5 basico historia - zig zag - estudiante

TEXTO DEL ESTUDIANTE | 5° BÁSICO
HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES
Gonzalo Álvarez Bravo
Profesor de Historia y Geografía, Magíster en Educación
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Macarena Barahona Jonas
Geógrafa, Pontificia Universidad Católica de Chile
Magíster en Urbanismo, Universidad de Chile
Asesoría pedagógica: Luz Eliana Cisternas Lara
Profesora de Historia y Geografía y Licenciada en Educación Universidad deTalca
Magister en Currículo y Comunidad Educativa Universidad de Chile
PostTítulo en Didáctica de las Ciencias Sociales,
Instituto Universitario de Formación de Maestros Midi-Pyrénées (IUFM) Toulouse, Francia

HIstoria, geografía y
Ciencias sociales
5° básico
Un proyecto de Empresa
Editora Zig-Zag S. A.
Gerente General
Ramón Olaciregui
Dirección Editorial
Mirta Jara Abarzúa
Autores
Gonzalo Alvarez Bravo
Macarena Barahona Jonas
Edición
Carmen Lara Elías
Asesoría pedagógica
Luz Eliana Cisternas Lara
Revisión lingüística
Alida Montero de la Fuente
Dirección de Arte
Juan Neira Lorca
Dirección de Producción
Franco Giordano Chevasco
Diseño portada
Juan Neira Lorca
Diseño y producción
páginas interiores
Pamela Buben Dreyer
Ilustraciones
Fernando Vergara Piña
John Leyton
Banco de imágenes
Archivo editorial Zig-Zag
I.S.B.N.: 978-956-12-2447-6
1ª edición, Diciembre de 2012
Nº de ejemplares: 246.100
© 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Inscripción Nº 222.874. Santiago de Chile.
Derechos exclusivos de edición reservados por
Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia.
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E-mail:zigzag@zigzag.cl
Santiago de Chile.
El presente libro no puede ser reproducido ni
en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido
por ningún medio mecánico, ni electrónico, de
grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación
u otra forma de reproducción, sin la autorización
escrita de su editor.
“Autorizada su circulación, por Resolución Nº...
del ... de la Dirección Nacional de Fronteras y
Límites del Estado.
La edición y circulación de mapas, cartas
geográficas u otros impresos y documentos que
se refieran o relacionen con los límites y fronteras
de Chile, no comprometen, en modo alguno al
Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra
g) del DFL. Nº 83 de 1979 del Ministero de
Relaciones Exteriores”.
Impreso por RR Donnelley.
Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos.
Santiago de Chile.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 3
Página 8
El encuentro entre dos mundos
Europa y América1
Unidad
Evaluación diagnóstica 10
TEMA 1 Expansióneuropea 12
• Causas de la expansión europea 13
• Ampliación del mundo conocido 21
Integro conocimientos para ser mejor ciudadano 22
Evaluación (Tema 1) 23
TEMA 2 Descubrimientosgeográficos 24
• Descubrimientos geográficos de Portugal 25
• Cristóbal Colón descubre América 26
• Américo Vespucio anuncia un“Nuevo Mundo” 31
• El reparto del mundo 33
• Corsarios y piratas 35
TEMA 3 LaconquistadeAmérica 38
• La organización de la conquista de América 39
• México antes de la llegada de los españoles 41
• Perú antes de la llegada de los españoles 45
• Descubrimiento y conquista de Chile 48
• Los primeros años de la conquista 51
• El sistema de trabajo impuesto por los españoles 53
• La resistencia indígena 54
• Las mujeres en la conquista de Chile 56
• Las relaciones hispano indígenas en Chile 57
• Consecuencias de la conquista de América 59
Taller de historia (Unidad 1) 64
Niños ciudadanos (Unidad 1) 66
Evaluación sumativa Unidad 1 68
Índice de contenidos
Página 70
La Colonia en América y Chile2
Unidad
TEMA 1 Elgobiernocolonial 74
• La organización colonial 75
• Los virreinatos 76
• La ciudad colonial 78
• El Cabildo, espacio de participación ciudadana 80
TEMA 2 Laeconomíacolonial 84
• El sistema de Monopolio Comercial 85
• El sistema de flotas y galeones 86
• Explotación de metales preciosos en América 89
• La hacienda colonial 91
• Evolución de la mano de obra durante la Colonia 96
• Evolución de la economía en Chile durante la Colonia 97
• Comercio de esclavos africanos 99
TEMA 3 Sociedadyvidacotidiana 102
• El mestizaje, base étnica de Chile 103
• El sincretismo cultural 104
• Los grupos sociales en la Colonia 106
• El rol de la Iglesia Católica 109
• Espacios de diversión y esparcimiento 110
• La plaza pública, el corazón de la ciudad 112
• Viviendas coloniales 114
• La vida familiar, base de la sociedad colonial 117
• La comida y el vestuario 119
• Juegos y diversiones 120
• Los oficios coloniales 122
• La vida fronteriza 124

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico4
Glosario 220
Índice temático 221
Solucionario 222
Bibliografía 228
Página 146
Espacios geográfico chileno3
Unidad
TEMA 1 LaszonasnaturalesdeChile 150
• ¿Cuáles son las zonas naturales de Chile? 151
• Norte Grande 152
• Norte Chico 157
• Zona Central 162
• Zona Sur 167
• Zona Austral 172
• Proyectos que potencian nuestros recursos naturales 177
Índicedecontenidos
TEMA 4 EducaciónyculturaenlaColonia 128
• La educación colonial 129
• El arte colonial 134
• La arquitectura 136
• Literatura colonial 137
TEMA 2 LosprincipalesrecursosnaturalesdeChile 180
• Los recursos naturales: riqueza diversa para Chile 181
• La explotación sostenible de los recursos naturales 183
• Distribución de los recursos naturales de Chile 186
• Explotación de los recursos naturales 188
• Recursos mineros 190
• Recursos silvícolas 191
• Recursos pesqueros 192
• Recursos agrícolas 193
• Recurso no tradicional: turismo 194
TEMA 3 Losriesgosnaturalesqueafectanalpaís 198
• Los riesgos naturales que se presentan en Chile 199
• Riesgos naturales de origen tectónico 200
• Riesgos naturales de origen climático 205
• Prevención de los riesgos naturales 209

