las funciones del profesor y del alumno. En la
asimilación del contenido ortográfico con respecto a las formas tradicionales (reglas,
dictados, copia, etc.) reside en que a través de ellas se desarrolla el pensamiento creador la
asimilación y consolidación del contenido y su transformación en hábitos y habilidades
estables, y la elaboración de métodos individuales de trabajo y la adquisición de hábitos
primarios en el dividendo explicativo, este método se lleva a cabo dando soluciones a un
sistema de tareas.
Método heurístico o problémicos: se basa en brindar soluciones a diferentes situaciones
problémicas o a problemas propiamente dichos, planteados como un fin didáctico, permiten
la consolidación y aplicación de conocimientos, conceptos y habilidades. A través del
problema ortográfico se puede ampliar el vocabulario e influir en la fijación de la estructura
de las palabras.
http://www.ecured.cu/index.php/M%C3%A9todos_para_la_ense%C3%B1anza_de_la_
ortograf%C3%ADa
Los criterios metodológicos son:
 Ofrecer a los estudiantes del grado 9° contextos y momentos comunicacionales, a lo largo
de la jornada escolar, en donde puede hablar y escuchar alumno-alumno, alumno-
profesor.

38.  Se continúa el trabajo con diferentes textos, enumerativo, expositivo, informativo,
prescriptivo y literario, atendiendo actividades orales y con ello al desarrollo de
habilidades implicadas en la comprensión y expresión oral.
 Actividades sobre el mecanismo del lenguaje oral se presenta a través de situaciones de
juego.
 Actividades sobre consecuencias fonética se trabajan a partir las palabras significativas de
los textos que se presentan en la unidad didáctica o proyecto de trabajo.
 Se siguen con la verbalización de lo escrito.
 Para la realización las actividades del lenguaje oral se necesita una actitud activa por
parte del alumno.
 El énfasis está en la comprensión y producción de un discurso y menos en el resultado de
la actividad.
 El material utilizado continuo siendo observable.
 El orden de los fonemas sigue los mismos criterios que para educación infantil.
 Ante la diversidad lingüística y cultural de las aulas se utilizan textos de otras culturas.
 Fomentar la conciencia metalingüística en los niveles del programa de lecto – escritura,
es imprescindible que el alumno conozca las letras y como se relaciona con las distintas
unidades fonéticas. Por tanto los niños han de enfrentarse con la descomposición de una
palabra en silabas o fonemas, así como deben trabajar frases y textos bajo aspectos
gramaticales, ortográficos, semánticos y morfosintácticos.
La ortografía es una de las enseñanzas más difíciles. Adquirir la ortografía supone un
adiestramiento especial y delicado de la mente en el que intervienen la memoria visual y
motriz, la atención y la inteligencia. El fin general es enseñar a escribir correctamente. Esta
finalidad incluye objetivos inmediatos:
1. Facilitar a los estudiantes del grado 9° del COLEGIO MONSEÑOR JAIME PRIETO
AMAYA el aprendizaje de la escritura correcta de las palabras.

39. 2. Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras.
3. Habituarlo al uso del diccionario.
4. Desarrollar en él una conciencia ortográfica (deseo de escribir bien y hábito de
autocorrección)
5. Ampliar y enriquecer su vocabulario ortográfico. Condiciones del alumno para asimilar el
aprendizaje ortográfico
a. Aportación sensorial: para que el aprendizaje de la ortografía pueda realizarse en
condiciones normales, son indispensables la integridad de la audición y la visión.
Ante un fracaso en ortografía se impone tanto un examen de la agudeza auditiva como
visual.
b. Influencia del medio ambiente: el aprendizaje de la ortografía recibe la influencia de
la familia, en tanto que ésta pertenece a un determinado medio cultural. El alumno
cuya familia habla mucho y bien parece beneficiarse de la influencia cultural de su
medio.
c. Influencia del sexo: todos los autores reconocen la superioridad de las niñas sobre los
niños en materia ortográfica.
d. Estructura de la mentalidad infantil: uno de los obstáculos para la adquisición de la
ortografía de reglas, reside en la estructura de la mentalidad infantil. Ciertas nociones
gramaticales no se asimilan antes de los nueve o diez años. Hasta esa edad no se
puede esperar otra cosa que una especia de adiestramiento o una adquisición lenta por
la práctica. Después se puede pasar de lo intuitivo a lo racional. Algunas
observaciones Las prácticas pedagógicas que privilegian los procesos perceptivos
visuales, la transmisión de reglas, la copia repetitiva, los ejercicios de completamiento
en listas de palabras, los ejercicios mnemotécnicos y la práctica de corrección diferida
responden a la concepción fonográfica. Estas prácticas, fundadas en una enseñanza de
la ortografía descontextualizada, mecánica y automatizable, en la que el niño se limita
a cumplir con las exigencias del docente sin inferir ni deducir nada, no actúan sobre el
proceso cognitivo del aprendiz. La ausencia de un espacio de reflexión sobre el error
convierte a la ortografía más en objeto de evaluación que de enseñanza.
Entonces ¿Cómo enseñar ortografía? Convirtiendo la clase de lengua en un “aula-taller”, en
donde el estudiante produzca textos, formule hipótesis, investigue, dude, reflexione. Sólo a

