Planeaciones de formacion civica y etica 2 y 3er. grado f cy-e planificacion

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________
GRADO: 1° GRUPO: _____
SEMANA 1 BLOQUE I
FCyE - SECUNDARIA
PLANEACIONES DE FCyE II Y III
Secundaria EDITORIAL MD
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SEMANA 1 BLOQUE I
FCyE - SECUNDARIA
PLANEACIÓN DE FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA SECUNDARIA
Segundo grado
Semana 1 BLOQUE 1
La Formación Cívica y Ética en el desarrollo social PROYECTO
SER ADOLESCENTE PROPÓSITOS
Que los alumnos elaboren una definición de Formación Cívica y Ética.
Que los alumnos identifiquen los cambios físicos que han experimentado en los dos últimos años de su vida.
Que cada uno de los alumnos elaboren una carta para sí mismos en la que hablen de sus conformidades e inconformidades con su aspecto físico. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. EJES
Persona, Ética y Ciudadanía
CONTENIDO APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES REFERENCIA

SEMANA 1 BLOQUE I
FCyE - SECUNDARIA
LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Y LOS ADOLESCENTES.
La escuela: un espacio para la formación cívica y ética que favorece el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo personal y social.
La importancia de conformar una perspectiva personal sobre sí mismo y el mundo en que vivimos.
Reconocimiento, aceptación y valoración de sí mismo.
Distingue, acepta y aprecia los cambios físicos, afectivos y psicosociales que vive en su adolescencia y comprende que la formación cívica y ética favorece su desarrollo personal y social.
El profesor iniciará la sesión pidiéndoles a los alumnos que realicen una lluvia de ideas en la que definan cuál es el significado de la Formación Cívica y Ética, mientras los alumnos se expresan, el profesor escribirá lo que ellos dicen en el pizarrón Posteriormente, por parejas, los alumnos escribirán una definición de Formación Cívica y Ética, tomando en cuenta todas las ideas escritas en el pizarrón. Cada pareja compartirá su definición con el resto del grupo y elegirán la mejor, en caso de que se percaten de que la mayoría o ninguna se parecen, entonces elaboren una definición grupal.
En la misma semana, de manera individual, los alumnos realizarán un listado de los cambios físicos que han experimentado en los últimos dos años. También se escribirán una carta a sí mismos en la que expresen si se sienten conformes o no con los cambios que han tenido y el motivo de sus inconformidades, si es que las hay. En caso de que no haya inconformidades, entonces escribirán las razonas por las que se encuentran conformes con esos cambios.
Si alguno de los alumnos quiere compartir lo que ha escrito lo puede hacer si no, no es obligatorio, esto se hace con el fin de no irrumpir en la privacidad del alumno.
L.T.1 pág.
1 Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)

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Semana 2 BLOQUE
Que los alumnos identifiquen los lazos afectivos que han creado en el último año de su vida a partir de la elaboración de un diagrama de árbol.
Que los alumnos compartan con sus compañeros de clase la información que incluyeron en su diagrama de árbol.
Que loa alumnos comiencen a identificar las características del entorno social al que pertenecen.
Que los alumnos se reconozcan como parte de un entorno social en el que se llegan a dar problemáticas que los inmiscuyen. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
La escuela: un espacio para la formación cívica y ética que favorece el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo personal
Una vez que los alumnos han identificado a la perfección los cambios físicos que han experimentado en los últimos dos años realizarán un ejercicio en el que, cada uno, escriba en un pliego de papel bond los lazos afectivos que ha creado con diversas personas (papá, mamá, hermanos, amigos, profesores, novia (o), etcétera) en el último año de su vida. Deberá quedar una imagen parecida a un árbol, donde ellos se coloquen como tronco, después la rama de la familia y posteriormente cada integrante, lo mismo será con los amigos, profesores, etcétera.
Una vez terminado, todos compartirán sus diagramas elaborados.
Durante esta semana, los alumnos, iniciarán a trabajar con el área psicosocial, el profesor
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y social.
La importancia de conformar una perspectiva personal sobre sí mismo y el mundo en que vivimos.
lanzará algunas preguntas para que ellos las contesten por ejemplo: ¿Cuáles son las problemáticas sociales más frecuentes en la comunidad? ¿Existe alguna autoridad que se encargue de mediar las situaciones problemáticas? ¿Cuál?
La finalidad de las preguntas es que los alumnos se identifiquen como parte del entorno social y que como tal forman parte importante de las situaciones que se dan.

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Semana 3 BLOQUE
Que los alumnos se reconozcan como parte de un grupo social y que como tal, forma parte, también, de diversas situaciones.
Que los alumnos elaboren un listado de las situaciones sociales en las que se ven involucrados.
Que los alumnos, de manera grupal, expresen las situaciones sociales en las que se ven involucrados y que las identifiquen con uno o varios valores.
Que los alumnos elaboren un documento que titules “Quién soy” en el que relacionen las características físicas, emocionales y psicosociales que han trabajado en las últimas 3 semanas. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
La escuela: un espacio para la formación cívica y ética que favorece el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo personal y social.
Si los alumnos ya se han reconocido como parte de un entorno social, entonces procederán a hacer un listado de las situaciones sociales de las que él forma parte.
Cuando todos hayan terminado su listado, entonces procederán a mencionar, de manera voluntaria, ante el grupo las situaciones en las que se ven involucrados. Una opción para hacer ordenado el ejercicio es que se mencionen una a una las situaciones y que levanten la mano todos los chicos que enlistaron esa situación. Cada que mencionen una situación expresarán, también, la manera en que se puede solucionar la problemática y los valores que deben intervenir en la misma, en caso de que no sea una problemática, entonces los alumnos mencionarán los valores que intervienen en la acción. Un ejemplo es: jugar en las canchas de fútbol los fines de semana/ intervienen el valor de la amistad, el respeto, la
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El significado de los cambios físicos, psicosociales y afectivos en la experiencia de los adolescentes.
convivencia.
Titularán una hoja como “Quién soy”, en ella escribirán la relación entre las características que conforman su “YO” , por ejemplo Yo soy Esteban García Ruíz, tengo 15 años, vivo en un entorno social en el que hay diversas problemáticas como: … Pero no todo son problemas, también convivo con mis vecinos y amigos, en los últimos años hemos convivido en actividades como … En cuanto a mi familia, con todos llevo una relación …