E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico72
La colonización de América significó un enorme desafío para la Corona española, ya que había
que organizar los nuevos territorios en lo político, lo económico, y lo social. Esto llevó a crear
una serie de organismos administrativos y nombrar funcionarios de gobierno y a la designación
de funcionarios de gobierno que hacían cumplir los designios del Rey.
A continuación
se muestra una
serie de imágenes
que presentan las
funciones que tuvo
que realizar la Corona
española.
Tu tarea consistirá en
completar la frase que
ﬁgura en cada cuadro,
indicando la forma
como se resolvió cada
uno de estos desafíos.
Organizar la economía, para
lo cual debieron impulsar:
Santiago
México
Lima
Buenos
Aires
Virreinato de Nueva España
Virreinato del Perú
Organizar territorialmente América,
para lo cual se crearon los:
Asegurar ganancias y
mantener a los
funcionarios.
Para tal efecto
establecieron
el pago de:
Mantener el control
económico de los nuevos
territorios. Para esto,
España impuso un sistema
de protección económica,
denominado:
Nombrar autoridades
de gobierno.
En nuestro país
nombraron como
principal autoridad al:
Defender América
militarmente.
Con ese objetivo
crearon:
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 73
2
Unidad
Observa con atención cada una de las siguientes imágenes que representan distintos as-
pectos de la vida cotidiana en la época colonial, y luego realiza la tarea que se solicita:
1 2
3 4
5 6
• ¿Qué aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imágenes?
Imagen 1:
Imagen 2:
Imagen 3:
Imagen 4:
Imagen 5:
Imagen 6:
8
1. ¿Quiénes son los cuatro personajes que
aparecen en el primer plano del mural?
Fíjate en su vestuario para poder iden-
tificarlos.
2. Observa las características físicas del hijo
que carga la mujer. ¿Qué información nos
está entregando el autor?
3. ¿Cómo aparecen representados los in-
dígenas? ¿Qué te llama la atención al
respecto?
4. ¿Qué imagen del mural da cuenta del
proceso de evangelización española en
América?
5. Observa el segundo plano del mural. En
esas escenas, ¿cómo muestra el autor al
español y cómo al indígena? ¿Qué tareas
realizan?
Europa y América
Diego de Rivera
(1886-1957), muralista de
nacionalidad mexicana, au-
tor del mural que fue pinta-
do en el Palacio Nacional de
México en el año 1951. Su
nombre es “Desembarco de
españoles en América”.
En esta Unidad te invitamos a conocer las ra-
zones que llevaron a los europeos a realizar
viajes de exploración a nuevos territorios, si-
tuación que condujo, en 1492, al encuentro
de dos mundos: el Viejo Mundo, Europa y el
Nuevo Mundo, América.
Estudiar el encuentro de estos dos mundos
tan diferentes, es muy importante, pues a par-
tir de entonces surge nuestra cultura e identi-
dad chilena.
• ¿Por qué los españoles realizaron viajes de
exploración a nuevos territorios?
• ¿Porquéesimportanteelencuentroentredos
mundos tan diferentes?
Observo y analizo un mural histórico
6. Observa la parte posterior del
mural. ¿Qué nos querrá decir
el autor al pintar indígenas
colgados de los árboles?
7. Nombra que tipo de anima-
les aparecen en la imagen.
¿De dónde crees que eran originarios?
8. ¿Te parece que el mural tiene validez
como fuente histórica y que nos ayuda a
comprender esa época? Fundamenta tu
respuesta.
9. ¿Qué estrategias empleaste para realizar
el “trabajo de análisis del mural”?
Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada esce-
na y descubrir cuál es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir. Las
siguientes preguntas te ayudarán a hacer el análisis.
9
1
Unidad
Las pinturas murales son documentos históricos
La pintura mural tiene como soporte un muro y el artista trabaja directamente
sobre él.Es una forma de arte muy antigua; encontramos murales en las pare-
des de las cuevas prehistóricas, como en las de Altamira, en España. Nuestras
civilizaciones originarias americanas también realizaron extraordinarias pinturas
murales, como las mayas de Bonampak (en México). En el año 1922, surge con
mucha fuerza en México, un movimiento conocido como el muralismo. Estos
artistas se propusieron que el arte saliera al espacio público, a los muros de los
edificios. En esos murales se daba a conocer un relato o un mensaje sobre su
realidad o sobre su historia.
1. Expansión europea
2. Descubrimientos
geográficos
3. La conquista de América
Temas de la Unidad
Como usar mi texto
Inicio de Unidad
Cada Unidad presenta una doble página con los temas que contempla y que vas a estudiar en
ella; contiene un texto introductorio que da cuenta de los contenidos que se van a desarrollar, una
imagen que los grafica de manera visual y una actividad orientada a que leas y analices estos recursos.
Entrada de Unidad
Evaluación
diagnóstica
En esta doble página
te presentamos una o
varias actividades cuyo
objetivo es que evalúes
cuánto sabes del tema
que se estudiará en la
Unidad. Además, estas
actividades te servirán
de motivación para
acercarte de una ma-
nera entretenida a los
nuevos aprendizajes.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico6
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico150
Tema
LaszonasnaturalesdeChile
Sobre las zonas naturales de Chile aprenderás a:
Trabajarás con
estos conceptos:
Lo que ya sabes:
• Localizar e identificar las grandes regiones naturales del país.
• Caracterizar las grandes zonas considerando aspectos
como: ubicación, clima, relieve y vegetación.
• Utilizar herramientas geográficas como perfiles topográficos
y análisis de mapas para diferenciar las regiones naturales.
• Relacionar las características del espacio regional con mani-
festaciones culturales presentes en él.
• Identificar y evaluar que la ocupación humana transforma el
paisaje.
• Reconocer la importancia que tienen los seres humanos en
el cuidado responsable del espacio.
- Espacio geográfico
- Zonas geográficas
- Paisajes naturales
- Paisajes culturales
• Chile está conformado por 15 regiones.
• En cada región existen importantes
recursos naturales y una población
que ocupa y hace uso del espacio
geográfico, transformándolo.
• Cada zona geográfica tiene particu-
laridades que la hacen única, desde
el punto de vista de su entorno
natural: clima vegetación etc., como
desde el punto de vista humano.
1
Leo y analizo una infografía
Las ilustraciones nos muestran algunos rasgos propios de las diferentes zonas geográficas que estudiaremos en este capítulo.
Si observamos con detención cada imagen, nos podemos dar cuenta de que los paisajes naturales adquieren importancia en la medida en
que los seres humanos actuamos sobre ellos.
Es necesario proteger nuestros paisajes y nuestros recursos, pensando en las futuras generaciones que también tienen derecho a disfrutar
de ellos.
Observa con atención cada una de las ilustraciones de las zonas naturales del país y luego responde:
a) ¿A qué zona geográfica pertenenece cada una de ellas? ¿Por qué?
b) ¿Qué aspectos del paisaje se resaltan en cada una de las imágenes?
c) Los seres humanos, ¿creamos paisajes? ¿Existen los paisajes humanos?
Contenido de Unidad
Inicio de tema
Corresponde a una página en la cual encontrarás los Objetivos de
Aprendizaje (OA) y los principales conceptos que trabajarás a lo largo del
tema, junto a aquellos aprendizajes que ya has adquirido y que te ayudarán
a comprender e integrar la nueva información.
Imágenes diversas, con una actividad para orientar su análisis, te ayudarán
a acercarte a los nuevos contenidos.
Contenido
AlolargodelTextoteentregamosloscontenidosdemanera
articulada, a través de diversos recursos: relato central,
fuentes historiográficas, mapas, tablas estadísticas, gráficos,
esquemas,fotografías,infografías,entreotros.Enelapartado
lateral podrás encontrar secciones como:
• Leo y aprendo…, destinada a entregarte ayuda y
sugerencias para que puedas analizar los distintos
recursos presentes en el Texto.
• Preguntas para reflexionar, sección en la que te
invitamos a reflexionar, debatir y analizar los contenidos
tratados en esas páginas.
• Nuevaspalabras, explicación del significado de términos
complejos, al costado del párrafo que lo o los alude.
• Información complementaria, entregada a través de
diversos y variados recursos.
Juegosydiversiones
La Corona española entendió que los juegos eran una diver-
sión propia del pueblo. Por medio de distintas disposiciones,
intentó asegurar la práctica de algunos juegos en las plazas.
Pero el poder del juego y la diversión fueron superiores a las
medidas del rey. El juego terminó siendo una entretención
practicada por todos los grupos sociales.
Como ya vimos uno de los espacios más importantes para
la práctica de juegos compartidos por todos los estamentos
sociales fue la plaza central. Pero los niños utilizaron prefe-
rentemente el espacio íntimo de la casa y, sobre todo, la calle;
ahí jugaban “al pillarse”, “al luche”, “corre el anillo” o a las
“escondidas”.
Otros juegos fueron compartidos por jóvenes y adultos. En
ese sentido destacaron los juegos de azar como las rifas y el
juego de los naipes que también tuvo una práctica que inclu-
yó a diversos sectores sociales.
El volantín
“El hecho de que las cometas volasen
por los aires y que fueran armadas, ori-
ginó serios percances tanto a las perso-
nas como a las propiedades. El volantín
abatido, sin hilo que lo controlase cons-
tituía un peligro para los espectadores,
expuestos a que una caprichosa boca-
nada de aire lo lanzara contra ellos.
Había que añadir también otro peligro.
Los derrotados dueños en su anhelo
por recuperar los despojos, trepaban a
balcones y tejados con el consiguiente
destrozo de las techumbres. Esto, que
de por sí ya era un riesgo considerable,
aumentaba cuando quedaban engan-
chadas por restos de hilos en aleros y
cornisas. Al tirar de ellas para reco-
brarlas, con frecuencia arrastraban
tejas y ladrillos con la cometa, ocasio-
nando heridos e incluso muerte a cier-
tos interesados transeúntes”.
Fuente: López Cantos, Ángel. Juegos, fi estas y
diversiones en la América española, (1992). Madrid:
Colecciones Mafre.
Juego de naipes
La afición por los naipes fue tan amplia que hubo un período
en que la Corona se dejó para sí el negocio de fabricarlos.
Existieron diferentes juegos de naipes: “de primera”; “treinta por
fuerza”; “los cientos”; “malilla”; “triunfo”; “revesino”; “pandorga”;
“julepe”; “siete alegre”; “carga la burra” y “pichanga”. Algunos de
ellos fueron practicados como un simple juego, sin embargo algu-
nos adultos llegaron a apostar dinero y propiedades.
Actividad
Realiza en tu cuaderno las siguientes tareas:
1. Compara los riesgos del juego de vo-
lantines en la época colonial y en la
actualidad. ¿Por qué la costumbre de
encumbrar volantines se habrá mante-
nido a lo largo de nuestra historia? For-
mula hipótesis para explicarlo.
2. Realiza una comparación entre la afición
a los juegos de naipes en La Colonia y en
la actualidad. Considera los siguientes
criterios para comparar: tipos de juego,
tiempos destinados al juego, apuestas y
dinero, personas que lo realizan.
Pregunta a tus padres o abuelos si co-
nocen algunos de estos juegos.
3. Reunidos en grupo preparen una expo-
sición oral sobre algunos de los temas
trabajados: comida, vestuario, juegos o
diversiones en la Colonia.
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 121
2
Unidad
palo encebado Este juego consis-
te en trepar una vara de cinco a seis
metros y unos pocos centímetros de
diámetro, parada en la tierra, muy
derecha, la cual está untada de gra-
sa, y por ella se trepa para alcanzar
un premio atado en su cima. Pero la
diversión de este juego es ver cómo
suben y resbalan los que intentan lle-
gar a la cima. Se jugaba en la Colonia
y todavía se sigue jugando en las fies-
tas patrias.
Muchos de los juegos coloniales han logrado permanecer en
la memoria de las personas.
A continuación se mencionan algunos de los más importantes:
El trompo es una madera con for-
ma ovalada que tiene una punta de
metal a la que se le enrolla un hilo
o cuerda, el que luego es lanzado al
suelo para que gire sin caer.
El trompo.
el emboque
Se compone de un palo terminado
en punta por un extremo, y con una
bola sujeta por un cordón al medio
del palo y que, lanzaba al aire, se pro-
cura recoger o ensartar en la punta.La rayuela
En el suelo se coloca una caja llena de
tierra, dividida por una cuerda grue-
sa de color blanca. Con precisión y a
una distancia determinada los juga-
dores deben lanzar un tejo que debe
caer sobre la cuerda blanca.
La chueca
Fue un juego de origen mapuche. Se
organizaban dos equipos compues-
tos por un número variable de juga-
dores que disputaban una pequeña
pelota de madera que debía ser lan-
zada al campo contrario.
La rayuela.
La chueca.
El emboque.
Otros juegos importantes en los salo-
nes coloniales, más allá de las cartas
y el dominó fueron las damas, juga-
das ‘a la española’ en un tablero de
64 espacios, y el ajedrez, que los pe-
ritos jugaban con gran despliegue de
técnicas.
el dominó
Otro pasatiempo con numerosos
partidarios, era el dominó, un sencillo
juego de origen presumiblemente
oriental que habían puesto de moda
los italianos en el siglo XVIII. Se juga-
ba, como en la actualidad, con 28
fichas rectangulares, fabricadas en
hueso o marfil y punteadas desde el
“doble cero”hasta el“doble seis”.
Palo Encebado.
El dominó.
Juego de damas. Juego de damas. Juego de damas.