40. partir del contacto con la lengua, de la observación de regularidades y de la manipulación de
formas escritas podrá ajustarse progresivamente a la ortografía convencional.
9.4.1. Se propone al docente que:
 Facilite situaciones reales de escritura, como la realización de murales, encuestas, diarios
escolares, antologías, etc.. los que, al no tener como única función ser corregidos por el
maestro, los conducirán de modo natural a la necesidad de responder a las convenciones
ortográficas.
 Cree situaciones en las que el estudiante dude sobre que notación adoptar. Preguntas al
estilo de: ¿Con qué letra se escribe?, ¿con qué letra la escribiría alguien que no sabe?,
¿por qué se equivocaría?, permiten que los estudiantes del grado 9° del COLEGIO
MANUEL ANTONIO RUEDA JARA tomen conciencia de que en algunos casos la
utilización de un grafema puede justificarse y que en otros la forma autorizada debe ser
memorizada.
 Proporcione diccionarios, fichas de consulta, murales, logogramas que le ayuden a
resolver sus dudas de modo autónomo.
 Cree situaciones de aprendizaje sistemático, de los aspectos regulares del sistema gráfico.
El juego, el ejercicio de la ortografía o el corpus de palabras, frases o textos deberá ser
seleccionado en función de que permita una actividad de descubrimiento (comparación de
textos en los que la representación ortográfica modifique la estructura sintáctica,
semántica y pragmática,; ejercicios que ayuden a fijar la utilización correcta de las letras,
producción y clasificación de palabras inventadas, etc.) y formulado como problema que
los estudiantes – no el docente-, preferentemente en grupo, deberán resolver. Una puesta
en común de las soluciones permitirá su inscripción en un aprendizaje sistemático, ya que
después de un estadio de observación manipulativa, esos ejercicios llevan a la
explicitación de hipótesis y a la formulación de regularidades.
 El trabajo en grupo como espacio de discusión y la sistematización de los problemas
ortográficos promueve la justificación ortográfica y la reflexión metalingüística. Esta
deberá reaparecer de forma sistemática durante las instancias de revisión del texto, porque
constituye un factor imprescindible para desarrollar la competencia escritora.
 Facilite la automatización de sus adquisiciones de tal forma que el estudiante del grado 9°
pueda liberar su atención de los niveles más bajos de la escritura de un texto para atender
los aspectos relacionados con la producción de significado.

