Este documento esta dirigita a docentes de Educación primaria o básica. Fue utilizado en programas de Fortalecimiento de Lenguaje en El Salvador. Están basados en un documento de Charles Temple y otros colegas de Fundación sobre pensamiento critico.

2. Especialización Docente
en lenguaje para primer ciclo de educación básica
5
Módulo
Versión para validar
Producción de textos

3. Créditos
Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educación
José Luis Guzmán
Viceministro de Educación
Carlos Benjamín Orozco
Viceministro de Tecnología
Norma Carolina Ramírez
Directora General de Educación
Ana Lorena Guevara de Varela
Directora Nacional de Educación
Manuel Antonio Menjívar
Gerente de Gestión Pedagógica
Graciela Beatriz Ramírez de Salgado
Jefe de la Unidad de Desarrollo Profesional Docente
Rosa Margarita Montalvo
Jefe de la Unidad Académica
Sylvia Concepción Chávez
Ana María Castillo
Marta Glodys Guzmán
Muryel Esther Mancía
Karla Ivonne Méndez Uceda
Ana Guillermina Urquilla
Equipo de Revisión Técnica del MINED
Equipo Editorial de FEPADE
Corrección de estilo, diseño e impresión
CICOP/ cicop@navegante.com.sv
Primera Edición consta de 1,000 ejemplares.
San Salvador, El Salvador, C.A.
Junio de 2007.

4. ÍNDICE
Presentación 5
Introducción 6
Objetivo 6
Esquema 7
Reflexión sobre la práctica 7
Estudio de caso 7
Análisis del estudio de caso 9
El proceso de desarrollo del texto 9
Unidad 1. El taller de escritura con el texto narrativo 11
Lección clave 1: Planificación 12
Introducción 12
Objetivo 13
Desarrollo de la lección 13
Análisis de la lección 15
La técnica y sus pasos 15
Variaciones de la técnica 15
Fundamentación 16
Lección clave 2: Lecciones enfocadas para la elaboración de borradores 17
Introducción 17
Objetivo 17
Desarrollo de la lección 17
Análisis de la lección 19
La técnica y sus pasos 20
Variaciones de la técnica 21
Fundamentación 22
Apoyo para docentes 25
Lección clave 3: Revisión y realización de consultas 26
Introducción 26
Objetivo 26
Desarrollo de la lección 26
Análisis de la lección 27
La técnica y sus pasos 27
Variaciones de la técnica 28
Fundamentación 28
Lección clave 4: Edición (forma de la lengua) y las reglas gramaticales 30
Introducción 30
Objetivo 30
Desarrollo de la lección 30
Análisis de la lección 32
La técnica y sus pasos 32
Variaciones de la técnica 33
Fundamentación 34
Ideas claves 34

5. Lección clave 5: Publicación 35
Introducción 35
Objetivo 35
Desarrollo de la lección 35
Análisis de la lección 36
La técnica y sus pasos 36
Variaciones de la técnica 37
Fundamentación 37
Práctica guiada de la Unidad 1 38
Unidad 2. Diferentes tipos de textos 39
Lección clave 1: La carta familiar 40
Introducción 40
Objetivo 40
Desarrollo de la lección 40
Análisis de la lección 42
La técnica y sus pasos 42
Variaciones de la técnica 42
Fundamentación 42
Ideas claves 43
Lección clave 2: Expresarse con poesía 44
Introducción 44
Objetivo 44
Desarrollo de la lección 44
Análisis de la lección 45
La técnica y sus pasos 46
Variaciones de la técnica 46
Fundamentación 48
Apoyo para docentes 49
Lección clave 3: Técnica de investigación: Yo-Busco 50
Introducción 50
Objetivo 50
Desarrollo de la lección 50
Análisis de la lección 51
ÍNDICE
La técnica y sus pasos 51
Variaciones de la técnica 51
Fundamentación 52
Ideas claves 52
Apoyo para docentes 52
Lección clave 4: La evaluación de escritura: Aplicación de la rúbrica 53
Introducción 53
Objetivo 53
Desarrollo de la lección 53
Análisis de la lección 56
La técnica y sus pasos 56
Variaciones de la técnica 56
Fundamentación 56
Práctica guiada de la Unidad 2 57
Evaluación 58
Bibliografía 60

6. Presentación
Estimado personal docente de primer ciclo de Educación Básica:
La buena labor docente debe ser exigida y reconocida por toda la sociedad. El sistema
educativo deberá contar con docentes competentes y motivados, de modo que su trabajo
redunde en beneficios para las generaciones de niños, niñas y jóvenes que transitan año
tras año por las aulas en todos los niveles educativos. Los y las docentes son protagonistas
que pueden hacer la diferencia en la vida del alumnado y lograr la efectividad del proceso
educativo.
Por ello, el Ministerio de Educación, en el marco del Plan Nacional de Educación 2021,
desarrolla el curso de especialización docente en áreas básicas del currículo, el cual busca
brindarle a las docentes y los docentes herramientas efectivas para lograr mejores resultados
de aprendizaje en sus estudiantes. Este curso se desarrolla con el apoyo de las instituciones
de educación superior formadoras de docentes, bajo modalidades flexibles de entrega y
está integrado por ocho módulos: i) introducción a las competencias comunicativas;
ii) evaluación continua; iii) lectoescritura emergente inicial; iv) comprensión de textos;
v) producción de textos; vi) metodologías para atender la diversidad en el aula; vii) el
lenguaje en la interdisciplinariedad; y viii) el arte en el desarrollo de las competencias
comunicativas.
Cada módulo se enfoca en un área específica de las cuatro competencias de lenguaje:
expresión oral, comprensión oral, comprensión lectora y expresión escrita, con el fin de
brindarle al docente tiempo y práctica suficientes para apropiarse de metodologías que
potencien en el alumnado aprendizajes más significativos. De igual forma, los módulos
impulsan procesos de evaluación continua que permitirán una interrelación entre el
desarrollo de las competencias y la evaluación que sobre los contenidos se realice.
El proceso de especialización que ahora fortalecemos constituye una importante oportunidad
de superación académica que esperamos ustedes aprovechen. El proceso de
perfeccionamiento docente, de formación integral y de aprendizaje permanente implica
no sólo conocimientos, sino también actitud. Por ello, les instamos a participar de manera
alegre y comprometida, recordando que, como pieza clave del sistema educativo, también
poseen un nivel mayor de compromiso para construir, junto a todas y todos nosotros, el
país que queremos.
Darlyn Xiomara Meza Lara José Luis Guzmán
Ministra de Educación Viceministro de Educación