Integro
conocimientos
para ser mejor
ciudadano
Cada tema se cierra
con una página de
actividades que te
invitan a tener una
actitud favorable y
responsable resp-
ceto de la vida en
comunidad.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico62
C O N O C I M I E N T O SI N T E G R O
para ser mejor ciudadano
Preguntas
1. ¿Qué situaciones se muestran en las imágenes?
2. ¿Cuándo en la escuela o la vida cotidiana se produce este tipo de
violencia?, ¿qué derechos no se están respetando?
3. ¿Qué factores originan este tipo de violencia?
4. ¿Qué consecuencias genera la violencia escolar?
5. las situaciones presentadas en las imágenes, ¿ocurren en tu es-
cuela?
6. ¿Qué actitudes cívicas pueden contribuir a mejorar la convivencia
en la escuela?
El diálogo, representa un recurso fundamental
para una adecuada convivencia
Como lo acabamos de estudiar, el proceso de conquista de
América fue violento. La llegada de los conquistadores pro-
vocó la resistencia de los pueblos originarios, produciéndo-
se guerras que terminaron con gran cantidad de muertos y
prisioneros en ambos bandos. Para evitar esto, a partir del
siglo XVII, españoles y mapuches se reunían en Parlamen-
tos, dialogaban y llegaban a acuerdos de paz.
¿Puede ser este un ejemplo para superar hoy los conflictos
que tienen las personas?
En la actualidad, la escuela también es un espacio donde se producen conflictos graves que dañan la convivencia. Ob-
serva y analiza las siguientes imágenes y luego con un compañero o compañera respondan las interrogantes que se
formulan.
La última Encuesta Nacional de
Violencia en el Ámbito Escolar señala
que un 23,3 por ciento de los escolares
reconocen haber sido agredidos en su
establecimiento educacional.
Fuente:http://www.uc.cl/es/la-universidad/
noticias/5594--estudio-sobre-violencia-escolar-
muestra-que-jovenes-demandan-mas-atencion-
de-los-adultos.
• ¿Qué puedes hacer para evitar la violen-
cia en tu escuela?
“Las autoridades exigirán a todos los establecimientos educa-
cionales del país que cuenten con protocolos para actuar ante
casos de abuso sexual y agresiones. En caso contrario, se ex-
pondrán a multas e incluso perder el reconocimiento oficial”.
El Mineduc lanza plan para combatir abuso sexual y bu-
llying en los colegios.
• ¿Conoces cuál es el protocolo en tu escuela? Prepara unas pre-
guntas y entrevista sobre este tema a profesores, inspectores y
directivos. luego compartan las respuestas en el curso.
Cierre de Tema
Cierre de Unidad
Taller de Historia
Destinado a complementar y cerrar
loscontenidostratadosenlaUnidad
y a que te familiarices con las técni-
cas y procedimientos que emplean
loshistoriadores,geógrafosydemás
cientistas sociales en su trabajo
cotidiano.
Evaluación sumativa
Sección que te ayudará a conocer
el niveldelogrodetusaprendizajes,
respecto de los contenidos tra-
bajados en la Unidad.
Evaluación tema
Además, te presen-
tamos una página
en la cual podrás
evaluar los conoci-
mientos adquiridos
alolargodelestudio
de cada tema.
Niños ciudadanos
Secciónqueteayudaráavincularlos
contenidos de historia o geografía
revisadas en la Unidad con con-
tenidos y actitudes de formación
cívicaparafomentarlaparticipación
democrática de los jóvenes.
Taller de historia
Una de las formas más comunes
y efectivas de comunicación es
a través de la lectura. Todos los
días y a toda hora tenemos el de-
safío de leer y leer comprensiva-
mente: leemos para subirnos al
microbús, tomar el metro, buscar
una dirección o seguir una receta
de comida, son innumerables las
cosas que debemos hacer que re-
quieren antes de una lectura.
Para comprender la historia y
las demás ciencias sociales es
fundamental tener la capacidad
de leer y comprender lo que se
lee.
Este taller tiene como objetivo
entregarte mecanismos que te
permitan comprender lo que
lees. Para ello debes leer el si-
guiente extracto del libro “Alonso
en una hacienda colonial”, de las
autoras Magdalena Ibáñez y Ma-
ría José Zegers.
“Entonces tendremos que entretenernos con
las actividades de la hacienda, que en esta épo-
ca es muy intensa. Además de las cosechas y
la trilla, hay que reunir el ganado, preocuparse
de los caballos nuevos y un montón de cosas
más. –Por primera vez, desde que había llegado,
empecé a conocer de verdad la vida normal de
la hacienda. Se habían terminado las aventuras
y las preocupaciones y todo volvía a funcionar
normalmente.
Entonces fui enmaromándome de las labores
agrícolas. Pensé que mi futuro estaría de todas
maneras en el campo. Me reí al recordar mi acti-
tud cuando recién había llegado. En ese momen-
to había mirado despectivamente a Pelayo y su
mundo; ahora no quería regresar a la ciudad.
El joven Alonso señala:
Fuente: Ibáñez, Magdalena; Zegers, María José. Alonso en una hacienda colonial.
Doña Ema retomó la preparación de la fiesta de
navidad junto a don Ramón, el fraile. Tuvimos
que seguir con el catecismo y con el ensayo de
los cantos para la misa del gallo que se avecina-
ba. Debo reconocer que al principio nos fastidió
un poco, pero al final todo eso resultó entrete-
nido.
Una fresca tarde de marzo, cuando ya habían
terminado la trilla, la matanza de animales y
todas las cosechas estaban recogidas, regresó
mi padre. Permaneció un par de días en la ha-
cienda y llego el momento de partir a Santiago”
Claudio Gay. La Trilla.
Fuente: Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada.
Taller de lectura comprensiva
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico216
Evaluación sumativa Unidad 3
I. Completar mapa
En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan.
Para ello, coloca el número del paisaje en la línea punteada de rojo que está sobre el mapa.
Paisajes naturales y culturales
de chile
1 Patagonia
2 Santiago
3 Acantilados
4 Límite con Perú
5 Isla de Chiloé
6 Altiplano
7 Clima estepárico frío
8 Desierto de Atacama
9 Concepción
10 Clima de Tundra
11 Valles transversales
12 Estrecho de Magallanes
13 Valle longitudinal
14 Zona de colonización alemana
15 Alta densidad de población mapuche
ZONA
NORTE
ZONA
NORTE
CHICO
ZONA
CENTRO
ZONA
SUR
ZONA
AUSTRAL
Niños ciudadanos
Derechos de los pueblos indígenas
1. Los pueblos indígenas tienen derecho a esta-
blecer y controlar sus sistemas e institucio-
nes docentes que impartan educación en sus
propios idiomas, en consonancia con sus mé-
todos culturales de enseñanza y aprendizaje.
2. Las personas indígenas, en particular los ni-
ños indígenas, tienen derecho a todos los ni-
veles y formas de educación del Estado sin
discriminación.
3. Los Estados adoptarán medidas eficaces, junto
con los pueblos indígenas, para que las perso-
nas indígenas, en particular los niños, inclui-
dos los que viven fuera de sus comunidades,
tengan acceso, cuando sea posible, a la educa-
ción en su propia cultura y en su propio idio-
ma.
Declaración de las Naciones Unidas sobre
los derechos de los pueblos indígenas
Artículo 14
En esta Unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano fue un proceso
complejo para los pueblos originarios, significó la perdida de sus tierras y de su manera de vivir; además, vieron
transformados muchos de sus derechos.
Preguntas para reflexionar
• El Estado garantiza el derecho de todas las personas
a participar en la vida pública. indaga sobre las orga-
nizaciones que han creado las comunidades mapu-
ches para defender sus tradiciones y costumbres.
En defensa de los derechos de los indígenas
Uno de los grandes defensores de los derechos de los
indígenas fue Fray Bartolomé de las Casas, religioso es-
pañol, defensor de los derechos de las comunidades in-
dígenas durante la Conquista, señalaba respecto de sus
derechos:
Los indios no son irracionales ni barbaros, como suponen
quienes los llaman siervos por naturaleza. Es una calum-
nia nacida de la ignorancia o de la mala fe e interesado
juicio de los informantes. Por el contrario, gozan de razón,
de capacidad moral y política, de habilidad mecánica, de
buena disposición y de belleza de rostros y de cuerpos.
Muchos de ellos pueden hasta gobernar a los españoles
en la vida monástica, económica y política y enseñarles
buenas costumbres, aún pueden dominarlos con la razón
natural…”
Fuente: En Etzabarría, A. y Ureta, I.
La defensa de los derechos de los indígenas en la conquista
española.
Fray Bartolomé de las Casas.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 63
1
Unidad
tema 3
E V A L U A C I Ó N
I. A lo largo de este tercer tema hemos estudiado diversos procesos históricos. Una buena forma de reflexionar sobre
la forma en que has aprendido es elaborando esquemas, resúmenes o cuadros conceptuales.
Te invitamos a seleccionar uno de los temas recién estudiados y elaborar un esquema conceptual, puedes se-
guir el siguiente ejemplo.
Enfermedades
Disminución de la
población indígena
Factores que provocaron la
catástrofe demográfica de los
pueblos indígenas
EFECTOS DE LA CONQUISTA EN LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE CHILE
Guerra
Trabajo obligatorio
Mestizaje
Pérdida de tradiciones
Nuevas formas
de convivencia
Desarticulación de las
comunidades indígenas
Nuevas tradiciones culturales
II. Ejercicio de términos pareados
A continuación te presentamos dos columnas con conceptos o términos trabajados en este tema, debes conectar
los elementos presentes en la columna A, con los que correspondan a la misma idea o proceso de la columna B.
Marca en cada recuadro de abajo el número y letra relacionados, ejemplo: 1F
Cuadro de vaciado
A Capitulaciones
B Pedro de Valdivia
C Encomienda
D Diego de Almagro
E Hueste indiana
F Atahualpa
G Hernán Cortés
H Tenochtitlán
I Malocas
J Batalla de Curalaba
K Francisco Pizarro
L Parlamentos
COLUMNA B
1 CONQUISTA DE AMÉRICA
2 IMPERIO AZTECA
3 CONQUISTA DE MÉXICO
4 DESCUBRIMIENTO DE CHILE
5 FIN CONQUISTA DE CHILE
6 REY DE ESPAÑA
7 IMPERIO INCA
8 CONQUISTA PERÚ
9 GUERRA DE ARAUCO
10 VIDA FRONTERIZA
11 CONQUISTA DE CHILE
12 COMUNIDADES INDÍGENAS
COLUMNA A
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

8
1. ¿Quiénes son los cuatro personajes que
aparecen en el primer plano del mural?
Fíjate en su vestuario para poder iden-
tificarlos.
2. Observa las características físicas del hijo
que carga la mujer. ¿Qué información nos
está entregando el autor?
3. ¿Cómo aparecen representados los in-
dígenas? ¿Qué te llama la atención al
respecto?
4. ¿Qué imagen del mural da cuenta del
proceso de evangelización española en
América?
5. Observa el segundo plano del mural. En
esas escenas, ¿cómo muestra el autor al
español y cómo al indígena? ¿Qué tareas
realizan?
Europa y América
Diego de Rivera
(1886-1957), muralista de
nacionalidad mexicana, au-
tor del mural que fue pinta-
do en el Palacio Nacional de
México en el año 1951. Su
nombre es “Desembarco de
españoles en América”.
En esta Unidad te invitamos a conocer las ra-
zones que llevaron a los europeos a realizar
viajes de exploración a nuevos territorios, si-
tuación que condujo, en 1492, al encuentro
de dos mundos: el Viejo Mundo, Europa y el
Nuevo Mundo, América.
Estudiar el encuentro de estos dos mundos
tan diferentes, es muy importante, pues a par-
tir de entonces surge nuestra cultura e identi-
dad chilena.
• ¿Por qué los españoles realizaron viajes de
exploración a nuevos territorios?
• ¿Porquéesimportanteelencuentroentredos
mundos tan diferentes?
Observo y analizo un mural histórico
6. Observa la parte posterior del
mural. ¿Qué nos querrá decir
el autor al pintar indígenas
colgados de los árboles?
7. Nombra que tipo de anima-
les aparecen en la imagen.
¿De dónde crees que eran originarios?
8. ¿Te parece que el mural tiene validez
como fuente histórica y que nos ayuda a
comprender esa época? Fundamenta tu
respuesta.
9. ¿Qué estrategias empleaste para realizar
el“trabajo de análisis del mural”?
Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada esce-
na y descubrir cuál es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir. Las
siguientes preguntas te ayudarán a hacer el análisis.

9
1
Unidad
Las pinturas murales son documentos históricos
La pintura mural tiene como soporte un muro y el artista trabaja directamente
sobre él.Es una forma de arte muy antigua; encontramos murales en las pare-
des de las cuevas prehistóricas, como en las de Altamira, en España. Nuestras
civilizaciones originarias americanas también realizaron extraordinarias pinturas
murales, como las mayas de Bonampak (en México). En el año 1922, surge con
mucha fuerza en México, un movimiento conocido como el muralismo. Estos
artistas se propusieron que el arte saliera al espacio público, a los muros de los
edificios. En esos murales se daba a conocer un relato o un mensaje sobre su
realidad o sobre su historia.
1. Expansión europea
2. Descubrimientos
geográficos
3. La conquista de América
Temas de la Unidad

E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A
¿Qué sabes del encuentro de dos mundos; entre los indígenas americanos y los españoles
provenientes de Europa?
El contacto entre los habitantes de la América indígena y la España europea generó conse-
cuencias que persisten hasta nuestros días. Una de ellas fue un gran intercambio cultural.
Herencia
EUROPA
Herencia
AMÉRICA
A continuación se
presentan una serie
de elementos que se
asocian con lo que los
americanos le entre-
garon a los europeos y
viceversa. Identifica de
dónde son originarios y
anótalos en el recuadro
correspondiente: Arroz Cacao
Tomate
TabacoMaíz
Vacuno
Caballo
Viruela
Papa
Rueda
Gallina
Malaria
Cristianismo
Palta
Cerdo
Gripe
Armas de fuego Ají

11UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
1
Unidad
Localiza en el siguiente planisferio cada uno de los conceptos. Hazlo indicando el número
en el círculo correspondiente.
1 Imperio Inca 6 África
2 Ruta de Vasco de Gama 7 “Cabo de las Tormentas”
3 Ruta de Cristobal Colón 8 Ruta de Américo Vespucio
4 Islas Molucas 9 Ruta de Bartolomé Díaz
5 Ruta de Hernando de Magallanes 10 Imperio Azteca
El encuentro entre la América indígena y la España europea fue posible porque hacia el
siglo XV, los marinos europeos se hicieron a la mar con sus embarcaciones, buscando nuevas
rutas para llegar a Oriente.
Archivo editorial.

En la imagen se puede ver
el buque de Colón,rodeado
de seres maravillosos, entre
ellos, unas sirenas. Da a
conocer cómo se entendió
y visualizó este viaje en su
momento, y entre los siglos
XVI y XVII.Allí se puede ver
cómo los viajes a tierras
lejanas estaban asociados
con una naturaleza fantás-
tica y maravillosa.
Fuente: Theodor de Bry
(1528-1598). Imagen del
viaje de Colón.
Tema
Expansióneuropea
Sobre la expansión europea
aprenderás a:
Trabajaras con
estos conceptos
Lo que ya sabes:
• Analizar las motivaciones que tenían los europeos para
buscar nuevas rutas comerciales a Oriente.
• Caracterizarelcontextoeuropeoenquesedesarrollaron
los viajes de exploración y descubrimiento.
• Analizar las motivaciones que tenían los europeos para
buscar nuevas rutas comerciales a Oriente.
• Identificar las nuevas técnicas de navegación que permi-
tieron los viajes de descubrimiento.
• Extraer información analizando e interpretando fuentes
históricas como gráficos, imágenes y mapas.
- Expansión europea
- Rutas comerciales
- Metales preciosos
- Humanismo
- Crecimiento
económico
- Innovación técnica
- Islam
• Que existen seis continentes: Asia, Europa, África,
América, Oceanía, Antártida.
• Que antes de la llegada de los españoles el
continente americano estaba habitado por
numerosos y diversos pueblos.
• Que en América existieron tres grandes
civilizaciones: azteca, maya e inca.
• Que las tres civilizaciones eran politeístas y tenían
en común el cultivo del maíz.
Leo e interpreto un grabado de época
Observa con detención el grabado presente en esta página. Su análisis te permitirá conocer más sobre el Descubrimiento de
América.
Recuerda que un grabado, una pintura, una escultura constituyen “textos visuales” que se pueden leer y decodificar sus signos:
imágenes, formas y colores.
a) ¿Qué hecho histórico representa la imagen?
b) ¿Qué te llama la atención de la imagen?, ¿cómo muestra el autor la figura de Cristóbal Colón?
c) ¿Qué representan los personajes que aparecen en el océano?
d) A partir de la información que nos entrega esta pintura, ¿cómo crees que fueron estos viajes de descubrimiento?
1