41. 9.4.2. Contenidos Conceptuales
Primer Ciclo Ortografía básica · Puntuación: el punto, la coma. Auxiliares: interrogación,
exclamación, raya de diálogo, guión. · Tildación de palabras agudas, graves y esdrújulas, en
casos regulares. · Ortografía de palabras de uso común. Segundo Ciclo · Escritura y
convenciones: uso de mayúscula, minúscula, imprenta y cursiva según contextos. Oración y
párrafo. Diagramación y sangría. · Ortografía: punto seguido y aparte, coma, punto y coma,
dos puntos, puntos suspensivos. Auxiliares: interrogación y exclamación, guión de diálogo,
comillas, paréntesis. · Tildación en casos especiales: compuestos, ausencia de diptongación,
etc.
9.4.3. Reglas básicas de ortografía. Pasos a seguir
1. Diagnóstico inicial
2. Formulación de objetivos acorde con el diagnóstico.
3. Propuestas de trabajo de enseñanza aprendizaje (vocabulario de uso y vocabulario de
reglas) de fijación (dictados y juegos)
4. Diagnóstico de mitad de año --> Ajuste de la tarea
5. Nuevas propuestas acordes con nuevo diagnóstico.
6. Diagnóstico final. Vocabulario de reglas:
Las reglas ortográficas permiten determinar las letras que forman una palabra o el uso de los
signos de puntuación a partir de normas o pautas de aplicación general. Estas reglas pueden
ser obligatorias, como la que impone la m delante de la b, mientras que otras son
orientaciones estadísticas, no obligatorias, como la que indica que los verbos terminados en
ger suelen tener g y no j. La escritura de las palabras normalmente no obedece a ninguna
regla concreta, sino que se basan en la etimología o en el uso (como la b de obertura, que no
obedece a ninguna regla general).
Entre las reglas de ortografía que afectan a las palabras están las de las letras (como m antes
de b), acentuación o uso de la tilde, unión y separación de palabras, división a final de
renglón, diéresis.
http://formacion-
docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Ortograf%C3%ADa

42. ACTIVIDADES
Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1
Docentes a cargo del proyecto 17/08/14 Socialización del
proyecto a los
estudiantes.
Con esta actividad se
busca realizar la parte
diagnostica del mismo.
2
Docentes a cargo del proyecto 22/08/14 Proyección de textos
interactivos
Medir la capacidad de los
estudiantes de encontrar
palabras mal escritas,
dentro de las lecturas
presentadas.
3
Docentes a cargo del proyecto 25/09/14 La tilde como elemento
ortográfico que puede
determinar tiempos en
la oración(proyeccion)
Los estudiantes
determinan los múltiples
usos de los elementos
ortográficos en la
literatura.
ANEXOS

53. 10. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Teniéndose en cuenta que este proyecto apuntan hacia la evaluación de situaciones o
programas para la solución de problemas ortográficos que se presentan en los alumnos del
grado 9° de la INSTITUCION MANUEL ANTONIO RUEDA JARA en el cual interviene en
la sociedad para un futuro como respuesta a un problema específico.
En este caso asumimos en el enfoque metodológico es de tipo evaluativo, ya que este permite
la aplicación sistemática de los procedimientos de investigación con el fin de poder evaluar y
detectar los problemas de aprendizaje en la Institución
Educativa a partir de talleres, concursos, juegos interactivos, Así mismo, nos permite
conocer cómo ha sido el diseño de su modelo pedagógico y planes de área con el fin de
procurar la implementación eficaz de herramientas procedimentales, cuya utilidad, ha de
redundar en mejorar las condiciones de la de la institución educativa para el buen desarrollo
de sus educandos.
Este proyecto de investigación pretende medir los niveles de problemas de aprendizaje que se
presentan en la INSTITUCION MANUEL ANTONIO RUEDA JARA y de poder intervenir
adecuadamente estos grupos, el grupo de estudio o de intervención son los docentes del área
de secundaria de mencionada institución educativa.
Se elaboró un plan de acción en el cual se identificaron los problemas de aprendizaje que se
presentan con más frecuencia en los alumnos de básica secundaria en la INSTITUCION

54. MANUEL ANTONIO RUEDA JARA, por medio de observación y trabajos directos
realizados a los estudiantes, los cuales detectamos los problemas mencionados a continuación
 Problemas de escritura
 Poca atención al escribir.
 Mala ubicación de las palabras.
 Confusión de vocablos.
 Problemas de atención.
Después de darnos cuenta de los problemas se llegó a la conclusión que el bajo rendimiento
académico se debe a todos estos déficits. En común acuerdo se llegó a proponer el proyecto
“SELLANDO UNA BRECHA CON LAS TIC PARA UNA BUENA ORTOGRAFÍA” y de
esta manera logramos disminuir la problemática con respecto a la ortografía en los
estudiantes
11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDADES
JULIO
 Selección del grupo de estudiantes (grado 9°)
 Observación y análisis del problema
AGOSTO
 Programación de actividades.
 Aplicación de las diferentes actividades.
SEPTIEMBRE
 Desarrollo del proyecto.
 Evaluación.