7. Introducción
Escribir no es sólo una técnica: Es más que expresión escrita están entrelazadas y son
aplicar las reglas gramaticales y ortográficas, es interdependientes. Para ser un buen escritor o
más que sustantivos, adjetivos, verbos y adver- escritora hay que ser un buen lector o lectora.
bios gocen de concordancia. Escribir es la
habilidad de comunicarse y expresarse de forma La producción de textos necesita de una
escrita con claridad y coherencia. Por tanto, la enseñanza que modele el proceso de ser autor
responsabilidad docente va más allá de sólo o autora; que motive el protagonismo del
enseñar las reglas de la lengua o la forma correcta alumnado a explorar su voz y estilo; que estimule
de hacer el trazo de las letras. Desarrollar la a entrar en contacto con variados tipos de
competencia escrita es cultivar el disfrute y lenguajes y textos. Es decir, la producción de
amor por la palabra escrita, para que los niños textos no es solamente redactar sino que cons-
y niñas de El Salvador aprendan a compartir sus tituye un proceso que conlleva desarrollar las
experiencias, opiniones e ideas con sus compa- destrezas para expresarse de forma escrita.
ñeros/as, familias y comunidades, y porque no,
con el mundo.
Objetivo
La producción de textos escritos exige una capa-
Facilitar al personal docente estrategias metodo-
cidad de organización de ideas, que implica el
lógicas y didácticas, a través de la producción de
desarrollo de habilidades básicas que se van
varios tipos de textos, para desarrollar la expresión
construyendo como un proceso a lo largo de la
escrita en el alumnado.
escolaridad, desde parvularia hasta la universidad
y continúa aún después.
Los indicadores de logro para este módulo son:
El alumnado de todos los niveles está en Sustenta las etapas del proceso de producción
capacidad y listo para expresarse, utilizando textual con enfoque comunicativo.
cualquier nivel de la comunicación escrita
(convencional o no), para compartir sus puntos Evidencia el dominio de las reglas gramaticales
de vista, ideas, experiencias, pensamientos y en la producción de textos.
sentimientos. Según el nivel educativo de cada
Utiliza estrategias de talleres para la escritura
estudiante, así será su proceso de aprendizaje
con enfoque comunicativo.
del conocimiento de la relación entre la lectura
y escritura: Leer y escribir son dos caras de la Valora el protagonismo infantil en la producción
misma moneda. La comprensión lectora y la de textos.
6 Producción de textos

8. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
Esquema
Producción de textos
Proceso de desarrollo del texto
Unidad 1
El taller de escritura con Unidad 2
el texto narrativo Diferentes tipos
de textos
Seis características de
la escritura eficaz
Lección 1: Planificación
Lección 1: La carta familiar
1. La idea
Lección 2: Lecciones 2. La organización
Lección 2: Expresarse
enfocadas para la elaboración
con poesía
de borradores 3. El estilo
4. Fluidez o claridad Lección 3: Técnica de
Lección 3: Revisión y
realización de consultas investigación: Yo-Busco
5. Riqueza de expresión
6. Forma de la lengua Lección 4: La evaluación de
Lección 4: Edición (forma de
escritura: Aplicación
la lengua) y las reglas
de la rúbrica
gramaticales
Lección 5: Publicación
Reflexión sobre la práctica Estudio de caso
¿Qué es la expresión escrita? ¿Cómo la distingue A partir de su práctica, analice el cuento de La
de las planas, la trascripción o el dictado? Brujita 1, elaborado por Apolinaria Sánchez, alumna
de sexto grado. Tomado del material recopilado
¿Qué ha hecho en su aula para promover la por Aura González.
escritura en su alumnado?
1. Lo remarcado son los ajustes que hizo Apolinaria, la autora,
¿Cuál es el proceso que sigue para la pro- a su texto en el proceso de revisión del mismo. Al transcribir
el texto se ha corregido la ortografía para centrar el análisis
ducción de textos?
del mismo en otros aspectos.
Producción de textos 7

9. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
La brujita
La brujita volaba y caminaba por lo más
alto de la selva, está triste,
quería bajar a la profundidad del suelo. Y
que hacía hechicería a las demás personas y le
gustaba echar chisme a casi la gente.
ella es como una señora
ya está viejita. Pero todas
las noches pasaba silbando
y le hacía sin sin chilin silin sil.
Y va de tocar la puerta,
y la gente no le abría la puerta.
Había un vez la señora que
estaba en una casa de bahareque
y galera, y se acostó a las seis
de la noche, y cuando eran
las doce en punto de la noche
escuchó los silbidos y se acostó de vuelta.
Al rato tocó otra vuelta la puerta
y se levantó. Y dijo la señora
qué será lo que anda espantando. Y se iba para
la montaña y vigiaba a la mujer
cuando quedaba solo. Y no
tenía hijos y no salía para ningún lado.
Pero como el hombre no estaba, solo la mujer.
El hombre andaba por Estados Unidos.
Y le contó la esposa lo que estaba pasando. Pero la
Lechuza ya se había chupado
la sangre de la mujer.
Y le dijo el hombre y qué horas viene.
Le contestó la mujer viene a los doce de la noche. Y
El hombre bía comprado un veintidós y se quedó y
No durmió, cuando eran las doce dijo el hombre ya va
venir. Y vino la lechuza y se metió en el cuarto que dormía
la señora y le dispara plan plan y lo mató. Y
al siguiente día sólo hallaron el esqueleto de una vieja
que bía muerto.
8 Producción de textos

10. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
Análisis del estudio de caso primera versión del texto que eventualmente
publicará.
¿Qué entiende por el proceso de escritura?
¿Qué significa redacción de un texto? Revisión
¿Qué significa revisión de un texto? El personal docente sigue modelando el proceso
para que el alumnado revise su escritura indi-
vidualmente y en parejas; se enfoca en la
El proceso de desarrollo del coherencia de ideas, el lenguaje, el destinatario,
el tipo de texto, etc. En este momento, el énfasis
texto
sigue siendo la composición y el contenido para
El MINED establece que los y las estudiantes enriquecerlo. La revisión puede prolongarse por
planifiquen antes de escribir un texto y revisen su varios días, pues lo que interesa es estimular
producción para elaborar textos legibles, en cada estudiante su capacidad de expresión
gramaticalmente correctos y con propósitos claros. escrita.
En este módulo se retoman los momentos claves
del proceso y se desarrollan en cinco etapas.
Según el tiempo o detalle que se quiere dedicar
a un tema, cada momento puede ampliarse o
acortarse. Las etapas son las siguientes:
Planificación
Es el momento de la generación de ideas. El
escritor o escritora piensa en el qué, el para qué,
el para quién y el tipo de texto que va a producir.
Utiliza una variedad de bosquejos, se puede auxiliar
de organizadores gráficos, discusiones y otras
estrategias para planificar la escritura.
Elaboración de borradores
El personal docente modela la escritura, usando
textos elaborados o publicados, para que el
estudiantado escriba de acuerdo a su interés
personal. Todos los escritos producidos en esta
etapa no son “publicables”. El énfasis está en el
ordenamiento de las ideas, la construcción del
sentido y su composición, sin detenerse en la
Para mejorar la expresión escrita los niños
gramática y ortografía. Además, aquí se enfatiza
y niñas tienen que escribir (practicar) todos
la importancia de leer para enriquecer la escritura. los días.
El estudiantado selecciona un borrador como su
Producción de textos 9

11. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
Edición
El alumnado debe acostumbrarse a siempre
Este momento permite la revisión de la ortografía,
releer lo escrito para revisar la concordancia,
gramática y puntuación. Como todas las etapas, identificar errores y clarificar significados.
se realiza con la orientación docente y con el
apoyo de la clase. Para la edición se pondrán en
práctica sólo los contenidos ortográficos y Publicación
gramaticales estudiados en el aula. En la
Aquí se preparan los textos para publicarlos y
producción de textos espontáneos y rápidos, la
presentarlos. Esto incluye ilustraciones, presenta-
revisión y edición pueden unificarse en un solo
ciones y exhibiciones. Es una buena oportunidad
paso.
para invitar y celebrar los éxitos del alumnado con
miembros de la comunidad escolar (director/a,
No es el lápiz del docente el que corrige los personal docente, otras secciones de la escuela,
errores sino el o la estudiante. padres y madres de familia, etc.). La actividad
La revisión y edición acompañarán todas debe establecer el espacio llamado “la silla del
las etapas del proceso de escritura. autor/a”, un lugar marcado especialmente para
compartir la escritura del estudiantado.
El proceso de desarrollo del texto
1 Planificación
Generar ideas
Elaboración de
2 borradores
Escribir borradores
Edición Revisión y realización
4 Revisar la gramática,
puntuación y ortografía 3 de consultas
Revisar el contenido y reunirse
con los y las estudiantes
Publicación
5 Celebrar y presentar los
textos estudiantiles
10 Producción de textos

12. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
Unidad 1
El taller de escritura con el
texto narrativo
Introducción alumnado más conocimientos y habilidades de la
expresión escrita. Destacar la escritura como
Un taller de escritura es un estudio prolongado de
proceso, en vez de un final en sí, exige previsión
publicación y exposición de textos estudiantiles.
y planificación del personal docente. No sólo se
En un año lectivo se debería intentar organizar
piensa en qué tipo de texto producirá el alumnado,
talleres trimestralmente. Durante este tiempo, las
sino también en los aspectos importantes de la
lecciones deben estar orientadas con objetivos
composición y forma de la lengua que se necesitan
específicos de escritura, con la meta de llegar
conocer. Las siguientes lecciones están expli-
hacia la publicación de textos escritos. Normal-
cadas a través de textos narrativos, con un enfoque
mente, un taller de escritura dura de dos a cinco
que aprovecha las experiencias específicas del
semanas, con menos tiempo para los y las chiquitas
alumnado.
y más para los mayores.
Existen varios tipos de talleres, cada uno con un
El taller permitirá trabajar la simulación del pro-
propósito diferente. Davis y Hill sugieren las
ceso que sigue un autor o autora, y así facilitar al
siguientes ideas para talleres de escritura:
Maneras de enfocar un taller
Establecer un ambiente de Estudio de un autor
Estudio del tipo de texto
escritores y escritoras o autora
Estudiar textos desde la perspectiva del Considerar el propósito del Considerar la voz, estilo e
autor y/o lector. tipo de texto. intención del autor o autora.
Características
Enfocarse en las ideas centrales o en los Conocer la estructura y las Conocer la estructura y las
detalles. características del tipo de características de sus textos.
texto: artículo, cuento,
Hacer bosquejos y organizadores gráficos Estudiar y practicar otras
fábula, carta, poesía…
para las ideas de los borradores. características distintas del
Estudiar técnicas de autor/a: tipo de arte, formato
Practicar y perfeccionar estrategias de redacción. del texto, cultura.
revisión individual y/o en parejas.
Conocer el estilo del texto.
Practicar y perfeccionar estrategias de
edición individual, en parejas o en forma
compartida.
Producción de textos 11

13. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
Objetivos escritura” y el modelaje de lecciones enfo-
cadas, para fortalecer la competencia de
1. Enriquecer el dominio de estrategias sobre la
expresión escrita tanto en docentes como en
enseñanza aprendizaje de la producción de
el alumnado.
textos, mediante la modalidad de talleres de
escritura y lecciones enfocadas, para ser 3. Conocer los procesos de composición y
aplicadas en la práctica docente. revisión de la expresión escrita, mediante
lecciones claves, para que posibilite el
2. Conocer las etapas del proceso de desarrollo
desarrollo de textos comprensibles.
del texto mediante la práctica de “taller de
Esquema
El taller de escritura con
el texto narrativo
Lección 2: Lección 3: Lección 4:
Lección 1: Lección 5:
Lecciones enfocadas para Revisión y realización Edición (forma de la lengua)
Planificación Publicación
la elaboración de borradores de consultas y las reglas gramaticales
Seis características de la escritura eficaz
1. La idea 4. Fluidez o claridad
2. La organización 5. Riqueza de expresión
3. El estilo 6. Forma de la lengua
Lección clave 1:
Planificación
Introducción
La planificación de un texto escrito puede adquirir y de su organización, sin embargo, en el aula, la
muchas formas: el uso de un esquema para planificación de un texto no va más haya de seguir
organizar ideas, la lectura de otro texto para las indicaciones que dé el o la docente. ¿Por qué
orientarlas, o una conversación con un o una es importante planificar antes de escribir? ¿Cuáles
colega acerca de los temas de mayor interés. competencias y habilidades se fortalecen durante
Generalmente, la planificación requiere de ideas la planificación?
12 Producción de textos

14. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
Objetivo DÍA 1
Luego les pide que conversen con
8:15 AM quien tienen a su lado sobre ideas
Conocer estrategias para la planificación de un
para elaborar su mapa del corazón.
texto narrativo a aplicar en el aula, considerando
Mientras están en parejas, la profesora Salinas
el proceso creativo del alumnado.
conversa con los distintos grupos. En plenaria se
comentarán algunas de las ideas discutidas en
pareja. Éstos son los momentos previos para el
Desarrollo de la lección
trabajo personal.
“Mapa del corazón”
(por Georgia Heard). Cada estudiante dibuja un corazón
DÍA 1
8:20 AM en su cuaderno para “llenarlo de
ideas”. La docente circula por el aula,
La profesora Salinas enseña se-
DÍA 1 leyendo sobre los hombros del alumnado y
8:00 AM
gundo grado, sus estudiantes tienen
ayudando a quienes lo necesiten. El corazón de
una variedad de habilidades en
Lourdes, una estudiante, luce así:
escritura, algunos ya escriben al rango indepen-
diente mientras otros todavía se expresan con
garabatos e imágenes. Para iniciar escribe en
la pizarra: ¿Dónde encuentran sus ideas para
escribir los autores y las autoras? Luego
establece una conversación diciendo que las y
los autores escriben sobre cosas que son
importantes para ellos, cosas que están cerca Nene
Mamá Papá
de sus corazones. Ustedes también pueden Amiga
margarita
escribir cosas que están cerca de sus corazones. María
Posiblemente quieran escribir sobre cosas
especiales como objetos, personas o lugares Playa Arroz
significativos o sobre actividades que disfrutan. Lluvia
Luego ella dibuja un corazón grande y empieza Jugar
Cocoa
a dividirlo en bloques.
La docente “piensa en voz alta”,
DÍA 1
8:07 AM modelando el proceso de escribir,
sobre las cosas que son importantes
para ella, por ejemplo: “Mi perrita Cocoa está
Cuando ya tienen avanzados sus
cerca de mi corazón porque la amo y tengo DÍA 1
mapas del corazón, se juntan
muchas cosas que contar sobre ella”, en un bloque 8:40 AM
nuevamente. Algunos comparten sus
del corazón sólo escribe la palabra importante:
ideas oralmente en el pleno. La tarea de ese día
Cocoa. Repite el mismo ejercicio con el resto de
consiste en que el alumnado, con la ayuda de su
bloques. Al final dice: “Con este mapa tengo
familia, agregue más ideas a sus mapas.
muchas ideas para escribir”.
Producción de textos 13

15. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
Al día siguiente, la docente sigue con DÍA 2
Pregunta a la clase: ¿Qué hice para
DÍA 2
8:00 AM otra lección para ayudar a seleccionar 8:10 AM ayudar a Lourdes a escoger un tema
el tema sobre el cual escribir. Esta para escribir? Después de facilitar
vez anota en la pizarra la pregunta: ¿Cómo algunos comentarios, organiza a sus estudiantes
escogemos un tema de nuestros corazones para en parejas con la indicación de “hacerse entrevistas”
escribir? Esta pregunta representa el objetivo de donde cada uno juega el rol de entrevistador/a y
la clase de hoy. Para lograrlo, ella simula una entrevistado/a. La meta es explorar los temas del
conversación entre escritoras, invitando a una corazón para escoger uno sobre el cual escribirán.
estudiante. La docente se sienta junto a Lourdes, Posteriormente, pide a cada pareja que intercambie
mostrando su corazón para que la clase lo vea, e con otra sus mapas del corazón; las parejas
inician la charla: deciden como leerlos: individualmente o uno al
otro. Después, por turnos, se hacen preguntas
S: Veo aquí la palabra playa. ¿Por qué es
para indagar sobre el tema seleccionado.
especial la playa?
L: Fui a la playa el año pasado y jugaba en la Finalmente, en plenaria, la profesora
DÍA 2
arena con mi hermana y vimos un cangrejo. 8:45 AM va escogiendo temas y pide que
Fue muy divertido y recuerdo bien como bajó expliquen porqué los seleccionaron
el sol sobre el mar. y que narren la discusión con su compañera o
compañero.
S: ¡Que interesante! Creo que puedes escribir
mucho sobre este tema. Y aquí está el nombre
La pregunta del día es: ¿Cómo
María ¿Por qué pusiste el nombre María? DÍA 3
8:00 AM decidir la historia que queremos
L: María es mi hermana. escribir? Explica que hoy, usaran el
S: ¿Cómo es tu hermana? tema escogido el día anterior. Muestra su corazón
y su tema: Su perrita Cocoa. Dibuja un mapa de
L: Ella es una tramposa pero muy divertida. ideas sobre su perrita. Escribe el nombre Cocoa
Siempre está escondiendo cosas y causando al centro y las ideas relacionadas alrededor.
problemas en la casa. Una vez, mi papá se
enojó tanto con ella porque le escondió sus DÍA 3
calcetines. Al final, todos nos reímos porque 8:10 AM
los calcetines estaban adentro de sus botas. Se deslizó
en la acera
S: Te ves muy animada al hablar de tu hermana. Persiguió el
gato del
Creo que es un tema que podrías desarrollar. vecino
Pero, ¿sobre qué te gustaría escribir a ti? No Negrita con
patas cafés
tienes que escribir sobre todos tus temas
favoritos ahora, tenemos todo el año para
Le gusta Mi perrita
desarrollar los que tú escojas. perseguir a Cocoa
los gatos
L: Pienso que voy a escribir de mi hermanita. Grande y
gorda
Más adelante me gustaría escribir de la playa
o de jugar damas chinas con mi primo.
14 Producción de textos

16. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
DÍA 3
La profesora pregunta si les gustaría ¿Cómo evalúa continuamente la planificación?
8:15 AM saber más sobre algunas de las ideas
¿Cómo ha trabajado los ejes transversales?
que tiene y las incorpora al mapa
que se está construyendo. Les explica que cuentan
¿Qué aprendieron como estudiantes?
con 20 minutos para desarrollar sus propios mapas
conceptuales, y luego reunirse con su pareja del ¿Cómo ha cambiado su rol en el aula en relación
día anterior y discutir a partir de la pregunta ¿Cómo con el o la docente y con sus compañeros/as?
decidir la historia que queremos escribir? Al final ¿Qué entiende de la relación entre escritura
del ejercicio, tendrán un tema para empezar a y habla?
escribir el próximo día. En los últimos diez minutos
¿Por qué es importante planificar antes de
de esta actividad, se comparten los temas. De
escribir?
tarea les queda que hablen con sus familiares para
tener más ideas y material para empezar a escribir.
En todos los pasos del proceso de producción de
La técnica y sus pasos
un texto, las y los escritores iniciales pueden usar 1. El mapa del corazón: Ilustración de cómo
dibujos y escritura inventada, como las palabras pensar en temas para escribir, el alumnado
parciales o basadas en fonemas (formas de escri- replica la técnica.
tura no convencional), ésta es una parte importante
2. La entrevista entre compañeros/as: Demos-
para el proceso de aprender a expresarse a través
tración de cómo conducir una conversación
de la escritura. El o la docente se centra en ayudar
para ayudar a elegir un tema y luego el
al ordenamiento y elaboración de ideas en vez de
estudiantado conversa entre sí.
exigir escritura convencional “correcta”.
3. El mapa conceptual: Mostrar cómo organizar
y profundizar las ideas a través de un mapa
Análisis de la lección conceptual. Después se tienen entrevistas
para ayudar a escoger un tema puntual.
¿Qué aprendieron como docentes?
¿Por qué se modelan los procesos antes de
que el alumnado inicie su trabajo? Variaciones de la técnica
En lugar del mapa del corazón, puede usar
¿Qué etapas del proceso de escritura se
tarjetas, fotografías, objetos o una experiencia
desarrollan en la lección?
compartida para estimular ideas. Otra opción
¿Qué valor tiene el “pensamiento en voz alta” es la técnica de “caminata de confianza”. Una
durante la lección? persona se venda los ojos y otra le guía en
una caminata corta. Se puede usar esta técnica
¿Cómo usamos todas las competencias para motivar conversaciones entre el alumnado
comunicativas en la producción del texto? y que reflexionen sobre experiencias anteriores
que les permitan desarrollar listados de ideas
¿El manejo del tiempo es funcional? ¿Qué
posibles para la escritura.
inconvenientes enfrentó?
Producción de textos 15

17. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
Hacer listados de ideas. Ejemplo: las diez experiencias individuales para reforzar el contenido
cosas que me gustan, diez lugares que y fortalecer el valor creativo de la composición. En
quisiera visitar, diez comidas favoritas… el marco de tratar los errores de forma constructiva,
éstos no se señalan directamente, sino que se
Simular el proceso de ser un autor o una autora
orientan a identificar y revisar las propias dificul-
real con el uso de un cuaderno de escritura.
tades gramaticales y ortográficas.
Libro viajero. Este libro pertenecerá a la
clase, consiste en que cada día de la semana El Cartel Vivo
el libro es llevado por un o una estudiante a su
Es un recurso que implementa el personal docente
casa, donde con ayuda de su familia (con
con el alumnado, poco a poco, para reforzar la
quienes identificará detalles familiares o
construcción de conocimientos como proceso.
comunitarios que pueden y quieren compartir)
escribirá anécdotas o situaciones que consi-
Hay varios tipos de carteles vivos: matemáticos,
dere interesantes; cada mañana se leerá la
de ciencia, instruccionales, informativos, etc. El
nueva historia. Ésta es una buena herramienta
cartel de este módulo debe empezar a construirse
parainvolucrara los familiares y a la comunidad.
desde el principio del año escolar, según los
conocimientos (nivel) del alumnado, para reforzar
las normas de la lengua escrita. Éste debe tomar
Fundamentación
la responsabilidad de escribir con un cierto nivel
En un taller de escritura, los y las estudiantes son de convencionalidad, por eso, siempre tienen que
sus propias fuentes de información y conocimiento. releer sus textos antes de “terminar”. Con el
Aunque el personal docente decide los objetivos siguiente cartel se pueden lograr escritos que
del taller, el estudiantado escoge su tema para demuestran convencionalidad sin la corrección
escribir, y apoya y revisa la producción de sus continua del personal docente, y así fortalecer el
compañeros/as. El trabajo docente es orientar y protagonismo de la niña o el niño.
modelar el proceso de escritura utilizando textos
modelos que motiven al alumnado y respondan a
sus necesidades y deseos.
Después de escribir...
Es usual que, el o la docente se considere la fuente 1. Releer la redacción.
2. Verificar que:
del conocimiento y ve al alumnado como receptor
del mismo: Decide el tema, el formato y al final * Todas las oraciones
establece cuales textos son “correctos” o empiezan con mayúsculas.
“incorrectos”. El estudiantado produce el mismo * Todas las oraciones terminan
tipo de texto con un único formato y tema, a través con punto.
de planas, dictado o lecciones de gramática y 3. Corregir la ortografía.
ortografía. Sin embargo, en un taller de escritura,
*Utilizar: la pared de palabras.
como se propone, el estudiantado recibe atención Texto ambiental.
individual realizando consultas con su docente; se
trabaja a partir de las necesidades, intereses y
16 Producción de textos

18. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
Lección clave 2:
Lecciones enfocadas para la elaboración de borradores
Introducción texto que escribí. Voy a leerlo y ustedes se fijarán
en los colores que menciono. Traten de imaginar
En el momento de la elaboración de borradores,
la historia como si fuera una película, pero sin
se enfoca más en la composición que en el trazo
cerrar sus ojos para que puedan leer conmigo”.
de la letra. Para cumplir esta meta, es necesario
que cada estudiante componga su propio texto
durante el tiempo de escritura individual. La lección La rana y la mariposa
enfocada consiste en una organización del tiempo
y de las ideas para desarrollar el trabajo individual Un día, la rana feliz saltó de su casa en el río
a la vez que se desarrollan objetivos puntuales de para visitar a su amiga la mariposa. Era un día
escritura. Por lo mismo, en las lecciones enfocadas muy lindo en el río. El agua brillaba como
para la elaboración de textos, el manejo del error diamantes bajo los rayos del sol. Las hojas verdes
se orienta al contenido, claridad y secuencia de la de los árboles grandes bailaban con la brisa
fresca. La rana, tan verde como las hojas de los
composición. En los siguientes pasos del proceso
árboles, saltaba de ninfa en ninfa cantando y
de escritura se presentarán las estrategias meto-
llamando a su amiga la mariposa.
dológicas de la escritura convencional.
Rrrrr. Rrrrrr. Rrrrrr.
Cuando lea la lección piense en las siguientes En las hojas muy verdes, cayó una mancha
preguntas: ¿Cuál es la diferencia entre componer amarilla que parecía un pedazo de sol. La rana
y escribir un texto? ¿Cuáles características tiene gritó: “¡Hola mi amiga mariposa! ¡Qué bonito día!
¡Y que linda te ves! Pareces la hija del sol”.
un buen texto?
Las dos se fueron juntas a lo largo del río. La
rana saltó entre las ninfas verdes, decoradas
Objetivo con sus flores blancas y moradas, persiguiendo
el vuelo de su amiga la mariposa, que revoloteaba
Conocer los momentos de una lección enfocada dibujando espirales en el cielo.
para elaborar borradores de textos con las seis
características de la escritura eficaz.
Al terminar de leerlo, el Sr. Navas provoca
Desarrollo de la lección respuestas en el alumnado acerca del uso de los
La lección enfocada colores y el efecto que producen en el texto.
Primero les pregunta: “¿Qué colores menciona la
MINUTO 1 El profesor Navas inicia la clase historia?” MINUTO 12 Luego indica que se
diciendo: “Hoy quiero compartir con ustedes un subrayen las frases donde se mencionan los
Producción de textos 17

19. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
colores, leyéndolas al mismo tiempo. Sobre el Adecuaciones para escritores/as iniciales:
contenido del cuento él pregunta: “¿De qué color Una escritura compartida
era la rana?” “¿A qué se parecía la rana por ser El docente modela una escritura, escogiendo una
verde?” Al final reflexionan para qué sirvieron los oración corta que se enfoque en palabras espe-
colores, con preguntas como: ¿Para qué se usaron cíficas (de o para la pared de palabras). Por
los colores en el cuento?, ¿qué resultado tuvimos ejemplo, él modela, pensando en voz alta, ideas
usando los colores? sobre las cuales puede escribir y finalmente decide:
“Yo voy a escribir de cuando fui a la feria. Me
Posteriormente, el docente aclara el objetivo de acuerdo de los colores bonitos de las ruedas”.
la clase: Practicar el uso de los colores en los Luego pone a trabajar a sus estudiantes.
textos escritos para enriquecerlos. Para eso, sus
estudiantes tienen que recordar experiencias Primero, el docente hace un dibujo de su idea.
interesantes que hayan tenido, para escribir sobre Luego, invita a una alumna a ayudarle a marcar
un tema de su elección mencionando los colores. los espacios entre palabras con su mano como
una forma de escritura interactiva. El Sr. Navas
Consultas con estudiantes dice mientras escribe:
El Sr. Navas planifica al menos tres sesiones de
escritura individual a la semana; aprovechará para “Yo me acuerdo de las ruedas rosadas y verdes
brindar atención personalizada a un par de estu- que se movían rápidamente”.
diantes cada día. Así, se asegurará que cada
estudiante haya recibido al menos una atención Él lee la oración varias veces, siempre haciendo
individual al mes. Las consultas sirven para darse pausas entre palabras para modelar la lectura y
cuenta de los intereses y necesidades específicas autocorrección de su escritura. Puede invitar a
del estudiantado; el control se lleva en la agenda otros estudiantes para que le ayuden a escribir
diaria. (Vea lección clave 3 para ampliar el tema usando los sonidos de las palabras y/o el texto
de consultas). ambiental. Luego, motiva al alumnado a empezar
su trabajo individual con un dibujo de su idea
Antes que el estudiantado empiece a trabajar indi- usando la misma organización de la oración “Yo
vidualmente, se le pide hablar con su compañero o me acuerdo de…” El alumnado seguirá los
compañera de al lado para compartir sus expe- siguientes pasos: dibuja, escribe y pinta. Se usa
riencias coloridas. Con esta práctica el Sr. Navas el dibujo para enfocar la escritura.
puede medir sus niveles de comprensión mientras
conversan. MINUTO 15 El docente pregunta a Después, desarrollan la producción independiente
uno por uno sobre qué va a escribir y luego los de sus “cuentos coloridos”. Da algunos minutos,
deja trabajar. De esa manera, puede controlar el circula por el aula para asegurarse de que hayan
movimiento en el aula y verificar que están comprendido la idea y aprovecha para revisar su
orientados para hacer la tarea. Si al final de esta agenda de consultas. Ese día es el turno de Enrique
parte, algunos/as estudiantes no tienen claro cómo y Amina. Se acerca al niño y establece una pequeña
trabajar, el docente les apoya para facilitar su conversación con él: “Hola Enrique, ¿puedo leer
trabajo. tu cuento? Puedes seguir escribiendo mientras yo
18 Producción de textos

20. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
lo leo y después platicamos sobre tu cuento”. El mejoras sobre esa historia. Después del espacio
docente realiza preguntas con la intención de apoyar de consultas, el Sr. Navas sigue circulando en el
la creación del texto, además de facilitar la auto- aula para leer la escritura estudiantil, ofrecer
corrección, por ejemplo: ¿Cómo seleccionaste al apoyo y tomar apuntes sobre ideas para futuras
personaje de tu cuento?, ¿me puedes explicar que lecciones.
quieres escribir? Ahora, yo te voy a leer el texto y
quiero que me digas qué partes te parecen buenas El siguiente paso es compartir el trabajo en parejas.
y qué te gustaría hacer para mejorar. Las preguntas pueden ser: “¿Qué te gustó? ¿Qué
puedes mejorar? Tienes otras sugerencias”.
En el turno de Amina, el Sr. Navas no usa las mismas Finalmente, el docente selecciona algunos trabajos
preguntas, porque está tratando de responder a para ser compartidos en plenaria, pero también
sus necesidades particulares. Él sabe que a Amina pide voluntarios/as para contar sus historias. Las
no le gusta escribir tanto y por eso le pide que le intervenciones no tienen que ser muy numerosas,
cuente su cuento. Para estimularla, la invita a lo ideal son de cuatro a cinco y el resto de estu-
retomar un texto que ella produjo y hacer las diantes hace observaciones a los textos.
El proceso de revisión en parejas
Paso 1: Amina lee mientras Enrique escucha.
Paso 2: Enrique hace preguntas y da sugerencias para ampliar las ideas escritas.
Paso 3: Se cambian roles y repiten el proceso: Enrique lee mientras Amina escucha.
Amina hace preguntas y da sugerencias para ampliar las ideas escritas.
El o la docente debe modelar el proceso frente a la clase para demostrar la expresión y comprensión.
Análisis de la lección de texto, carteles u otros materiales ya
elaborados?
¿Qué aprendieron como docentes?
¿Qué podría hacer el Sr. Navas mañana para
¿Qué es una composición?
seguir con esta lección?
¿Cómo se mide el tiempo durante las lec-
ciones? ¿Qué actividades toman más tiempo?
¿Qué aprendieron como estudiantes?
¿Cómo se relacionan las competencias de la
expresión escrita y la comprensión lectora? ¿Cómo usa el tiempo en la clase?
¿Qué importancia considera que tiene el ¿Cómo es la experiencia de escribir
modelaje de una lección? individualmente?
¿Cómo fortalece la expresión individual del ¿Quién es el juez más importante en la
alumnado para motivar a no copiar del libro elaboración de un texto?
Producción de textos 19

21. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
El acompañamiento es fundamental, lo mismo que
Se aprende a escribir escribiendo. Los y las compartir las producciones al final. En la siguiente
estudiantes deben pasar la mayor parte de tabla se detallan los momentos de una lección en
la clase de escritura escribiendo.
el taller de escritura:
Componentes del Taller de Escritura
La técnica y sus pasos
La lección enfocada da inicio al taller de escritura 1. Lección enfocada.
y no debe durar más de 15 minutos. Es importante 2. Trabajo individual (incluye consultas
que la mayor parte del tiempo sea dedicado al individualizadas).
trabajo personal y así dar oportunidad al alumnado 3. Intercambiar y compartir entre autores y autoras.
de explorar, practicar, escribir, pensar y reflexionar.
Tiempo Actividad El o la docente va a... El estudiantado va a...
Discutir la propuesta de la lección enfocada. Escuchar y leer con su docente en el
área de reunión.
Leer un texto seleccionado para la clase (en
Lección
el área de lectura si es posible):
enfocada
Un aspecto de la técnica del autor/a. Demostrar comprensión (por ejemplo,
(Grupo entero) contar a su pareja, explicar al docente,
Un ejemplo del género estudiado y sus
rasgos. etc.).
15 minutos
Una estrategia de escritura particular.
Escribir frente a la clase con la ayuda del Escuchar y leer con su docente en el
alumnado. área de lectura.
Escritura Compartir un escrito ya preparado sobre el
modelada proceso de la escritura, pensando en voz alta, Demostrar comprensión (por ejemplo,
con otros y otras docentes. contar a su pareja, explicar al docente,
etc.).
Utilizar un ejemplo de un o una estudiante.
Orientar al alumnado para escribir y practicar
Trabajar en escritura individualmente.
estrategias.
Escritura Monitorear mientras el estudiantado trabaja
Practicar estrategias modeladas.
personal o individualmente.
20-30 individual Conversar con su docente para discutir
Formar parejas para compartir lo elaborado.
minutos su escrito.
Conversar con cada estudiante sobre su
Realizar escrito.
consultas Hablar con las parejas o grupos sobre
Mantener el archivo de las conversaciones su escrito.
con los niños y niñas para usarlo en la
planificación de la clase.
Preseleccionar estudiantes para compartir
Intercambio trabajos significativos.
entre Reunirse con el grupo entero (en un área de Escuchar y disfrutar.
10 minutos
autores/as lectura, si es posible). Participar en conversaciones.
(Grupo entero) Facilitar discusiones sobre los textos.
20 Producción de textos

22. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
1. La lección enfocada es, esencialmente, una Para esto puede pedir que algunos estudiantes
oportunidad para modelar la escritura. Se hace repitan las indicaciones, que hablen en parejas
de dos maneras: o en grupos pequeños para compartir sus ideas
sobre lo que escribirán o las compartan al pleno
Un texto modelo: Usar un escrito para para motivar al resto.
modelar el uso de la puntuación, diálogo,
etc. Como no todos y todas aprenden de la 3. Durante el tiempo de escritura individual, el o la
misma manera es importante diseñar docente circula en el aula y realiza consultas para
diversas actividades para ofrecer una dar apoyo y observar los puntos débiles y fuertes
variedad de materiales: textos del docente, que le permiten planificar futuras lecciones.
del alumnado, de otros autores/as, del
periódico, de libros ya publicados, etcétera.
Variaciones de la técnica
Demostración: “Pensar en voz alta”. Generar
El uso de colores en la producción de textos puede
una conversación con el alumnado para
facilitarse al utilizar:
mostrar como los y las autoras progresan
para desarrollar ideas, seleccionar palabras, a. descripciones, ejemplo: “El agua brillaba como
seguir un formato y escribir convencio- diamantes bajo los rayos del sol”;
nalmente. También, modela la forma de b. la concordancia de nombres y adjetivos,
revisar y editar un trabajo. ejemplo: flores blancas, mariposa verde;
c. comparaciones interesantes, por ejemplo: “Cayó
una mancha amarilla que parecía un pedazo
de sol”;
d. Escritura activa con el empleo de verbos: “La
rana saltó entre las ninfas verdes, decoradas
con sus flores blancas y moradas, persiguiendo
el vuelo de su amiga la mariposa, que revoloteaba
dibujando espirales en el cielo”;
e. escribir con ritmo mediante el uso de varios
tipos de oraciones: (oraciones simples y
compuestas). “La rana, tan verde como las
hojas de los árboles, saltaba de ninfa en ninfa
Todos somos escritores y escritoras reales, pero
cantando. Llamaba a su amiga la mariposa”.
no todos somos autores y autoras publicables.
En lugar de escribir un nuevo texto, el alumnado
2. Siempre verifique que el estudiantado com- puede revisar uno elaborado previamente para
prenda la tarea antes de iniciar su trabajo agregar el elemento de los colores. Esta sugerencia
individual. Termine la lección enfocada con una puede ser empleada para todas las siguientes
indicación clara y breve sobre la tarea a realizar. lecciones.
Producción de textos 21

23. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
Fundamentación gramática; es un modelaje del trabajo a realizar
por los y las estudiantes que dura de 10 a 15
Las seis características de la escritura
minutos de la hora clase. Pueden darse en todas
eficaz
las etapas del proceso del desarrollo del texto,
Davis y Hill proponen que la lección enfocada es desde la planificación hasta la publicación.
una estrategia para orientar lecciones de escritura
y manejar el tiempo en el aula. Debe concentrarse A continuación se ejemplifican las diferencias entre
en una sola técnica de escritura o un aspecto de una lección enfocada y una tradicional.
Lección tradicional Lección enfocada
Generalmente, en una lección tradicional de escritura el En una lección enfocada, el o la docente usa una técnica
o la docente asigna el tema o el contenido de la lección. o característica de la escritura para modelar un texto.
Después de un día lluvioso, presenta el siguiente
Después de un día lluvioso, el o la docente manda texto: El agua caía a chorros contra la ventana. Oí el
al alumnado a escribir sobre la lluvia. sonido de las gotas tocar el techo. Sonaba como dos
vasos chocando. El aire era fresco, con el olor de las
Algunos estudiantes escriben sobre lo asignado. Otros
plantas mojadas, afuera. A veces, me gusta la lluvia
no tienen idea sobre cómo empezar. El o la profesora
aunque no puedo salir para jugar.
se sienta en su escritorio enfrente del aula y les manda
que empiecen. Pregunta: ¿Cómo usé los sentidos para describir el
día? El estudiantado da sus observaciones. El personal
Al terminar sus escritos, todos entregan sus textos.
docente explica que escribirán intentando usar los
El o la docente los corrige con un bolígrafo rojo,
sentidos; pide que compartan sus ideas. Pueden
marcando errores de puntuación, deletreo y
escribir sobre la lluvia u otro tema relacionado. Traba-
gramática.
jan individualmente y comparten sus textos al pleno.
Durante el diseño de las lecciones enfocadas funcional. Autores/as de todas las edades tienen
deben considerarse las siguientes seis carac- que manejar técnicas para puntualizar y detallar
2
terísticas básicas de la escritura eficaz . Cada una la idea. A menudo, los niños y niñas escriben textos
de éstas permite el desarrollo de una lección centrados sólo en lo que les gusta; invítelos a
enfocada. discutir entre sí antes de escribir, para ver otros
intereses, como está sugerido en las variaciones
1. La idea de la lección clave 1.
Es el corazón del texto, por ser la intención que
se quiere comunicar, debe ser clara, estar suficien- 2. La organización
temente enfocada para trabajar una sola temática El texto tiene que tener una secuencia lógica que
y tener suficientes detalles para ser interesante. le dé cohesión. Para mejorar la organización puede
La idea enfatiza la coherencia del texto para que usarse un punteo u otro organizador gráfico que
éste transmita una intención comunicativa y coloque las ideas en un orden secuencial.
2. Referencia http://www.cyberspaces.net/6traits/.
22 Producción de textos

24. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
3. El estilo círculo más grande. Siempre pensando en voz
Este aspecto es especialmente relevante para alta, va especificando el tema, escribiendo detalles
definir el tipo de texto y se desarrolla y fortalece o situaciones más concretas hasta llegar a un tema
con la madurez del autor o autora. Aunque las y puntual.
los escritores emergentes aún no tienen un estilo
propio, deben estar expuestos a textos con diversos Por ejemplo:
estilos literarios que les permitan ir creando uno
propio y comprender sus diferentes características.
4. Fluidez o claridad Mi
hermana El Cómo me sentí
Es la capacidad de hacer uso del lenguaje para María día que cuando la vi por
nació primera vez
entrelazar las ideas en el texto, de manera que
el mensaje sea dinámico y armónico. Es la
coherencia con que se conectan las oraciones y
los párrafos.
Después de mostrar este momento, realiza una
5. Riqueza de expresión segunda lección en la que usa un texto para
Es el uso variado del vocabulario y de un lenguaje demostrar la escritura de un tema puntual.
ameno para escribir un texto con desenvoltura y
así cautivar la atención del que lee. La riqueza de
expresión se trata del uso de un lenguaje variado Adecuaciones para escritores y escritoras
en palabras, preciso, colorido y original. iniciales
La elaboración de un texto no siempre
6. Forma de la lengua
ocurre de forma escrita. A veces, para aquel
Implica un adecuado empleo de la gramática, la
alumnado escritor no convencional o inicial,
ortografía, la puntuación y las convenciones de
la mejor manera de construir un texto es en
la lengua. Un texto bien producido ofrece una
forma oral. Lo puede hacer en pleno, en
historia sin errores gramaticales u ortográficos
grupos o en parejas. Quizá parte de la clase
ni imprecisiones en el uso de las reglas de
esté lista para elaborar textos escritos
puntuación.
mientras los demás todavía están trabajando
en textos orales o dibujados.
A continuación, encontrarán sugerencias de
lecciones enfocadas para cada característica de
la escritura.
Lección enfocada para mejorar la
Lección enfocada para mejorar la idea organización
El o la docente dibuja tres círculos en la pizarra, Se toma un tipo de texto específico, se emplea un
uno más pequeño que el anterior. Se modela el mapa semántico que represente las partes del
proceso de pensar en voz alta para escoger un texto, de tal forma que el alumnado tenga una idea
tema del mapa del corazón y lo escribe dentro del gráfica de los momentos.
Producción de textos 23

25. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
Primero Luego Al final
¿Qué pasó primero? ¿Cuál es el problema? ¿Cómo resolver el problema?
Los pájaros están haciendo mucho El gusanito entra en su
Un gusanito quería ruido y el gusanito no puede dormir. bolsa para agarrar fuerza
dormir y soñar El gusanito tiene miedo de hablar con y cuando sale tiene alas
los pájaros porque se lo pueden comer. para volar libremente.
Lección enfocada para mejorar el estilo “más tarde”, “el otro día”, “mientras tanto”, “pero”.
Se motiva una conversación sobre como habla el Además se presentan escritos que no emplean estos
estudiantado en la escuela, en la casa o con sus recursos, de tal forma que puedan hacer las
amigos y amigas. Teniendo cuidado de no emitir comparaciones e identifiquen la fluidez en un texto.
ningún juicio o señalamiento estereotipado sobre El alumnado tratará de escribir sus propios textos
el uso del lenguaje. Se debe de evitar la tendencia empleando estos tipos de recursos o revisará un
de calificar de “correcto” o “incorrecto” la forma de texto ya escrito para añadirlos.
expresión, pues cada una de ellas tiene un
contexto. Después de discutir las diferentes Lección enfocada para mejorar la riqueza
variaciones del habla, también se explica que la de vocabulario
escritura tiene diferentes estilos según la audiencia El o la docente selecciona un fragmento de un
a que va dirigida, el tipo de texto y el contenido. texto publicado que contenga muchos adjetivos.
Una carta a la abuela tiene una “voz” o estilo Para iniciar el ejercicio, muestra el texto omitiendo
diferente a una carta a la directora o director del los adjetivos y hace una lectura grupal. Luego,
centro escolar. Un texto narrativo infantil tiene un muestra el texto completo, éste se lee dos veces
estilo distinto a uno informativo. Para el ejercicio, y pregunta: “¿Cuál es la diferencia entre los textos?”
se lee o muestra un texto modelo y se pide a las El alumnado explica que el segundo tiene más
y los estudiantes que escriban dos textos sobre el adjetivos y descripción: es más detallado, es más
mismo tema para dos audiencias distintas, por fácil para imaginar y comprender. La o el docente
ejemplo, a un extraño y a un amigo. (Esta lección enfatiza sobre las diferencias y provoca una
puede durar más de un día). conversación sobre cómo los adjetivos y las
descripciones enriquecen un texto. El alumnado
Lección enfocada para mejorar la fluidez trabaja individualmente para redactar su relato
Se presentan a la clase fragmentos de textos con usando adjetivos que enriquezcan las descripcio-
recursos de fluidez y empleo de frases que hacen nes. (Ver lección clave 4 para lecciones enfocadas
transición, tales como: “y después”, “luego de”, en la forma de la lengua).
24 Producción de textos

26. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
Apoyo para docentes
Enriqueciendo nuestra expresión escrita
Para lograr una comunicación efectiva en la expresión escrita, el autor o autora toma en cuenta los
detalles puntuales que le permiten describir fotográficamente lo que quiere expresar. Los detalles y la
descripción son imperativos para comunicar un mensaje con intención. Lee los siguientes ejemplos de
lenguaje impreciso y la misma expresión en donde se ha ampliado para añadir detalles y descripción.
¿Cuál es la diferencia entre la oración original y la reescrita?
El niño está llorando. El pequeño niño se encuentra hundido en la tristeza, sus ojos, que son
el espejo del alma, se nublan y poco a poco las lágrimas como lluvia empiezan a inundarlos. Una a una,
van desparramándose silenciosamente sobre sus suaves mejillas, humedeciendo lentamente la tierna
tez de su inocente rostro.
Yo quiero una cosa que me ayude a estudiar. “No puedo encontrar las indicaciones de la
tarea, siempre pierdo todo en mi mochila. Realmente necesito una agenda que me ayude a organizar
mis trabajos: Eso me ahorraría mucho tiempo y estudiaría mejor”.
Enriquecer las siguientes expresiones: añadir detalles y descripciones
Había diversas flores .
Corrieron alegremente .
Carlos quiere esos zapatos .
Karla tiene ideas geniales .
Asignación de redacción
Redactar un texto de una o dos páginas que responda a las preguntas abajo formuladas; puede ser en
forma de ensayo, de una redacción personal u otra. En el proceso de redactar, recuerda cuidar las seis
características de la escritura eficaz para que el texto producido sea legible, interesante y convincente.
Al terminar pon el escrito en tu Portafolio docente.
Reflexiona sobre tu experiencia en la actividad de la escritura detallada
¿Cuál es la relación entre escritura y lectura? ¿Cómo te ayuda leer antes de escribir? ¿Cómo es tu
propio proceso de escritura? ¿Qué necesitas para escribir bien? Piensa en el ambiente y recursos, entre
otros elementos.
Producción de textos 25

27. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
Lección clave 3:
Revisión y realización de consultas
Introducción proceso de revisión y edición para ser publicado
y presentado en una actividad. La docente reconoce
La revisión es más que corregir con un lapicero
que la clase ha empezado a entender la compo-
rojo: Es el paso a través del cual el o la docente
sición de textos con descripciones, pero todavía
revisa las primeras cinco características de la
hay que trabajar más en esto. Ella escogió dos
escritura eficaz: La idea, la organización, el estilo,
trabajos estudiantiles, uno como texto modelo y
la fluidez y la riqueza de vocabulario, con el objetivo
otro con potencial, para brindar una lección de
de apoyar al autor/a a mejorar la intención y
revisión. Previamente pidió la autorización de la
comprensión del texto. Si cada estudiante produce
y el autor para usar sus historias y trascribe ambos
un texto distinto, el proceso de revisión necesitará
textos en papelones.
ser individualizado. La realización de consultas
por medio de la facilitación de lecciones enfocadas
Lección enfocada: ¿Cómo usan detalles y
a la revisión, permite una enseñanza individualizada
descripciones las y los autores para revisar textos
sin descuidar las necesidades de la clase entera.
escritos? La docente expone el trabajo ejemplar
En la de edición, se retoma el texto para mejorar
en un papelón y dice: “Este es el texto de su
los aspectos gramaticales, ortográficos y de
compañera Karla. Ella ha hecho un muy buen
puntuación. En la lectura de esta lección, piensa
esfuerzo para escribir con detalles. Yo voy a leer
en las diferencias entre revisión, composición y
el texto y quiero que ustedes lean en silencio para
edición.
identificar esos detalles”. Lee el texto dos veces,
haciendo pausas para recordar el objetivo de la
lectura. Al pedir los comentarios del alumnado,
Objetivo enfatiza la pregunta ¿por qué piensas que esta
Conocer técnicas de revisión y realización de parte es un buen ejemplo del uso de detalles?
consultas para facilitar la optimización de los textos
estudiantiles. Después de unos minutos en el primer trabajo,
ubica el segundo texto frente a la clase. “Este es
el texto del compañero Mauricio, tiene mucho
Desarrollo de la lección potencial, quiero que le ayudemos a poner más
detalles para enriquecer su historia. Voy a leerlo
La lección enfocada
dos veces mientras ustedes leen y piensan en
La señorita Sandra dirigió una lección enfocada sugerencias”. Con plumón escribe unas sugerencias,
para continuar con la siguiente etapa del proceso siempre pidiendo la opinión del autor antes de
de escritura. Cada estudiante releyó los textos hacerlo. Al final, relee el texto con las anotaciones.
producidos y seleccionó uno. Ese texto seguirá el “¿Les parece?” pregunta a la clase, “¿qué piensan
26 Producción de textos

28. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
de la revisión?”. Entrega la hoja con sugerencias ¿Qué hace usted para revisar textos elabo-
al autor y aclara que sólo él puede decidir incorporar rados? ¿Quién cree que le puede ayudar?
las nuevas ideas. Al final, él comparte con el pleno
los consejos que ha recibido.
¿Qué aprendieron como estudiantes?
Después de este paso, pide que intercambien sus ¿Cómo es el sentido de comunidad en la clase?
textos con un compañero o compañera para ¿Cuáles son las responsabilidades de cada
escuchar sugerencias, con la intención de identificar estudiante? ¿Cómo estas lecciones permiten
momentos en que podrían usar más detalle. desarrollar las competencias ciudadanas?
¿Qué aprenden de la diversidad de la clase
Durante la escritura individual, la docente inicia el
en el proceso de revisión?
ciclo de consultas. Ella lee la idea central del
borrador de cada estudiante para monitorear el ¿Cuál es el propósito de la etapa de revisión
proceso de revisión y edición (esta parte puede en el proceso de escritura?
desarrollarse en una lección enfocada).
La técnica y sus pasos
Análisis de la lección 1. Escoger una estrategia según las necesidades
¿Qué aprendieron como docentes? del alumnado.
¿Cómo utiliza las producciones estudiantiles 2. Usar un texto modelo para hacer observa-
para motivar nuevas ideas, brindar una ense- ciones sobre los elementos bien elaborados
ñanza y elevar la autoestima de las y los y fundamentarlas. Puede usar textos escritos por
autores? docentes, por el alumnado, literatura publicada,
extractos de libros u otros tipos.
¿En qué se diferencia la etapa de revisión de
la de elaboración? 3. Hacer una práctica guiada o modelaje, utili-
zando un texto, para demostrar cómo realizar
¿Por qué la realización de consultas tiene una
las revisiones. Pedir permiso a la o el autor
importancia distinta en el proceso de revisión
antes de exhibir su trabajo. Construir un senti-
que en el de elaboración? ¿En qué radica
miento de comunidad en el aula para evitar
esta importancia?
avergonzar a alguien en el proceso de revisión.
¿Cuáles son las maneras de hacer consultas
4. Dar tiempo para consultas e intercambios
en el aula?
entre compañeros y compañeras.
¿Cómo valora el intercambio entre el alum-
nado? 5. Durante el trabajo realizar consultas indivi-
duales, con parejas o con grupos para facilitar
¿Qué orientaciones necesitará dar para
el aprendizaje según necesidades especí-
asegurar una revisión exitosa?
ficas. Intentar reunirse con cada estudiante
¿Cómo trata la diversidad en el aula en una varias veces desde el primer borrador hasta
lección de revisión con realización de consultas? la publicación del texto.
Producción de textos 27