1
Unidad
Los nuevos avances técnicos
en navegación: instrumentos
y embarcaciones
Difundir la fe católica: evan-
gelizar el mundo
desconocido
La búsqueda de nuevas
rutas comerciales
El surgimiento de una nueva
mentalidad: el pensamiento
humanista
CAUSAS
de la expansión europea
La necesidad de metales
preciosos: ORO y PLATA
Causasdelaexpansióneuropea
En el siglo XV, es decir, entre los años 1400 y 1499, España y
Portugal inician un proceso de expansión comercial y territo-
rial. Este proceso histórico, que traerá como resultado la llegada
de Cristóbal Colón a América, no obedeció a una única causa,
sino que por el contrario, a una multiplicidad de ellas.
La búsqueda de nuevas rutas comerciales
Rutas comerciales ciudades italianas, entre los siglos XII y XV
Archivo de editorial.
A partir del siglo XII, Europa Occidental vivió un proceso de
crecimiento económico y prosperidad. Muchas ciudades
medievales, entre las que destacaron Milán, Florencia, Gé-
nova y Venecia, ubicadas en el norte de Italia tuvieron un
intenso contacto comercial con Oriente (Asia), especialmente
con India y China.
Sin embargo, en el siglo XV, este comercio se vio interrumpido
cuando los turcos, pueblo proveniente de Asia central, invadió
Europa, conquistando, en el año 1453, la ciudad de Constantino-
pla. Desde ese momento, los turcos dificultaron el comercio hacia
Oriente, lo que obligó a los europeos a buscar nuevas rutas para
poder continuar comerciando con India y China. De esta forma,
españoles, portugueses, holandeses e ingleses, entre otros pueblos,
recorrieron los mares del Atlántico, buscando llegar por una nueva
ruta a comercializar con Oriente.

La necesidad de metales preciosos
¿Por qué era tan importante el comercio con Oriente para los euro-
peos? ¿Qué productos eran tan valiosos? ¿Qué hizo que muchos arries-
garan su vida y su fortuna para encontrar nuevas rutas a las Indias?
Tanto en el norte de Italia como en otras partes de Europa surgió
un nuevo grupo social llamado burguesía, que se enriqueció rá-
pidamente gracias al comercio. Nobles y burgueses aumentaran la
demanda de productos finos, artículos de lujo, y otros productos
que mejoraban la calidad de vida de las personas. De esta forma
empezaron a llegar a Europa desde Asia: telas, sedas, joyas, y tam-
bién condimentos para mejorar el sabor de los alimentos y con-
servarlos durante más tiempo; dado que no existían sistemas de
refrigeración, por lo que debían ser sazonados con especias. Estas
especias como la canela, el clavo de olor, la vainilla llegaron a ser
muy requeridos y tenían un alto valor comercial. Sin embargo, los
productos más deseados eran los metales preciosos; oro o plata.
Una economía que crecía y se expandía como la europea necesi-
taba de metales preciosos para elaborar monedas y así facilitar
el intercambio de productos, pagar salarios, deudas y compro-
misos y así continuar creciendo.
Fue así que la llegada de españoles y portugueses a América y la
posterior conquista del continente les permitió disponer de tales
metales. El oro y la plata de América viajaron entonces hasta
Europa, lo cual permitió que países como Inglaterra, Holanda y
Francia se enriquecieran aún más.
Burguesía: es un grupo social que se ha enri-
quecido gracias al desarrollo de la actividad co-
mercial. Con el paso del tiempo, el poder de este
grupo social aumentó y se encargó de promover
la expansión de Europa hacia América y Asia.
NUEVAS PALABRAS
Leo y analizo un gráﬁco
Un gráfico es la representación visual de un
conjunto de datos numéricos y su análisis nos
permite obtener información cuantitativa de
un proceso o acontecimiento histórico, en
este caso, del envío de oro americano a Es-
paña y su evolución en el tiempo.
a) ¿Qué años cubre el gráfico?
b) ¿A qué tema hace referencia el gráfico?
c) ¿En qué años hubo mayores exporta-
ciones (envíos) de oro a España)?
d) Al observar la evolución de los envíos
de oro a España, ¿qué conclusión o
conclusiones podemos sacar?
e) A partir de la lectura del gráfico, ¿crees
que la búsqueda de metales preciosos
fue un factor importante en el descu-
brimiento de América?
f) ¿Qué operación mental realizaste para
analizar el gráfico?
El tramo correspondiente a 1521-1530 marca el térmi-
no del período de expropiación del oro indígena y se
inicia la etapa de búsqueda y explotación de minas y
lavaderos de oro y plata en América.
Fuente:http://www.nucleosoa.org/Nosotros/DocsHistoria/
OroAmerica.htm
Consulta: 16 de marzo de 2012.
1541-15501531-15401521-15301503-1520 1551-1560
50.000
45.000
40.000
35.000
30.000
25.000
20.000
15.000
10.000
5.000
1.000
0
Años
Kilosdeoroanuales
14.103
488
14.446
24.957
42.620
Llegada de metales preciosos a Europa

1
Unidad
Precursores y difundidores
del humanismo
Dante Alighieri es
considerado el padre del
humanismo. Nació en la
ciudad italiana de Flo-
rencia, la que, a su vez,
fue la cuna del arte rena-
centista. Muchos histo-
riadores consideran su libro La Divina Comedia,
como el punto de partida del pensamiento hu-
manista. En el se aprecia la admiración por la
cultura griega y romana, y una nueva forma de
entender a los seres humanos.
Erasmo de Róterdam
fue uno de los principa-
les exponentes del pen-
samiento humanista. Si
bien era católico, en su
obra El Elogio a la Locu-
ra criticó con fuerza el
comportamiento de algunos sacerdotes. Cier-
tos historiadores consideran a Erasmo como el
máximo exponente del humanismo y uno de sus
principales difusores por Europa.
Imagen de una imprenta de tipos móviles.
Fuente:http://ar.kalipedia.com/historia-universal/tema/
edad-moderna/cambio-cultural-humanismorenacimient.
html?x=20070717klphisuni_184.Kes
Consulta: 16 de marzo de 2012.
Una nueva mentalidad, el pensamiento humanista
Poco antes de la llegada de españoles y portugueses a América, en
el siglo XIV surgió en Italia un importante movimiento cultural
llamado humanismo. La principal característica de este movi-
miento es que se centra en el ser humano: los pensadores huma-
nistas tenían confianza en el ser humano, su racionalidad y su ca-
pacidad de conocer el mundo. Muchas de sus ideas y reflexiones
se basaron en la obra de los griegos y romanos de la Antigüedad.
Lo anterior no significa que los hombres y mujeres humanis-
tas hubieran dejado de creer en Dios, estos seguían siendo
creyentes: rezaban, oraban y obedecían al Papa. Confiaban en
el ser humano, en su razón y su capacidad para participar y
crear en todas las áreas del saber. Esta nueva forma de pen-
samiento logró divulgarse tanto en Italia como al interior de
Europa gracias a la invención de la imprenta. En 1455, un
técnico alemán llamado Johannes Gutenberg, publicó el pri-
mer libro impreso con tipos móviles: la Biblia.
?
Preguntas para reflexionar
• ¿Por qué el humanismo nació en Italia?
• El desarrollo de ciudades comerciales en
Italia, ¿se vinculará con el nacimiento del
humanismo?
• ¿Por qué el invento de la imprenta ayudó
a difundir el conocimiento y la informa-
ción sobre nuevas tierras?

El impacto de la imprenta fue revolucionario, así lo confirma
el siguiente texto:
“Antes de la invención de la imprenta, solo las bibliotecas más
grandes contaban con unos 600 volúmenes a lo sumo, y el nú-
mero total de libros en toda Europa no llegaba a los 100 mil.
En 1500, 45 años después de la aparición del libro impreso, se
calcula que la cifra total llegaba a los 9 millones”.
Fuente: Johnson, Paul. El Renacimiento, (2005). Barcelona: R.H.Mondadori
El humanismo será entonces una invitación para que los seres
humanos del siglo XV desarrollen todos sus talentos y capaci-
dades. La inteligencia y la sabiduría eran un regalo que Dios
hizo a los hombres y mujeres, y debían ser aprovechados.
Surge así un nuevo tipo de ser humano: individualista, aven-
turero, dispuesto a vivir experiencias nuevas y arriesgadas, con
el objetivo de alcanzar riquezas, fama y gloria.
Anhelan que sus hazañas queden registradas en
la memoria de los hombres y mujeres, aspiran a
ser recordados e inmortalizados.
De esta forma, miles de europeos se arriesgaron
a participar en expediciones marítimas, espe-
rando encontrar la ruta que los llevaría a Oriente.
En dicho proceso, se inician expediciones ex-
ploratorias por las costas de África y navegan-
do por el Océano Atlántico mar adentro. Estos
expedicionarios se toparon con América, tierra
que se convirtió en el lugar propicio para llevar
a cabo sus sueños y ambiciones.
El ideal del hombre humanista
Toda época histórica busca un ideal de ser hu-
mano, es decir, que toda persona tenga determi-
nados atributos y se comporte de una manera
ejemplar. Durante el humanismo este ideal fue
descrito por Baltasar de Castiglione, un noble ita-
liano y diplomático del siglo XV, quien, en su obra
El Cortesano, da a conocer cuáles debían ser las
características deseadas de un humanista:
“Debería igualmente saber saltar, nadar, correr y
lanzar piedras como preparación para el comba-
te.Yo no estaría satisfecho de él si no es también
músico y no basta con que sepa leer un partitura
en un libro sino que debe además saber tocar
diversos instrumentos”
Actividad
A partir de lo que has trabajado en estas páginas, responde, en tu
cuaderno, las siguientes preguntas:
1. Resume con tus propias palabras el movimiento humanista.
2. ¿Qué crees que hubiese pasado con los descubrimientos geográfi -
cos si no hubiese surgido esta mentalidad humanista en Europa?
3. ¿Qué relación puedes establecer entre imprenta y humanismo?
El estudio, la observación de la naturaleza y la
reflexión sobre los acontecimientos fueron aspectos
importantes entre los pensadores humanistas.
Fuente: en http://personal.us.es/tallaﬁ go/humanistica%20_ar-
chivos/image001.jpg
Consulta 6 de diciembre de 2012.

