Presentación para iniciar al profesorado en la teoría de la construcción de aprendizajes relacionados con la lectoescritura

1. Lecto-escritura
El método comunicativo
Por Pilar Cortijo Prieto

2. Aspectos novedosos
 Aplica solo unidades fónicas: fonológicas y
fonéticas.
 Aplica un proceso coherente de análisis o
segmentación: unidades fónicas mayores se
descomponen en unidades fónicas menores.
 Aplica un proceso de síntesis o de construcción
lógica también coherentemente: unidades
menores construyen unidades superiores.
 contempla al texto como unidad suprema de la
lengua y unidad mínima de comunicación.

3. Desde muy pequeños diferencian perfectamente el
dibujo de la escritura

4. Tres fases
Una fase es generadora de la siguiente
 Contenidos en acción: los contenidos son trabajados a nivel de
acción
 Contenidos como objeto de reflexión: En este instante juegan un
papel muy importante las intervenciones de la maestra.
 Contenidos como objeto de sistematización: aquí todo lo
anteriormente reflexionado se sistematiza, es decir se internalizan
los contenidos que se habían trabajado en un primer momento a
nivel de la acción.
La maestra ordena y da coherencia a la información. Esto
ayudará al niño a que pueda aprender reflexivamente con todo lo
que esto implica.

5. La lengua escrita abarca tanto la lectura
como la escritura, frecuentemente, se asocia
enseñar a leer y escribir con el término de
alfabetizar. Entendiéndose como un
proceso indisociable.
Se cree que “... el aprendizaje de uno es
consecuencia directa del otro. La lectura no
es un derivado de la escritura ni su acción
inversa (...) leer y escribir son diferentes y
también lo son las operaciones que se
ponen en juego...”

6. Lectura

7. Leer no es decodificar ni extraer información de
un texto, leer es un acto donde interactúan
texto-lector, que consiste en un trabajo activo,
en el que el lector, construye el significado del
texto a partir de su intención de lectura y de
todo lo que sabe del mundo

8. Toda persona que se enfrenta a un texto, lo
realiza con alguna intencionalidad y es ésta lo
que dirige los procedimientos y las acciones.

9. El papel de la escuela es formar lectores
competentes, sujetos que sepan que existen una
gran variedad de textos, y que cada uno de ellos
tiene sus propias características, un contenido en
particular y un determinado uso del lenguaje.

10. Proceso de lectura
Emilia Ferreiro diferencia tres etapas con respecto a la
relación que establecen los niños entre el texto y su
imagen.
 1° Etapa: Le otorga sentido al texto focalizándose
únicamente en la imagen que percibe.
 2° Etapa: En ésta predice el contenido del texto
basándose en las propiedades cuantitativas (longitud de
lo escrito, separación de palabras).
 3° Etapa: El niño le da sentido al texto haciendo
hincapié esta vez, en los aspectos cualitativos.

11. Estrategias de lectura
 Intentar dar significado a todos los datos,
facilitando la comprensión sobre el sentido del
texto. Luego estos datos podrán ser
confrontados mediante la lectura.
 Realizar una primera lectura silenciosa.
 Releer lo textos las veces que se requiera.
 Descubrir o anticipar el significado de las
palabras desconocidas que aparezcan (en caso
necesario, utilizar el diccionario).

12. Propósitos de la lectura
 Leer para obtener una información en general: Es para
extraer una idea global del texto. Leer para obtener una
información precisa: Se lee para localizar, desde el inicio, un
tema determinado y leer posteriormente este tema en particular.
 Leer para seguir instrucciones: Para efectuar una acción
determinada.
 Leer para comunicar un texto a otro: Lectura en voz alta
frente a un auditorio, es el único medio para acceder al escrito.
 Leer por placer: "...En la búsqueda del placer el lector es fuente
inagotable de procedimientos: relee párrafos o el libro entero,
saltea capítulos, se adelanta y lee el final, etc. ... En todos los
grados este placer está ligado a la lectura 'para uno mismo', que
comienza y termina 'en uno mismo'...

13. Escribir

14. Al igual que el acto de lectura, la escritura es un
proceso en el cual se ponen en juego complejas
operaciones mentales,
no es un proceso mecánico.

15. La escritura es un hecho social por excelencia
Se debe usar la escritura con la intención de
comunicar, expresándose con varios estilos:
cartas, mensajes, cuentos, etc.

16. La escritura como un sistema de
representación
La construcción de cualquier sistema de
representación involucra un proceso de
diferenciación de las grafías y las relaciones de
estas con el objeto a ser representado; y una
selección de aquellos elementos y relaciones que
serán retenidos en la representación.

17. La escritura como un código de
transcripción
Si la escritura se concibe como un código de
transcripción su aprendizaje se considera cómo
una técnica, en el cual se centra
la atención en la calidad del trazado,
la orientación,
la distribución en la hoja,
el reconocimiento de letras, etc.

18. Aprender a escribir supone a la vez, apropiarse de
un sistema de signos (formas gráficas que se
utilizan para registrar y transmitir información) y
del lenguaje escrito (comprende tanto la
escritura como la lectura).

