El documento discute la importancia de evaluar los modelos educativos. Propone que al evaluar un modelo se crea conciencia sobre diseños curriculares de calidad y se dan herramientas para tener un juicio crítico. También señala que muchos no están informados para juzgar si un plan de estudios es bueno o malo. Finalmente, presenta diez características clave que deberían tener los nuevos modelos educativos como centrarse en el aprendizaje, vincularlo a contextos reales y aprovechar las tecnologías.

1. EVALUAR MODELOS
EDUCATIVOS
PABLO COCAS

2. EVALUAR UN MODELO EDUCATIVO
Considero es controversial tener una postura de juez ante un modelo educativo de cualquier
universidad, incluso es algo que anteriormente no se ubiese considerados algo importante,
puesto que los modelos y planes de estudio permanecían iguales década tras década, sin
embargo ya no es así. La presión por tener egresados capacitados o “competentes” para las
necesidades un mundo es la carta de presentación de cualquier institución.
¿Pero es necesario?
Claro que si.; cuando se evalúa un modelo educativo, plan de estudios, entre otros elementos
que conforman un proyecto de educación, se crea y fortalece una conciencia en la comunidad
sobre lo que es un buen diseño curricular, se les dan herramientas para tener un juicio crítico
personal y exigir con fundamentos válidos lo que requieren.

3. CRÍTICA ACTUAL
En educación todos estamos involucrados eso es un hecho, el problema es que no todos
estamos informados para valorar si ese servicio es bueno o malo (sea cual sea el nivel
educativo).
Muchos docentes incluso no se sienten con la capacidad juzgar si un plan de estudios es bueno
o malo, y dejan eso para los “pedagogos”. Imaginen entonces como alguien que desea apenas
ingresar a una carrera podrá seleccionar la mejor opción.
Tener criterios subjetivos como: es la universidad más bonita y moderna, o porque tiene el
mejor prestigio, entre otras muchas razones que no necesariamente es que sean “Malas”
razones, cada quien decide eso, pero si definitivamente no son razones “OBJETIVAS”.

4. PROPUESTA
• Mi interés es acercar a la comunidad en general los “ingredientes” que un modelo educativo,
conforme a las exigencias actuales.
• Estoy seguro que evaluar y decir “Bueno o Malo” ocasionará reacciones diversas.Y muchas de
ellas serán de demeritar mi juicio desde el punto que ese elemento/concepto, si existe dentro
del diseño pero “YO” no se lo que significa (epistemología); pero incluso podría considerarse
una crítica negativa hacia la rama de la pedagogía, al ser tan inexacta en sus términos y crear
confusiones.
• Por ello si este tipo de ejercicio ayuda a crear polémica, despertar interés por evaluar con
fundamentos algún servicio educativo y unificar criterios, sería para mí la consecuencia ideal.

5. LA EXIGENCIA ACTUAL
• Es necesario el diseño de modelo educativos flexibles, pertinentes, que privilegien el
aprendizaje y la educación de calidad, que propicien la inclusión de todos los interesados
sin discriminar por sexo, edad*, situación laboral, religión, capacidades o ubicación
geográfica).
*Remarco edad porque personalmente considero que si es necesario tener una madurez biológica
para cierto tipo de estudios o poder tener acceso a habilidades del pensamiento que de otra forma
por ser más joven no se tienen o se dificulta tenerlas.

6. CARACTERÍSTICAS DE LOS NUEVOS MODELOS
• Las características responden a los avances que dentro de la pedagogía y en conjunto con
otras disciplinas se han consolidado como necesarias para responder a las necesidades
actuales de la sociedad.
• Si bien el decir que una educación es buena o mala en todos los casos es a partir de
criterios muy propios a la región, se pueden considerar algunos elementos genéricos que
todos los “buenos” modelos deben cumplir y a partir de ello se consideran excelentes
cuando cumplen con ello y aportan algo más, que los regionaliza a sus necesidades.
Se considera la información de la página de la UNAM, por incluir la información en resumen y que aplica en general.
http://www.planeducativonacional.unam.mx/CAP_14/Text/14_05a.html

7. 1. CENTRARSE EN EL APRENDIZAJE
• Decir que adoptan un paradigma de aprender a aprender supone que: sus unidades de
aprendizajes o materias están orientados a la solución individual o colaborativas de
problemas.
• Los problemas como una técnica para el aprendizaje de contenidos, desarrollando el
juicio crítico, la exploración y el uso de diferentes perspectivas interdisciplinarias.

8. II.APRENDIZAJE SITUADO EN CONTEXTOS REALES
• Buscar que los aprendizajes estén vinculados con los contextos de la región e
internacionales (en un sentido práctico), ya sea conviviendo con los usuarios finales de la
profesión o con los instrumentos y espacios profesionales en donde a futuro podría
desempeñarse.
• Esto es importante puesto que se mejora la permanencia en los aprendizajes.

9. III.APROVECHAR TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN
• Que el modelo educativo te permita tener experiencias de aprendizaje disponible a
cualquier tiempo y lugar para un aprendizaje en red.
• Sistemas de enseñanza donde converjan las fortalezas de las modalidades presencial
abierta y a distancia.

10. IV. DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS
• Es desarrollar las habilidades para adaptarse rápidamente a diferentes situaciones y contextos nacionales e
internacionales:
• Trabajo en equipo
• Uso de lasTIC´s
• Creatividad
• Innovación
• Pensamiento crítico
• Resolución de problemas
• Comunicación y colaboración
• Adaptabilidad
• Iniciativa
• Autonomía

11. V. MOVILIDAD
• Puede ser entre instituciones, sistemas, modalidades educativas y programas académicos
de la propia institución o ajenos a la universidad, pero relacionados de alguna forma
(justificado por perfil de egreso).

12. VI. RECONOCIMIENTO DE APRENDIZAJES
(FORMALY NO FORMAL)
• Bajo la premisa que no todo se aprende en la escuela, se be contar con nuevos sistemas
de créditos que facilitan la obtención de reconocimiento intermedios y la validación de
competencias que fueron adquiridos de manera no formal e informal.
• Evitando desarrollar procesos cognitivos que el estudiante ya domina.

13. VII. DISEÑOS CURRICULARES FLEXIBLES
• Permiten el trazado de trayectorias personales, a fin que se logra la formación específica
que se requiera y con la profundidad que se necesite (aprendizaje personalizado).

14. VIII.TITULACIÓNVARIADA
• Contar con diferentes opciones para la titulación de los estudiantes.

15. IX. CONCIENCIA INNOVADORA DEL
PROFESORADO
• Coadyuvar a que el docente o quienes imparten clases asuman una conciencia
innovadora, cuando descubren el valor de su docencia, en interrelación y
complementariedad con el aprendizaje de cada estudiante.
• Es decir considerar estrategias para brindarles a los docentes las herramientas necesarias
para ser innovadores y efectivos en sus clases (coloquios, intercambio de docentes,
facilitar proyectos docente-docente, docente-estudiante, docente-externo).

16. X. INNOVAR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZAY
APRENDIZAJE
• Buscar estrategias par que en la comunidad educativa se de una cultura de colaboración y
responsabilidad.
• Generando una participativa comunidad de aprendizaje y el reconocimiento de los logros
alcanzados.

17. ESCALA DE EVALUACIÓN
Calificación y significado
10/ 10 Perfecto
9 / 10 Excelente
8 / 10 Muy bueno
7 / 10 Bueno
6 /10 Decente
5 / 10 Mediocre
4 / 10 Malo
3 / 10 Muy malo
2 / 10 Pésimo
1 / 10 Horrible

18. ORIENTATOPICS
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