1
Unidad
Leo e interpreto un mapa histórico
Un mapa histórico es la representación espacial
de un acontecimiento o un proceso histórico.
Tiene dos componentes importantes de obser-
var: el espacio geográfico y el tiempo histórico.
Por otra parte, igual que todo mapa temático,
tiene elementos clave que nos permiten realizar
un análisis de la información. Estos elementos
son el título y la simbología o leyenda.
Realicemos en conjunto un análisis del mapa
de la expansión del Islam a partir de las si-
guientes interrogantes.
a) ¿Qué espacio geográfico comprende el
mapa?
b) ¿A qué tiempo histórico alude el mapa?
c) ¿Qué información nos entrega su simbo-
logía?
d) ¿Dónde está el origen del Imperio árabe?
e) En el siglo VII, ¿hacia qué regiones se ex-
pandió el Islam? Señala de las más anti-
guas a las más recientes.
f) En el siglo VIII, ¿qué nuevas regiones
incorporaron a su Imperio?
g) ¿Qué país o países europeos fueron inva-
didos por los árabes?
Evangelizar el mundo desconocido
Hacia el siglo XV, Europa era mayoritariamente católica. Sin em-
bargo, el escenario religioso había cambiado. En el año 711, los
árabes, de religión islámica, invadieron la Península Ibérica
e intentaron, sin éxito, ingresar al interior de Europa. Desde ese
momento y hasta el año 1492, los españoles, católicos fervientes,
luchan por expulsar de sus tierras a los musulmanes.
La religión del Islam tuvo la fuerza para expandirse rápida-
mente por diversas partes del mundo hasta ese momento des-
conocido: conquistaron el norte de África, y gran parte de
Asia. La fe de los musulmanes, seguidores del Islam, se con-
virtió en una amenaza para el dominio del catolicismo.
Esta situación se agravó a partir de la toma de la ciudad de
Constantinopla por los turcos otomanos (siglo XV), quienes
también profesaban el islamismo y tenían una vocación ex-
pansionista importante hacia el continente europeo.
Por lo tanto, para muchos europeos, y en especial, para los es-
pañoles, la idea de evitar el avance del Islam, representado por
los turcos, se convirtió en una misión, y además, la expansión
europea fue una gran oportunidad para difundir la fe católica
en los nuevos territorios que se estaban descubriendo y, desde
luego, en el Nuevo Mundo.
Islam: es una religión monoteísta (creen en un
solo dios) que nace al comenzar el sigloVII, en la
Península Arábiga, cuando el profeta Mahoma
difundió la palabra de Alá. El libro sagrado de
todo fiel de Alá es el Corán. En él están escri-
tas las enseñanza de Mahoma, su profeta, y que
todo musulmán debe respetar y seguir.
Musulmán: es la persona cuyo credo religioso
es el islam.
NUEVAS PALABRAS
Archivo editorial.
La expansión
de la fe musulmana o islámica
Luego de la muerte del profeta Mahoma, sus
herederos iniciaron un proceso de expansión
muy rápido, lo que les permitió divulgar la reli-
gión musulmana por diversas partes del mundo,
como se aprecia en el mapa.
Expansión del Islam

Los nuevos avances técnicos que permitieron
la expansión de Europa
Los múltiples avances técnicos que facilitaron la expansión
Europea se deben a varios factores.
• Por una parte, los pensadores humanistas, que impulsaron
una visión del mundo, que valoraba el trabajo de invento-
res y científicos.
Uno de ellos fue Nicolás Copérnico quien, a mediados del
siglo XV da a conocer su “Teoría Heliocéntrica”. En ella
explicaba que la Tierra giraba alrededor del Sol, y no éste
alrededor de la Tierra, como se creía en la época medieval.
• El ambiente favorable a la investigación cientíﬁca y a la
innovación técnica, propio de la época, ya que posibilitó
el desarrollo de una serie de descubrimientos y avances
tecnológicos que permitieron mejorar las técnicas de nave-
gación e hicieron posible realizar largos viajes por mar.
• El desarrollo del comercio a largas distancias puso en con-
tacto a la civilización occidental con Oriente y con el nor-
te de África, de modo que los europeos pudieron conocer
nuevas técnicas de navegación, que pronto incorporaron a
sus embarcaciones.
Los gobernantes también cumplieron un papel importante
en impulsar los avances en la navegación. En Portugal, por
ejemplo, un miembro de la Corona real, el príncipe regente
Enrique, apodado “El Navegante”, promovió, desde las pri-
meras décadas del siglo XV el estudio de los asuntos maríti-
mos, para lo cual fundó una escuela para estudios astronó-
micos, geográficos y marítimos. Allí se prepararon algunos de
los marinos más destacados de la época, que serán clave en la
posterior ocupación de Asia y América.
¿Cuáles fueron estos avances técnicos en materia de navegación?
Los avances técnicos en navegación que permitieron la nave-
gación a distancia en altamar fueron:
– La brújula
– El sextante
– El astrolabio
– La carabela
– La vela latina
? Preguntas para reflexionar
• ¿Es importante que un país invierta recur-
sos en investigación científica? Argumen-
ta tu respuesta.
• ¿Crees que hubiera sido posible la expan-
sión de Europa y el descubrimiento de
nuevas tierras sin estos avances técnicos?
• Investiga en Internet qué navegantes por-
tugueses se formaron en la escuela de
Sagres.
Astrolabio
Brújula
Sextante

1
Unidad
Carabela del siglo XV.
Fuente: archivo editorial.
¿Cuáles fueron estos avances en materia de navegación?
• La brújula: es un instrumento de origen chino que llegó a
Europa a través de los árabes. Permite fijar la orientación
de la nave, teniendo como puntos de referencia el Norte o
el Sur. Este avance fue de gran utilidad, ya que antes de la
brújula las embarcaciones se guiaban siguiendo las estrellas,
lo cual era absolutamente impreciso.
• El astrolabio: es un instrumento de origen aparentemente
griego, destinado a definir la posición de los astros, conocer
la hora y establecer la latitud aproximada.
• La Carabela: se habrían diseñado en Sagres. Son embarca-
ciones que utilizan la vela cuadrada y además, la vela latina
que permitía mayor maniobrabilidad, es así que, a diferen-
cia de las galeras de la Edad Media, aprovechaban la fuer-
za de los vientos para desplazarse por los océanos a mayor
velocidad.
• La vela latina: de origen árabe, aparece en Europa hacia el
siglo IX. Fue un avance que permitió una navegación más
veloz e hizo eficiente la ocupación de los espacios.
Innovación técnica
La capacidad creativa que tienen los seres hu-
manos les ha permitido inventar y descubrir una
serie de instrumentos que, en muchos casos, han
significado un progreso para la humanidad. La
innovación es la capacidad para provocar cam-
bios, mejorando los procesos de producción. En
el caso de la navegación, la innovación técnica
favoreció, por ejemplo, que se pasara de embar-
caciones que se movían gracias al remo, a las
que lo hacían por medio de velas que aprove-
chaban la fuerza del viento.
Actividad
• Confecciona un esquema que explique
cómo las innovaciones tecnológicas y los
nuevos conocimientos infl uyeron en los
viajes de descubrimiento.
• Puedes utilizar las siguientes categorías:
tipo de inventos, características, utilidad
para los descubrimientos, entre otras.
• Puedes acceder a las siguientes páginas
web para indagar y completar la informa-
ción que entrega el texto:
– http://www.historialuniversal.
com/2010/12/grandes-inventos-
sigloxv.html
– http://edadmediahistoriadelosinven-
tos.blogspot.com/2011/05/avances-
en-la-navegacion.html

¿Qué consecuencias provocaron estos avances en navegación?
• En primer lugar: la navegación se hace más segura. Las na-
ves transitan los océanos con intrumentos que les facilitan
la ubicación, y se reduce así el número de embarcaciones
perdidas o rotas.
• En segundo lugar: los navegantes se atreven a emprender
viajes a lugares más lejanos y con esto comienza a desapa-
recer una serie de mitos respecto al comportamiento de los
océanos. Además, se confirma a través de la navegación
que la Tierra es redonda y no plana, como se pensaba en
aquella época.
• En tercer lugar: las mejoras en la navegación reducen las
distancias, y permiten que las embarcaciones demoren me-
nos tiempo en llegar a sus destinos. Esto era importante
porque su tamaño no permitía almacenar alimentos y en-
seres para un período muy largo.
La Tierra deja de ser plana
En la Edad Media el común de los hombres y
mujeres pensaba que la tierra era plana, y que
las embarcaciones caían a un lugar donde ha-
bitaban bestias. Esta idea se mantuvo vigente
durante mucho tiempo, hasta que el desarrollo
de la astronomía y el avance en las técnicas de
navegación demostraron que la tierra era redon-
da, o más bien elíptica.
Actividad
Observa con atención el es-
quema que se presenta so-
bre las partes de una cara-
bela y contesta la siguiente
pregunta:
1. ¿De qué materiales crees
que estaba construída la
carabela?
2. ¿Qué tipo de energía uti-
lizaba para moverse?
3. ¿Qué ventaja pudo ver
Cristóbal Colón en este
tipo de embarcación,
que utilizó en sus viajes a
América?
4. ¿Con qué temas es po-
sible asociar el término
carabela?
Palo de mesana
Vela latina o triangular
Palo mayor
Palo trinquete
Vela cuadrada
Llevaban banderolas y estandartes con
los colores del país o del patrón
Ancla Cuerdas
de cáñamo
Podían tener de dos a cuatro mástiles,
aunque lo más común es que tuvieran tres
Solian llevar una tripulación
inferior a 30 hombresLos cascos iban pintados con colores vivos
Camarote del capitán
Timón
Castillo
de popa
Bauprés
Carabela

1
Unidad
Ampliacióndelmundoconocido
La expedición de Cristóbal Colón, que arribó a América el
12 de octubre de 1492, cambió de manera definitiva la visión
que los europeos tenían de sí mismos y despertó el interés por
realizar muchas otras expediciones, que exploraron los más
recónditos y distantes lugares del mundo. El mundo conocido
ya no se limitaría al que se aventuraban los comerciantes y
viajeros del siglo XV: Europa, Asia y norte de África. El Viejo
Mundo se abría a nuevos horizontes y a través del Océano
Atlántico se preparaba para la conquista e integración en un
Nuevo Mundo, es decir, América.
Ese fue el comienzo de un largo proceso de conquista, ocu-
pación y dominación del continente americano por parte de
los españoles. En los años que siguieron, otros estados euro-
peos como Portugal, Inglaterra y Francia, se establecieron en
diversos sitios del continente.
Los cambios fueron tan grandes en América y en Europa, que
se puede hablar de una edad histórica nueva que rompe con el
pasado: el nacimiento del mundo moderno, renacentista, de
predominio de la civilización occidental.
La nave de Colón es guiada por Diana hacia las islas de Cuba, Española
y Jamaica. Aparecen también Neptuno, varias sirenas y otros símbolos
de la mitología marina.
Fuente: Grabado de Theodore de Bry. Descubrimiento de América por
Cristóbal Colón. 1594.
Alegoría de Hernando de Magallanes, en la que se muestra el paso con
su nave Victoria, en 1520, por el estrecho que llevará su nombre. En el
grabado aparecen los fuegos encendidos por los indígenas en las orillas
de la que se conocerá como Tierra del Fuego. Junto a los dioses clásicos
(Júpiter y Apolo) en el mar se ven sirenas y en las costas se divisan las
hogueras que dieron su nombre a la Tierra del fuego.
Fuente: Grabado de Theodore de Bry, 1594.
Comparo grabados
Observa cada uno de estos grabados, lee la
información que aparece bajo ellos y respon-
de las siguientes preguntas:
a) ¿Qué exploradores están representados
en cada uno de los grabados?
b) ¿En qué región o territorio de América
están representados uno y otro?
c) Haz un listado de todos los elementos en
común que presentan estos grabados.
d) ¿Qué elementos fantásticos aparecen en
los grabados?
e) ¿Por qué crees que estas representaciones
están tan marcadas por la fantasía?
f) ¿Qué hacemos cuando comparamos?

Lee junto a otro compañero el siguiente
texto y conversen sobre la historia de Vi-
cente Cau - Cau, apoyados en las preguntas
que se proponen.
“Hacía días que los lugareños notaban una extraña
presencia: alguien, o algo, andaba merodeando en los
potreros, mamando de las vacas y robando huevos de los
gallineros. Tenían miedo y creyeron que se trataba de una
especie de monstruo.
Denunciaron el hecho a Carabineros. Con la ayuda de los
perros, a los pocos días de cacería encontraron al invasor.
Pero no podían creer lo que veían sus ojos.
Lo encontraron caminando en 4 patas,aullando,con los ojos
blancos, porque efectivamente miraba hacia arriba y tenía
pelos por todo el cuerpo. Se dieron cuenta que era un ser
humano: no era mono, no era puma, no era un monstruo,
era un niño que sólo decía “cau-cau”… por su aspecto físico
demostraba haber permanecido largo tiempo expuesto a
la intemperie. Conservó hasta seis meses de su captura
vello espeso que cubría todo su cuerpo y su piel mostraba la
huella de cicatrices y callosidades, lo que demostraban una
vida arbórea y salvaje.
Fuente http://elpuente.13.cl/contacto2/html/Reportajes/nino_lobo/index.html
No estamos solos, crecemos con los otros viviendo en sociedad
Actividad
• Elabora una lista de las personas con las que te hayas relacionado esta última semana.
• Registra qué aprendiste de esas personas y qué le aportaste tú a ellas
Foto de Vicente.
Fuente: http://www.theclinic.
cl/2010/01/02/los-ultimos-
dias-de-vicente-cau-cau-el-
nino-lobo-chileno/
Hemos estudiado que en el siglo XV muchos hombres y mujeres dejaron sus hogares, su familia
y emprendieron viajes de exploración y de descubrimiento. Lo hicieron convencidos que junto a
otros era posible lograr sus metas o sueños, pues el trabajo con otros es lo que nos permite crecer
en forma personal y grupal.
Preguntas
1. ¿Por qué Vicente no era capaz de comu-
nicarse con quienes lo encontraron?
2. ¿Por qué comía y se movilizaba como los
animales?
3. A partir de la lectura del texto ¿Qué nos
hace ser personas humanas? ¿cómo
pudo ser integrado Vicente a un grupo
social? investiga más sobre su historia
4. ¿Qué importancia tiene vivir en socie-
dad?¿ cuáles son los deberes y los dere-
chos que ello implica?
5. ¿Cómo te relacionas con tus compañe-
ros y compañeras?
6. ¿Qué conoces de ellos? ¿de su familia, de
sus intereses y talentos?
7. ¿la escuela es un espacio que nos per-
mite aprender a vivir en sociedad?