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Tercer grado
Semana 1 BLOQUE
Los retos del desarrollo personal y social PROYECTO
MIS NECESIDADES Y LAS DE MI GRUPO SOCIAL PROPÓSITOS
Que los alumnos definan el significado de necesidad.
Que los alumnos identifiquen las necesidades personales, pero que al mismo tiempo son de carácter público, por ejemplo, la educación o la salud.
Que los alumnos analicen el papel de las autoridades en la cobertura de las necesidades personales.
Que los alumnos investiguen información sobre los alcances en la cobertura de necesidades personales de carácter público. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Conocimiento y cuidado de sí mismo
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertas
Sentido de pertenencia a su comunidad, la nación y la humanidad EJES
Persona
Ética
Ciudadanía
INDIVIDUOS Y GRUPOS QUE COMPARTEN NECESIDADES
Vincula las condiciones que favorecen o limitan el derecho de todos los seres humanos a
El profesor pedirá a los alumnos que piensen en las necesidades que tienen como individuos, pero que al mismo tiempo son de carácter público, por ejemplo la educación, la salud, el ejercicio de la sexualidad, etcétera. Una vez que tengan identificadas las
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Asuntos privados de carácter público: salud integral, educación, ejercicio de la sexualidad, adicciones, el derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo.
satisfacer sus necesidades básicas con el logro de niveles de bienestar y justicia social.
necesidades, los alumnos procederán a realizar un análisis sobre la manera en que las autoridades intervienen para satisfacerlas.
El grupo se dividirá en pequeños equipos de 5 alumnos como máximo, cada uno elegirá una necesidad diferente, por ejemplo: salud. Cada equipo se dará a la tarea de investigar cuál es el alcance que se tiene en la cobertura de la necesidad elegida y cuáles son los servicios que se cubren, por ejemplo en salud, partos, consulta general, cáncer, etcétera. La búsqueda de información puede hacerse vía internet.
En clase, compartirán la información que han encontrado y al final de la presentación cada integrante del equipo mencionará si está de acuerdo o no con la información encontrada así como el argumento de su opinión.

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Semana 2 BLOQUE
Que los alumnos identifiquen, a través de la pirámide Maslow, las necesidades que debe cubrir un individuo para llegar a la etapa de la autorrealización, o bien el cumplimiento de objetivos.
Que los alumnos, se planteen un objetivo a corto plazo y que analicen las necesidades, que hasta el momento de la actividad, tienen cubiertas, para que visualicen qué deben hacer para conseguir los demás peldaños de la pirámide. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Persona
Ética
Ciudadanía
La dimensión social de las necesidades básicas: desigualdad y contrastes sociales en los niveles de bienestar y desarrollo humano
Vincula las condiciones que favorecen o limitan el derecho de todos los seres humanos a satisfacer sus necesidades básicas con el logro de niveles de bienestar y justicia social.
Toma decisiones que favorecen su calidad de vida y autorrealización, expresando su
El profesor pedirá a los alumnos que identifiquen cuáles son las necesidades que deben satisfacerse entre las personas, para eso puede emplear la pirámide de Maslow:
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SEMANA 1 BLOQUE I
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en México y el mundo.
capacidad para responder asertivamente.
Los alumnos, de manera individual, deberán plantearse un objetivo a corto plazo, e identificarán las necesidades que deben cubrir antes de llegar a la Autorrealización, o bien el cumplimiento del objetivo. Si los alumnos lo desean podrán compartir su objetivo con los demás compañeros del grupo.
OBSERVACIONES
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Semana 3 BLOQUE 1
Que los alumnos se planteen preguntas para investigar el desarrollo personal de las personas de la comunidad.
Que los alumnos relación en el desarrollo personal con el desarrollo social y viceversa, la relación del desarrollo social con el desarrollo personal. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Persona
Ética
Ciudadanía
Repercusiones del desarrollo social en la vida personal.
Toma decisiones que favorecen su calidad de vida y autorrealización, expresando su capacidad para responder asertivamente.
El profesor pedirá a los alumnos que indaguen sobre el desarrollo educativo, económico, cultural, etcétera que ha tenido el grupo social en el que habitan, para ello podrán plantearse preguntas como: ¿Cuántas personas de la cuadra en la que vivo tienen como estudio máximo la licenciatura? ¿Hace 5 años cuántas personas de esa misma cuadra tenían una licenciatura? ¿A qué se debe este cambio? ¿Qué beneficios trae a la comunidad que varias personas logren el estudio de una licenciatura? ¿Esto tiene repercusiones en la cultura? ¿Cuáles?
En clase comentarán la información que han obtenido en las indagaciones y conversarán
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SEMANA 1 BLOQUE I
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sobre las repercusiones que tiene el desarrollo social en la vida personal y viceversa, las repercusiones del desarrollo de la vida personal en el desarrollo social
OBSERVACIONES
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