3. Modalidades de gestión de la clase
-Competencias que se plantean: formar hablantes capaces de comunicar
oralmente, formar lectores y formar escritores
-Prácticas que deben abandonarse: actividades «sueltas» (escribir
oraciones debajo de una imagen, listar adjetivos o sustantivos, completar palabras
con una regla ortográfica, etc.).
-Modalidades de gestión: prácticas sostenidas con propósito
(característica común, la continuidad)
Proyectos didácticos: vinculados con la realización de un producto tangible.
Tiene propósitos didácticos y comunicativos explícitos y compartidos con el
alumno (Ej. Escribir una carta a un amigo, organizar una fiesta de
barriletes, etc.).
Secuencias didácticas: proponen situaciones sucesivas y alternadas de
lectura, escritura, intercambios orales, y reflexión sobre el lenguaje
organizadas alrededor de una práctica sostenida o un eje temático (Ej. Leer
diferentes ejemplares de un mismo género o subgénero, escribir aperturas –o
cierres- distintos de narraciones, uso de signos gráficos en la narración, etc.).
Tienen propósitos didácticos y duración limitada.
Actividades permanentes, o de rutina o transversales : son prácticas
lectoras y escritoras significativas cuya característica es la regularidad (Ej. uso
de la biblioteca, lectura del periódico, seguimiento en capítulos de una
4. Distribución del tiempo escolar
Las modalidades propuestas deben articularse y
desarrollarse simultáneamente, con
equilibrio, coherencia, continuidad, y profundización.
Ejemplo
- Lunes. Proyecto: Armar un zoológico de papel: buscar en enciclopedias el
origen
del zoológico. Inventar nombres para este lugar, escribir carteles.
- Martes. Proyecto: Armar un zoológico de papel: investigar sobre distintos
habitantes
del zoológico, dibujar y escribir.
- Miércoles. Actividades permanentes en la Biblioteca: lectura de un
capítulo
de «Cuentos de la selva»
- Jueves. Proyecto: Armar un zoológico de papel: la vida de algunos
animales. Elegir
uno, y escribir sus hábitos. Dibujar y recortar.
- Viernes. Reflexión sobre el lenguaje: Revisar la escritura. Las mayúsculas
en los
5. Los contenidos de enseñanza involucrados en las
competencias:
«formación de lectores» «formación de escritores»
El aula debe transformarse en una comunidad de
lectores y escritores
Se proponen actividades que tengan continuidad y
sentido
Los contenidos son espiralados, cada encuentro con
ellos debe profundizarlos: se retoman desde
perspectivas más complejas y más amplias.
Se enseña a reflexionar sobre la palabra oral y escrita
(aspectos gramaticales, dicursivos y ortográficos) para
que progresivamente pueda corregir de manera
autónoma.
6. Metodología para el abordaje
Mediación entre el objeto de conocimiento y el sujeto
de aprendizaje
Exploración de contenidos previos
Propuesta y anticipaciones por parte de los alumnos
Confrontarla interpretación del significado (sentido)
con pares y adultos
Regreso al texto o al problema para
reinterpretar, tomar decisiones, transferir y
sistematizar
Valoración del contenido
7. ALFABETIZACIÓN INICIAL
Textos completos y significativos
El nombre (con sentido social)
Los nombres: distinguir el propio entre otros
Información útil «a la vista» (ABC)
Distinguir algunas características: nombres largos y cortos, los
que empiezan igual, los que terminan igual, los que comparten
letras.
Analizar cambios en los nombres: FERNANDO – FERNANDA
FRANCISCO – FRANCISCA …
Adivinar y escribir nombres
Escritura de listas
Elegir un alumno por vez, escribir su nombre y enseñar a copiar
(letra por letra)
Analizar que letra falta
Reflexionar y corregir ortografía
Usar los nombres como fuente de información para escribir otras
palabras (Ej. BALDE con la de ROBERTO)
8. SITUACIONES DE LECTURA PROTOTÍPICAS
Lectura mediada y autónoma; individual, en parejas y colectiva; con
propósitos recreativos, informativos o comunicativos; para reconocer
géneros o subgéneros; para utilizar recursos del lenguaje escrito, etc.
Escuchar leer
Escuchar leer y participar de intercambios referidos a
la lectura
Seguir la lectura con el texto a la vista
Explorar textos libremente
Explorar textos con la orientación del docente y con
propósito
Localizar información en distintos portadores y con
distinto grado de complejidad
9. SITUACIONES DE ESCRITURA
Dictan al maestro (intervienen los momentos propios de todo texto
escrito):
-Planificación: el alumno decide qué decir y cómo hacerlo
-Textualización: los alumnos participan y resuelven problemas con el
maestro
(cómo decir)
- Revisión: el alumno relee con el docente que sugiere cambios y
alternativas (enseña a revisar).
Escriben de manera autónoma:
- Textos simples, (con propósito, en el contexto de
actividades significativas o proyectos) Ej, rótulos, firman su
trabajo, hacen
listados, epígrafes, referencias, etc. El maestro interviene en la
revisión.
- Escrituras preparatorias Ej. de la descripción, de la narración o el
diálogo