1
Unidad
I. Visualiza las ideas principales sobre la expansión europea, completando el siguiente esquema con las ideas
centrales trabajadas en el capítulo
Carabelas
FACTORES QUE LO CAUSAN
Cristóbal
Colón
Bartolomé
Díaz
Nueva
mentalidad
humanista
Avances
científicos y
tecnológicos
PROCESO HISTÓRICO MULTICAUSAL
Siglo XV
ESPAÑA
tema 1
I. A partir de lo estudiado, responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué crees que hubiese pasado con el comercio y la economía europea si no se hubiesen llegado metales pre-
ciosos desde América?
2. ¿Cómo podrías relacionar el pensamiento humanista con el descubrimiento de América?
3. ¿Por qué los europeos, especialmente los españoles y portugueses, estaban tan interesados en expandir la fe
católica a los nuevos territorios descubiertos?
4. ¿Qué hubiese pasado con los viajes de descubrimiento si no hubiesen existido la carabela y la brújula?

Descubrimientosgeográficos
Sobre los descubrimientos geográficos
aprenderás a:
Trabajarás con
estos conceptos:
Lo que ya sabes:
• Localizar los descubrimientos geográficos de Portugal, Espa-
ña y otras potencias europeas utilizando diversos mapas.
• Describir los viajes de Cristóbal Colon, Magallanes-Elcano y
otros exploradores apoyándose en mapas y diarios de viaje.
• Conocer la persona de Cristóbal Colón, los antecedentes de
sus viajes y su experiencia al llegar a tierras desconocidas.
• Localizar y caracterizar los descubrimientos realizados en
América por Inglaterra y Francia.
• Identificar el rol desempeñado por corsarios y piratas en la
exploración y descubrimientos de nuevas tierras.
- Descubrimiento
- Corona portuguesa
y española
- Súbdito
- Capitulaciones de
Santa Fe
- El nuevo mundo
- Bula Intercaetera
- Tratado de Tordesillas
- Corsarios y piratas
• La expansión europea se lleva a cabo
gracias a múltiples factores, entre ellos, la
búsqueda de una ruta directa a Oriente,
la nueva mentalidad humanista, y la
necesidad de oro y plata.
• Los viajes de descubrimiento y conquista
se realizaron gracias a los avances en
navegación como: la carabela, el timón, el
cuadrante, la vela latina entre otros.
• El descubrimiento de América permite
la exploración y conquista de nuevos
territorios.
Tema
Descubrimiento de América (1959). Salvador Dalí.
Descripción: Óleo sobre lienzo. 410 x 284 cm.
Localización: Museo Salvador Dalí. Florida.
Observo y analizo una pintura
Esta pintura es del año 1959, pertenece al ar-
tista español Dalí, quien la tituló El descubri-
miento de América. La pintura representa un
hecho histórico la llegada de Colón aAmérica.
Para facilitar el análisis de la pintura te entre-
gamos orientaciones que paso a paso te ayu-
darán a su lectura y a comprender su mensaje.
1. Como primer paso debes identificar la
obra de arte: título, autor, tipo de obra
artística (pintura, escultura, etc.), fecha
de realización, lugar donde se encuentra.
2. Descripción de la obra: tema que trata,
personajes que conforman la escena,
vestidos y objetos que llevan, acciones
que ejecutan, lugar (exterior o interior).
3. Análisis del contenido: significado o
mensaje de la obra. Recuerda que este
tiene que ver con el pensamiento del ar-
tista y es reflejo del momento histórico y
cultural en el que vive el autor.
4. Análisis técnico del cuadro: colores, luz y
sombra, dibujo, composición (relación en-
tre los distintos personajes y elementos).
5. Interpretación: explicación de lo que el
artista expresa en su obra.
Completa tu análisis y señala:
a) ¿Cómo está representado Colón? ¿Qué
significado tiene el que aparezca llevan-
do el barco a tierra?
b) ¿Cuál es el mensaje que quiere trasmitir
el autor con esa escena?
2

1
Unidad
DescubrimientosgeográficosdePortugal
Los primeros descubrimientos geográficos comenzaron en
el siglo XV, bajo el auspicio de Portugal y España. Portu-
gal fue el primero en emprender la carrera por descubrir una
nueva ruta para llegar a la India. En el siglo XV, la Corona
portuguesa presentaba buenas condiciones para iniciar un
proceso de expansión territorial, ya que gozaba de un ambien-
te de paz, una pujante burguesía y marinos entrenados en la
Escuela de Navegación, creada para ese objetivo. Contaba
además, con una excelente ubicación geográfica, lo que signi-
ficaba una ventaja: el territorio de Portugal se ubica frente al
Océano Atlántico.
Revisemos en el siguiente mapa los descubrimientos realizados
por los portugueses
Corona portuguesa: es equivalente a decir
el Estado portugués. En el siglo XV, Portugal se
está transformando en una nación, los monarcas
con el fin de lograr la unidad del pueblo dispo-
nen de mucho poder.
NUEVAS PALABRAS
Archivo editorial.
Expediciones portuguesas
• Bartolomé Díaz, alcanzó el extremo de África,
al que bautizó como el Cabo de las tormentas
(1487).
• Vasco de Gama, el 18 de mayo de 1498 com-
pletó la travesía a la India al llegar a la ciudad
de Calicut.
• Pedro Álvares Cabral, tomó una ruta más lar-
ga que sus antecesores y recorrió la costa de
Brasil en abril de 1500. Desde ahí viajó hacia
el Este con rumbo a la India, donde permane-
ció hasta 1501.

Leo y analizo una caricatura
La caricatura es una representación exage-
rada de unos personajes o de unos hechos,
con el fin de trasmitir un mensaje, una idea,
la mayoría de las veces, divertida sobre una
situación determinada.A continuación te pre-
sentamos una caricatura del descubrimiento
de América. Las siguientes preguntas te orien-
tarán en su análisis:
CristóbalColóndescubreAmérica
¿Crees que es adecuado emplear el concepto “descubrimiento”
para explicar la llegada de Colón a América en 1492? Asumir
esto supone negar la existencia de los pueblos y civilizaciones
prehispánicas.
Fue un acontecimiento que cambió para siempre la concep-
ción que se tenía del planeta y provocó algo que ni siquiera
Cristóbal Colón había imaginado: la unión de dos culturas
que coexistían en un mismo mundo, pero que desconocían su
mutua existencia.
Este "encuentro" permitió que América recibiera un gran le-
gado cultural, de adelantos y expresio-
nes artísticas, no sólo occidentales, sino
también orientales, y que Europa perci-
biera la riqueza cultural, los avances, el
ingenio y el arte del Nuevo Mundo.
¿Quién fue Cristobal Colón?
Para los historiadores, Cristóbal Colón
ha sido un personaje fascinante. Muchos
investigadores han dedicado años para
estudiar con dedicación su vida y su
obra convirtiéndose en uno de los per-
sonajes más reconocidos y polémicos de
la historia.
Cristóbal Colón nació en 1451 en Géno-
va, Italia donde por un tiempo trabajó
como artesano y comerciante, fue gracias
a este oficio que decidió hacerse navegante. Gran estudioso
de la cartografía, la navegación, la astronomía y de los clásicos
griegos. Esto le permitió hacerse la idea de que la Tierra era
redonda y que era posible llegar a Oriente navegando hacia el
Oeste, es decir, “haciendo una circunvalación”, o sea, un círcu-
lo. El proyecto necesitaba ser financiado y para conseguir di-
nero intentó convencer a la Corona Portuguesa, pero sin éxito.
Fuente: adaptado de Juan Carlos Partida.
En: http://elrechiste.blogspot.com
En esta caricatura se presenta de una ma-
nera moderna y divertida el descubrimiento
de América.
a) Describe la caricatura.
b) ¿Qué personajes históricos crees que es-
tán representados?
c) ¿Por qué hay un sacerdote?

1
Unidad
Fue entonces cuando decidió acudir a los Reyes Católicos
de España, el rey Fernando de Aragón y la reina Isabel de
Castilla, quienes luchaban por expulsar a los musulmanes
y necesitaban potenciar su comercio. Convencer a los mo-
narcas no fue tarea fácil, pero, finalmente, la reina accedió a
colaborar con Colón entregándole parte del financiamiento.
El marino genovés y la Corona española firmaron un contrato
llamado las “Capitulaciones de Santa Fe”, en el cual se esta-
blecieron los derechos que tendría Cristóbal Colón sobre los
lugares que descubriera.
Posteriormente, Colón se dirigió al Puerto de Palos, donde co-
noció a los hermanos Pinzón, famosos marinos y burgueses
adinerados y se asoció con ellos. Estos aportaron dinero y bar-
cos y apoyaron la selección de marinos que participarían del
viaje. Sin saber lo que el destino les deparaba, las carabelas lla-
madas la Niña, la Pinta y la Santa María zarparon el 3 de agosto
de 1492 de este puerto con destino a Occidente. Pretendían
llegar a las tierras del Gran Khan en Asia, rodeando la Tierra.
Los viajes de Colón
El primero de los viajes fue exte-
nuante; tras dos meses de expe-
dición, no se asomaba tierra fir-
me. Colón comprendió que había
hecho mal los cálculos, ¡la Tierra
era más grande de lo que pensó!
Comenzaron las molestias en la
tripulación, los rumores de mo-
tín llegaban a los oídos del propio
Colón. Las provisiones empeza-
ron a agotarse, faltaba el agua y el
ánimo de la tripulación empeora-
ba, hasta que en la madrugada del
12 de octubre de 1492 se escuchó
al fiel marinero Rodrigo de Triana
gritar: ¡Tierra a la vista! ¡Tierra a
la vista! Colón había llegado a las
Bahamas, específicamente a la isla
Guanahani que él llamó San Sal-
vador. Poco tiempo después fundó
en la isla de Santo Domingo “La Es-
pañola”, centro de sus operaciones.
Las capitulaciones de Santa Fe
Contrato entre la Corona española y Cristóbal
Colón en ellas se establecieron los deberes y de-
rechos del conquistador.
• El título de Almirante en todas las tierras que
descubriera o ganara en la mar Océano, con
carácter hereditario.
• El título de Virrey (hereditario) y gobernador
general en todas las islas o tierras firmes que
descubriera o ganara en dichos mares, reci-
biendo el derecho de proponer ternas para el
gobierno de cada una de ellas.
• El diezmo (diez por ciento) del producto neto
de la mercadería comprada, ganada, hallada o
trocada dentro de los límites del Almirantazgo.
El conquistador, como súbdito del rey, debía
mantener su soberanía sobre las tierras descu-
biertas y por descubrir, además de recaudar los
tributos del monarca, proteger a los indígenas y
difundir la religión.
Archivo editorial.
Primer viaje de Colón

Luego del exitoso primer viaje Colón organizó un segundo
viaje, mucho mejor equipado y con más embarcaciones. En
1493 desembarcó en la isla de Puerto Rico, recorriendo el Mar
Caribe. El tercer viaje lo hizo en 1498, llegando a recorrer la
desembocadura del río Orinoco en la actual Venezuela, Amé-
rica del Sur. Luego de una serie de problemas con los colonos
españoles y la Corona se le quitaron sus derechos y debió
volver a España. Aún le quedaron fuerzas para organizar un
último viaje; en 1502 recorrió gran parte de América Central,
buscando un paso que lo llevara a las islas de las especias.
Tras su cuarto viaje, Colón estaba exhausto y sin fuerzas, re-
cién había cumplido 50 años y aparentaba mucho más. Tenía
el cabello prácticamente blanco, pesadas arrugas que le sur-
caban el rostro y unas profundas ojeras. Su regreso definitivo
a España se produjo el 7 de noviembre de 1504. Después de
reclamar infructuosamente sus derechos al rey Fernando du-
rante dos años, se instaló en un convento franciscano, donde
murió en 1504.
¿Crees que la historia ha sido justa con él y con la hazaña que
realizó?
Viajes de Colón
Leo y analizo un mapa histórico
A continuación te entregamos orientaciones
paso a paso para leer y analizar un mapa histó-
rico como el que se encuentra en esta página:
1. Identificación del mapa: título, fecha de
los acontecimientos representados, tipo
de mapa: de situación (muestra uno o
varios acontecimientos en una fecha de-
terminada), de evolución (muestra cómo
cambia o evoluciona un acontecimiento
en etapas o tiempos diferentes).
2. Explicación de los acontecimientos históri-
cos que se reflejan en el mapa. Para ello te
debes ayudar de la simbología del mapa.
3. Interpretación de la información presen-
tada en el mapa.
4. Valoración del mapa como recurso de
aprendizaje.
Completa tu análisis y señala:
a) ¿De qué lugar parte Colón en sus viajes?
b) ¿A qué lugar o lugares llega en cada uno
de ellos?
c) ¿Encuáldeellostocatierrafirmeocontinente?
d) ¿En qué viaje recorrió más territorios
americanos?
Archivo editorial.