19. Funciones de la escritura
 Escribimos para no olvidar información
 Escribimos cuando queremos dejar constancia de algo.
 Escribimos cuando queremos enviar un mensaje a alguien.
 Escribimos cuando queremos que nuestro mensaje llegue a un
destinatario múltiple o masivo.
 Escribimos cuando queremos identificar un objeto o una
producción.
 Escribir nos permite leer y revisar lo escrito

20. Etapas de la adquisición de la
escritura
Denominación Actual Denominación Anterior
Diferenciación
Dibujo-escrituraDiferenciación
Intra e interfigural Hipótesis
Diferenciación Pre-silábica
Dibujo-escritura
Diferenciación
Intra e interfigural
Hipótesis silábica
Hipot. silábica-alfabética
Etapa fonética
Hipótesis alfabética

21. Diferenciación dibujo-escritura
 A partir de este momento empieza la historia de la
escritura, porque el niño logra diferenciar las
representaciones icónicas (dibujos) y las no icónicas
(que surgen de una convención social).
 A pesar de esta distinción, el niño utiliza las letras como
un dibujo
 Al ser subjetivos, sus escrituras son indiferenciadas (una
misma “palabra”, en diferentes momentos puede tener
distintos significados).

23. Diferenciaciones intra e
interfigurales
 Los niños comienzan a hacer diferencias entre palabras
(diferencias interfigurales) y entre las letras de una
palabra (diferenciaciones intrafigurales).
 Dentro de las diferencias intrafigurales, empiezan a
sostener la exigencia de cantidad (ellos creen que en una
palabra debe haber por lo menos tres letras para que se
pueda leer), y la exigencia de calidad ("si las letras son
todas iguales, no dice nada").
 Comienzan a tener en cuenta la diferencia entre
palabras, ya que si dos palabras son diferentes deben
escribirse de manera diferente

25. Período fonético
 Empieza la correspondencia entre la escritura y la
emisión oral de las palabras, el niño descubre la relación
entre la cantidad de letras y sílabas de una palabra
(hipótesis silábica).
 Al principio, aparecen los primeros intentos por
asignarle a cada letra un valor fonético, pero esto,
coincide con las escrituras pre-silábicas del período
anterior (hipótesis silábica inicial).
 Cuando la correspondencia ya es efectiva (hipótesis
silábica estricta) los niños pueden preocuparse porque
sus escrituras tengan valor sonoro convencional

27. Rol del alumno

28. Los niños escriben por sí mismos
 Debemos ofrecer espacios en los que se
desarrollen escrituras espontáneas, bajo una
consigna dada por el docente. Para lo cual
debemos tener en cuenta los problemas a los
que se enfrentarán los niños:
 aspectos correspondientes a las características del
texto: contenido y forma
 aspectos del sistema de escritura: cualitativos y
cuantitativos
 aspectos figurales del sistema de escritura

29. Los niños escriben a través de la
mano del docente
Esta propuesta libera a los niños de los aspectos
mecánicos de la escritura y pueden prestar
mayor atención al contenido del texto y la forma
del lenguaje.

30. Los niños toman “apuntes”
Brindar estas oportunidades de modo que se
acerquen a una de las funciones de la escritura
(retener información para luego recuperarla).
Enfrentando a los niños con el problema de
discernir cuál es la información relevante.

31. Los niños copian
Este tipo de actividad no debe ser la forma de
escritura predominante, ni debe instalarse como
un ejercicio de escritura ni como un "copiar por
copiar"; pero puede llevarse a cabo siempre que
se de en situaciones significativas.

32. Rol del profesor

33.  Consideramos al docente como un mediador
entre los niños y el conocimiento.
 Al ser un profesional de la enseñanza debe guiar
y acompañar el proceso de aprendizaje
problematizando la realidad.

34. Actuar como lector y como escritor
Haciendo participar a los alumnos (...) de
situaciones que le permiten mostrar cómo se lee
y cómo se escribe.

35. Ser un buen mediador en el
uso de la lengua escrita
Presentando la lengua escrita como un código
estable. Prestando atención al uso correcto de las
letras mayúsculas y minúsculas, como a los
signos de puntuación y a las separaciones entre
palabras.

36. Dar a los niños la posibilidad de
hacer anticipaciones, correcciones y
reescrituras de los textos
Reflexionando con ellos sobre lo que han
leído y dejando la posibilidad de efectuar las
modificaciones necesarias y que queden,
claramente, expresadas sus ideas.

37. Realizar operaciones de reflexión del
significado del texto
Cuando lee en voz alta, debe tratar establecer
relaciones de causa-efecto, comprender el
vocabulario, la secuencia temporal del relato,
sintetizar los hechos
De este modo favorecerá, en los niños, el
desarrollo de la comprensión lectora.

38. Elaborar secuencias de trabajo
Teniendo en cuenta el saber científico y las prácticas
sociales a través de la planificación de proyectos de
lectura y escritura adaptados a situaciones reales, en las
que los niños pongan en juego sus competencias. Por
ejemplo: elaborar el diario de la sala, realizar el
seguimiento de una experiencia y escribirla, organizar la
biblioteca, etc.
Plantear situaciones problemáticas contextualizadas,
que sean significativas y favorezcan el intercambio entre
los niños.

40. Crear una atmósfera adecuada
De respeto, valorando las producciones y logros
de cada niño, así como también, un clima de
confianza donde puedan aprender sin inhibición.
Para ello, es importante que el docente tenga en
cuenta no solamente los aspectos que les faltan
por construir, también debe rescatar los que ya
fueron logrados.