1
Unidad
El rostro de Cristóbal Colón
Cristóbal Colón no se retrató. Para muchos investigadores es
sumamente extraño el hecho de que ningún gran pintor lo
hiciera. A pesar de que grandes pintores de la época eran con-
temporáneos suyos: Botticelli, Leonardo, Tiziano, Rafael, Co-
rreggio y en España, especialmente, Pedro Berruquete, pero
no fue pintado por ninguno. Debido a que la historia pide
rostros, entonces se inventaron retratos de Colón. Lo suponen
hermoso, gentil, dominante, con una frente amplia como su
mar océano.
Observo y comparo
retratos de Cristóbal Colón
Los retratos o pinturas del rostro de una perso-
na importante como lo fue Colón, dicen mucho
del carácter y personalidad de dicha persona.
Observa con atención los tres retratos de
Colón y señala: ¿qué tienen de semejante y
de diferente las imágenes?
a) Observa detenidamente la tercera ima-
gen, que corresponde a una medalla de
la época que tal vez sea la imagen más
cercana a la realidad.
b) Profundiza sobre este personaje a partir
de la siguiente interrogante: ¿Quién fue
realmente Colón?
c) Elabora un listado de rasgos de su per-
sonalidad que crees tú que fueron claves
para emprender su viaje y aventura. ¿Por
qué has elegido esos rasgos y no otros?
Cristóbal Colón según
Sebastiano del Piombo
(1485 - 1547)
Ridolfo Ghirlandaio
(1483 - 1561)
Guido Mazzol
(1450 - 1518)
Fragmentos de textos de Colón sobre América
Conocer las bellas palabras de Cristóbal Colón sobre América,
nos permite valorar lo que ha sido y lo que es hoy nuestra
Tierra.
Te invitamos a leerlas con detención, y trasladarte con tu imagi-
nación a esa época y a esos paisajes.
Bitácora o diario de viaje de Colón
“Mas me pareció que era gente muy pobre de todo. Ellos andan
todos desnudos como su madre los parió, y también las mujeres,
aunque no vide más de una harto moza. Y todos los que yo vi
eran todos mancebos, que ninguno vide de edad de más de 30
años. Muy bien hechos, de muy hermosos cuerpos y muy buenas
caras”
(12 de Octubre)
“Ellos no traen armas ni las conocen, porque les mostré espadas
y las tomaban por el filo, y se cortaban con ignorancia”.
(12 de Octubre)
“La Isla Española... es la más hermosa cosa del mundo...”
(11 de diciembre)

“Estaban todos los árboles verdes y llenos de fruta, y las yervas
todas fl oridas y muy altas, los caminos muy anchos y buenos; los
ayres eran como en abril en Castilla; cantava el ruyseñor...
“Es tierra toda muy alta... Por la tierra dentro muy grandes va-
lles, y campiñas, y montañas altísimas, todo a semejanza de Cas-
tilla... Un río no muy grande... viene por unas vegas y campiñas,
que era maravilla ver su hermosura...” (7 de diciembre de 1492).
Era la mayor dulçura del mundo. Las noches cantavan algunos
paraxitos suavemente, los grillos y ranas se oían muchas...” (13
de diciembre).
“Y los árboles de allí.., eran tan viciosos, que las hojas dexavan
de ser verdes, y eran prietas de verdura. Esa cosa de maravilla
ver aquellos valles, y los ríos, y buenas aguas, y las tierras para
pan, para ganados de toda suerte..., para güertas y para todas las
cosas del mundo qu’el hombre sepa pedir...” (16 de diciembre).
“En toda esta comarca ay montañas altíssimas que parecen lle-
gar al cielo.., y todas son verdes, llenas de arboledas, que es
una cosa de maravilla. Entremedias d’ellas ay vegas muy gra-
ciosas...” (21 de diciembre).
“En el mundo creo no ay mejor gente ni mejor tierra. Ellos
aman a sus próximos como a sí mismos, y tienen una habla la
más dulce del mundo, y mansa, y siempre con risa...”
(25 de iciembre).
Fuente: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/
literaturadelaconquista/CartasdeColon.asp
Leo y analizo una fuente
histórica primaria
Las fuentes primarias son un importante re-
curso para conocer nuestro pasado y hacerlo,
además, desde el punto de vista de los parti-
cipantes de un hecho o acontecimiento deter-
minado. En este caso, a partir de los testimo-
nios de Cristóbal Colón podremos conocer lo
qué pensó y sintió al llegar a nuevas tierras.
Analiza los fragmentos del diario, orientán-
dote con las siguientes preguntas:
a) ¿Qué sentimientos expresa Colón respecto
de los habitantes originarios deAmérica?
b) ¿Qué característica le llama la atención
de ellos?
c) ¿Cómo describe el paisaje americano?
Los reyes católicos, Isabel y Fernando.
Fuentes primarias: son aquellas que contie-
nen información de testigos o participantes di-
rectos de los acontecimientos históricos.
NUEVAS PALABRAS
Actividad
A partir de lo estudiado en estas últimas páginas, realiza las siguien-
tes tareas:
1. Completa un esquema como el siguiente en tu cuaderno, sobre
los descubrimientos portugueses y españoles.
2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas
a) ¿Por qué los portugueses eran los europeos mejor prepara-
dos para dar comienzo a la búsqueda de nuevas rutas comer-
ciales y los viajes de descubrimiento?
b) ¿Qué factor motivó a los reyes católicos de España a aventu-
rarse en viajes de exploración y descubrimiento de nuevas
tierras?
c) ¿Qué crees que hubiese pasado con Colón y su tripulación si
no hubiese existido América?
TRADICIONES PORTUGAL ESPAÑA
Experiencia marítima y en navegación
Comienzo de las exploraciones
Territorios descubiertos en sus pri-
meros viajes exploratorios
Descubridores destacados

1
Unidad
AméricoVespucioanunciaun“NuevoMundo”
Las noticias de los viajes de Colón llegando, supuestamen-
te, a Asia, inundaron Europa y despertaron las ansias viaje-
ras de otros marinos y comerciantes. Así aparece la figura de
Américo Vespucio, comerciante, marino y cartógrafo floren-
tino que habría realizado cuatro viajes a las “Indias Orienta-
les”. Fue el primero en darse cuenta y anunciar que Colón
había llegado a un “Nuevo Mundo”. Con estas noticias, en
1507 el cartógrafo alemán Martin Waldseemüller publicó
el primer mapamundi en que se incluía el nuevo mundo, que
él llamó América.
Desde ese momento la Corona española intensificó sus esfuer-
zos por buscar un paso que les permitiera llegar a Asia, a la tan
deseada “Isla de las Especias”. Muchos fueron los marinos que
estuvieron dispuestos a aventurarse en nuevas travesías.
• 1513: el piloto Vasco Núñez de Balboa, avizoró el Océa-
no Pacífico, y lo llamó “Mar del Sur”, aprovechando que en
Panamá, la existencia de un istmo (parte angosta del conti-
nente) obligó a los indígenas que estaban bajo su dominio,
a atravesar los barcos de un lugar a otro.
• 1516: Juan Díaz de Solís llegó al Río de la Plata. Rodeando
la costa de Brasil y Uruguay logró divisar un mar enorme, y
creyendo que se trataba del mencionado paso, ingresó y se
encontró con la enorme desembocadura del Río de La Plata.
• 1520: Hernando de Magallanes, atravesó el Estrecho de
Magallanes. Siguiendo el recorrido hecho por
Juan Díaz de Solís, el marino portugués, al ser-
vicio de la Corona española, Hernando de Ma-
gallanes descubre el paso natural que comuni-
ca el Océano Atlántico con el Océano Pacífico.
• 1522: Sebastián Elcano confirma la redondez
de la Tierra. Una vez en el Océano Pacífico y
después de tres meses de viaje, la embarcación
de Magallanes llegó a Asia, a las Islas Molucas.
En un enfrentamiento con los nativos Magalla-
nes murió en Filipinas, asumiendo el mando
de la expedición Sebastián Elcano quien regre-
só a Sevilla, comprobando la teoría de Colón.
El Nuevo Mundo: es el nombre que comienza
a utilizarse para referirse al continente america-
no a partir de la llegada de Colón. Surge por la
creencia de los europeos de que el mundo se
limitaba a Europa, Asia y África; América, por lo
tanto, era algo nuevo ante sus ojos.
Cartógrafo: persona que se dedica a la crea-
ción de cartas y mapas geográficos.
NUEVAS PALABRAS
La primera cartografía de América
En ella se valoraba el aporte que hizo en astro-
nomía el griego Ptolomeo, cuyos conocimientos
permitieron a Colón enterarse de la esfericidad
de la tierra.
Por primera vez la Tierra está representada
como un globo, donde se distingue un océano
al este de Asia (el Pacífico). Y es el primer mapa
donde se refleja un nuevo mundo, dividido en
dos grandes masas continentales; una al norte
y otra al sur a la que se da, también por prime-
ra vez, el nombre con que ahora lo conocemos:
América.

Actividad
Antonio Pigaff etta fue un joven navegante fl orentino que se alistó para formar parte de la fl ota expedicionaria de Hernando de
Magallanes y Sebastián Elcano. Al mismo tiempo que navegante fue un cronista que relató cómo eran los viajes en esos tiempos.
Pigaffeta comenta lo siguiente mientras navegaba por el Pacífico Sur. Léelo y responde las interrogantes que se
presentan:
La galleta que comíamos ya no era pan sino un polvo mezclado de gusanos que habían devorado toda su
sustancia. Tenía, además, una fetidez insoportable por estar impregnado de orines de ratas. El agua que be-
bíamos era pútrida y hedionda. Nos vimos obligados, para no morir de hambre, a comer pedazos de cuero de
buey con que estaba forrada la gran verga para impedir que la madera gastase las cuerdas.
Estos cueros, expuestos siempre al agua, al sol y al viento, eran tan duros que era preciso mantenerlos 4 o 5
días en el mar para hacerlos un poco tiernos: enseguida los poníamos al fuego para comerlos. Muchas veces
nos vimos obligados a alimentarnos de aserrín de madera; y las ratas mismas, tan repugnantes para el hom-
bre, habían legado a ser un alimento tan buscado, que se pagaba hasta medio ducado por cada una. Nuestra
mayor desgracia era vernos atacados por una enfermedad con la cual se hinchaban las encías hasta ocultar los
dientes de ambas mandíbulas. Los que eran atacados por esta enfermedad no podían tomar alimento alguno”.
Fuente: “Fragmentos del diario de la expedición de Magallanes de Antonio Pigaffeta” en La Naturaleza y el Hombre americano
(1972). Santiago: Editorial Universitaria.
1. ¿Cuál fue la importancia de Pigaff eta?
2. ¿En qué consistía la dieta de los marineros?
3. ¿Qué comían en condiciones extremas?
4. ¿Qué efectos sobre la salud crees que tenía esta dieta?
5. indaga como se llamaba la enfermedad a que hace mención Pigaff eta.
Otros descubrimientos geográficos de España y Portugal
Archivo editorial.

1
Unidad
Elrepartodelmundo
Una vez que Cristóbal Colón llegó a las “Indias Orientales”,
la Corona buscó el apoyo del Papa Alejandro VI para legali-
zar sus descubrimientos. Desde la óptica católica, el Papa es
el representante de Dios en la tierra, por lo tanto, las tierras
sin descubrir, son propiedad suya. A través de una serie de
documentos, y de la llamada “Bula Intercaetera”, el Papa le
transfiere a los Reyes Católicos sus derechos sobre las tierras
descubiertas y por descubrir, situadas 100 leguas al oeste de
las Islas Azores.
La decisión papal provocó el malestar de la Corona Portugue-
sa que vio amenazados sus intereses. Como sabemos, ellos
habían descubierto la ruta de los océanos Atlántico e Índico
(bordando África) para llegar a la India, y tenían la convic-
ción de que la zona del Atlántico Sur les pertenecía. Además,
comprendieron que la bula los alejaba de poder disfrutar de
los beneficios de los descubrimientos realizados por España.
Para evitar una posible guerra ambas coronas firmaron en
1494 el “Tratado de Tordesillas”, delimitando sus zonas de
interés. Se estableció que los territorios de España se situarían
a 370 leguas al oeste de las islas Cabo Verde. Leo y analizo un mapa temático
Todo mapa temático tiene elementos clave
que nos permiten realizar un análisis de la in-
formación que nos entrega. Estos elementos
son el título y la simbología o leyenda.
Observa el mapa y luego responde
a) ¿Qué islas fueron los referentes para esta
demarcación de territorios? ¿Dónde se
encuentran?
b) ¿Qué país habría tenido derechos so-
bre Brasil si se hubiera aplicado la Bula
Intercaetera?
c) ¿Qué crees que habría pasado si la línea
demarcadora de la Bula hubiera pasado
más al Este, por África? ¿Qué país hubie-
se perdido territorio?
d) ¿Qué crees que hubiera pasado si la línea
demarcadora del Tratado de Tordesillas
hubiera pasado más al Oeste, cerca de
América Central? ¿Qué país se hubiese
visto muy desfavorecido?
e) ¿De qué otra manera se podría haber
hecho? ¿Hay otras opciones?
España Línea del "Tratado deTordesillas",
longitud 46º30'W (1494)
Portugal Línea de la Bula "Inter Caetera II",
longitud 38ºW (1493)
SIMBOLOGÍA
Bula Intercaetera / Tratado de Tordesillas
Archivo editorial.
Mapa realizado en el momento de ﬁ rmarse el Tratado de
Tordesillas entre España y Portugal. Museo del Tratado
de Tordesillas, Valladolid, España.
Fuente: En http://www.tordesillas.net/webs/inicio.
php?cont=1&id=5

Otras exploraciones europeas en América
El éxito en las expediciones de España y Portugal motivó las
exploraciones de otras potencias económicas y militares de
Europa. La primera de ellas fue Inglaterra, que contrató los
servicios del explorador italiano Juan Caboto quien, nave-
gando hacia occidente, descubrió en 1497 América del Norte,
en la costa del territorio que hoy ocupa Canadá.
El rey de Francia, Francisco I, contrató los servicios del mari-
no francés Jacques Cartier para explorar América. En 1535
remontó el río San Lorenzo y estableció un puerto en Mon-
treal, actual Canadá. Desde allí, en el siglo XVII, Champlain
y La Salle continuaron con la ocupación francesa hacia el sur,
bordeando el río Misisipi. Estos territorios fueron llamados
Luisiana en honor al Rey Luis XIV de Francia.
Otras exploraciones europeas
Archivo editorial.
Como puedes observar en el mapa, el Océano Atlántico se
transformó en el eje o centro de la actividad exploradora, y
más tarde, comercial, desplazando para siempre al mar Medi-
terráneo y su rol fundamental que hasta ese momento había
cumplido.
Leo y analizo un mapa histórico
Observa el mapa y responde:
a) ¿Cuál fue el primer explorador que llegó
a América del Norte? y ¿A qué territorio
lo hizo?
b) ¿Qué explorador llegó a la Bahía de
Hudson? ¿Cuándo?
c) ¿Qué explorador siguió el curso del río
Misisipi hasta el Golfo de México?

1
Unidad
Corsariosypiratas
En el siglo XVI España e Inglaterra entraron en guerra, lo
que dificultó los esfuerzos de la Corona inglesa por ocupar
América. Para enfrentar la guerra, la reina de Inglaterra, Isabel
Tudor, entregó permisos a corsarios para atacar las embarca-
ciones españolas y recorrer libremente el Océano Atlántico, el
Mar Caribe y el Océano Pacífico, todos ellos territorios con-
trolados por España.
En muy poco tiempo las aventuras de los corsarios los con-
virtieron en seres temibles: robaron oro, asaltaron barcos, sa-
quearon puertos, descubrieron lugares, fundaron asentamien-
tos, pero también mejoraron la navegación. John Hawkins,
Thomas Cavendish, Henry Morgan y Francis Drake, explo-
raron, como nunca antes, los mares que rodeaban América,
especialmente el Pacífico Sur. Drake, en sus viajes de explora-
ción, fue el segundo marino en dar la vuelta al mundo entre
los años 1577 y 1581, después de Magallanes y Elcano.
Donde la acción de los corsarios alcanzó un gran renombre y
pasó a la posteridad fue en el Mar Caribe y el Océano Atlán-
tico, entre los siglos XVI y XVIII. Las acciones de corsarios y
piratas ingleses, holandeses y franceses, en el contexto de la
lucha de estos países contra el Imperio Español, son las más
conocidas y se han convertido en una leyenda.
Corsario: marino particular contratado y finan-
ciado por un Estado para causar pérdidas al co-
mercio del enemigo y provocar el mayor daño
posible en sus posesiones.
Pirata: robaba por cuenta propia en el mar o en
sus zonas ribereñas.
Filibustero: se denomina así a corsarios y pira-
tas que actuaban en la región del Caribe, en los
siglos XVI y XVII.
NUEVAS PALABRAS
Sombrero de Sir Francis Drake, robado por indígenas
de la región del Río de la Plata. Grabado de Theodore
de Bry, 1578.
Francis Drake
Los historiadores han lamentado la falta de un
relato del viaje de Francis Drake, escrito por él
mismo. Se dice que llevó un diario, como lo in-
formó el Piloto Nuño da Silva,en el cual registra-
ba los detalles de la navegación y describía las
extrañas especies nuevas de “pájaros, árboles
y leones de mar” encontrados, los cuales eran
pintados por el mismo Drake y John Drake, joven
sobrino del Capitán, ambos hábiles pintores.
Es probable que este diario, Drake lo haya pre-
sentado a la reina Isabel I de Inglaterra, pero
esta, al comprender que era una prueba muy
peligrosa en contra de sus intereses, debe haber
ordenado su destrucción.
Leo y analizo un grabado
a) Describe lo que observas en el grabado:
personajes, vestuario y actitudes.
b) ¿A qué países actuales pertenece el Río
de la Plata?

El reconocimiento al esfuerzo de una niña
La estudiante de piano del Conservatorio de Música
de la Universidad Austral de Chile, Catalina Jara (13
años) ensayó “Para Elisa” de Beethoven. Grabó su
mejor interpretación de la pieza en un video casero
y lo subió a la página web del concurso “Toca con
Lang Lang en Berlín” ( uno de los mejores pianistas
del mundo).
Hoy es una de los 47 niños que el 15 de junio 2012
se presentarán en el estadio O2 World de Berlín,
frente a 10 mil personas.
Catalina, todos los viernes viaja desde Puerto
Montt a Valdivia para estudiar. Sube a un bus al
mediodía, comienza sus estudios de piano a las
15.30 horas, vuelve a tomar el bus a las 20 horas y
llega a su casa a las 12 de la noche.
Su profesora del Conservatorio aseguró que “Catalina tiene actitud, le encanta la música y ensayar.
Es cierto que sus clases teóricas las recibe los viernes, pero la mayor parte de los logros se obtienen
trabajando y esforzándose mucho en su casa, ella lo hace”.
http://www.soychile.cl/Valdivia/Cultura/2012/05/11/90782/La-historia-de-esfuerzo-de-la-nina-que-tocara-en-Alemania-
con-el-mejor-pianista-del-mundo.aspx
Actividad grupal
• Busquen en el diccionario de la R.A.E,
la defi nición de la palabra esfuerzo.
• Recuerden una situación de tu vida li-
gada a tu esfuerzo que te haya traído
mucha satisfacción y alegría.
• ¿Qué cosas nuevas descubrieron de
ustedes que antes no conocían total-
mente?
El premio al esfuerzo frente a los proyectos que emprendemos
Premios
del ultimo año
Nombre de la
persona ganadora
Institución
que lo otorga
Nobel de la Paz
Premio Nobel de Literatura
Cervantes
Nacional de Educación
Nacional de Literatura
Al mejor compañero
(a)del curso
• investiga respecto a algunos premios o reconocimientos al es-
fuerzo que existen en el mundo.
Cristóbal Colón emprende su viaje en 1492, su esfuerzo valió la pena puesto que su llegada a Amé-
rica cambió la historia. Frente a los obstáculos que se le presentaron no se rindió, sino que buscó
alternativas de solución.
El esfuerzo por conseguir sus sueños está también presente en una niña de 13 años de la ciudad de Puerto Montt, conoz-
camos su historia:
Fuente: http://www.biobiochile.cl/2012/06/10/tres-ninos-chi-
lenos-son-ﬁ nalistas-de-concurso-para-tocar-junto-a-pianista-
chino-lang-lang.shtml

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Unidad
Lee las siguientes noticias
Galeano llama a reemplazar fecha del descubrimiento de América
El escritor sostuvo que el 12 de octubre “rinde homenaje” a los “presuntos descubridores” del con-
tinente, quienes “fueron más encubridores que descubridores, iniciaron el saqueo colonial, min-
tiendo en la realidad americana y negando su deslumbrante diversidad y sus más hondas raíces”.
(Fuente: Eduardo Galeano. Discurso en la Habana. El Mostrador, 16 enero de 2012.)
Autoridades conmemoran descubrimiento de América por parte de España, en Valparaíso
Como es tradición en Valparaíso, hoy se realizó la ceremonia que conmemoró un nuevo aniversa-
rio del descubrimiento de América por parte de la Corona de Castilla de 1492, donde participaron
las autoridades regionales junto a representantes de la colonia española en Chile.
(Fuente: http://www.biobiochile.cl/2010/10/12/autoridades-conmemoran-descubrimiento-
de-america-por-parte-de-espana-en-valparaiso.shtml)
A partir del análisis de ambas noticias y de lo estudiado en este capítulo podemos sacar algunas conclusiones, por
ejemplo, que el 12 de Octubre es una fecha polémica.
Lee detenidamente ambas noticias y revisa nuevamente el capítulo, luego redacta y registra en tu cuaderno dos con-
clusiones sobre el “Descubrimiento de América”.
Utilicemos la estrategia de hacernos buenas preguntas y responderlas bien para lograr
mejores aprendizajes.
ESTRATEGIA
Sobre
las exploraciones
Sobre
los exploradores
Sobre
el reparto del mundo
Formulación
de pregunta propia
Preocúpate de formular
una pregunta amplia re-
lacionada con los objeti-
vos de aprendizajes para
este tema.
¿Quiénes promovieron las ex-
ploraciones geográficas?
Respuesta
Procura que la respuesta
sea precisa, si es necesa-
rio, consulta de nuevo el
texto.
Diversas coronas europeas,
especialmente las de España,
Portugal, Inglaterra y Francia.
Explicación
de respuesta
Busca que la explicación
se relacione con el
proceso histórico.
También en las relaciones
causa-efecto.
Las coronas europeas, debido
a la necesidad de encontrar
una nueva ruta para llegar a
Asia, contrataron marinos y pi-
lotos que recorrieron los Océa-
nos Atlántico, Indico y Pacífico.
tema 2

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