Inclusiveambassadors io2 final version july 2019 tr v2

1. Öğretmenlerin kapsayıcı eğitim elçisi olarak eğitimi
Proje Numarası: 2018-1-BG01-KA201-047854
” IO2: El Kitabı “Ana okullarda kapsayıcı eğitimin
uygulanmasını nasıl güçlendiririm?”
Avrupa Komisyonu; bu
yayının içeriği için üretimini
ve dağıtımını onaylandığı
anlamına gelmez , bu yayın
yalnızca yazarların görüşlerini
yansıtır ve Avrupa Birliği
Komisyonu burada yer alan
bilgilerin herhangi bir şekilde
kullanılmasından sorumlu
tutulamaz..

2. “Kapsayıcı
eğitim gelecek
için bir
yatırımdır.”

3. Amaçları
• Bu el kitabı, kapsayıcı eğitim elçilerine yani öğretmenlerine
kapsayıcı eğitim uygulamalarının uygulanmasını ve
desteklenmesini sağlamak için gerekli bilgi, kaynak ve stratejiler
kazandırır.

4. Deneyim ve tecrübelerin paylaşımı
• Bu eğitime katılan tüm katılımcılar, özel eğitim ihtiyaçları olan öğrencilerin
yetenek ve güçlerine odaklanarak, deneyimlerini ve iyi yönde olan olumlu
uygulamalarını paylaşmaları için teşvik edilir.
• Başarısızlık riskini azaltmak ve ayrıca mevcut olan öğrencilerin okulu
bırakmalarını önlemek için diğer ülkelerde bulunan deneyimlenmiş ve olumlu
sonuç alınmış uygulamaları sunarak mevcut bireysel destek sistemini
iyileştirmeyi amaçlıyoruz..
• Her öğrencinin bireysel ihtiyaçlarına hitap edecek şekilde etkili ve motive edici
öğretim materyalleri hazırlayacağımızı ve bu yöntemle de her öğrencinin daha
büyük bir başarıya ulaşacağını umuyoruz.
• Projeyi ve entelektüel çıktılarını, pilot ve uygulaması yapılacak olan okulların
uzun vadeli gelişimi için bir kaynak olarak kullanabilirsiniz.

5. El kitabını kullanacak olanlara faydaları:
• Öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarını tanıma ve destekleme onların
motivasyonlarını olumlu yönde arttıracaklardır..
• Kapsayıcı eğitim stratejileri uygulamak için yeni bilgi, beceri ve yeterlilikler
kazanacaklardır.
• Kapsayıcı eğitimin elçisi olarak eğitilecektir. Misyonerlik çalışmalarına projenin
sonundan sonra sürdürülebilirlik eylemi olarak devam edeceklerdir.

6. Kapsayıcı eğitim elçileri aşağıdakilere sahip
olmalıdır:
• Kapsayıcı eğitim uygulamalarında uygulama okullarını aktif uzmanlık
becerileri çalışmaları için çalışma kurumu olarak açmak
• Bilgi ve çeşitliliği yönetme becerileri
• Pilot okullara; kapsayıcı uygulamaları teşvik etmek için stratejiler önerilebilir.
• Herkesin yani çalışanların, öğrencilerin, ebeveynlerin, velilerin ve diğer
katılımcıların dahil olduğu bir öğrenme topluluğu oluşturma ve yaratma
yeteneği ; dini, dili, ırkı, önceki tecrübeleri ve yaşanmışlıkları, yetenekleri ve
sosyal becerileri ne olursa olsun , tüm öğrencilerin katılımları ve topluluğa
entegre olmaları teşvik edilmelidir.
• Farklı öğrencilerden oluşan öğrenci grupları ile ilgilenmeleri için öğretmenleri
ve okul personelini destekleme becerisi.

7. Kapsayıcı eğitim elçisi - eğitimci / öğretmen:
Kaynak: NARHU

8. Kapsayıcı eğitim elçisinin profili
1. Öğrencilerin farklı yeteneklerini değerlendirebilmek - öğrencilerin
farklılıklarını bir kaynak ve değerli bir öğrenme varlığı olarak kabul etmek.
2. Tüm öğrencilere destek sağlama yeteneği - öğretmenler tüm öğrencilerin
başarıları için gerçekçi beklentilere sahip olmalıdır.
3. Takımda çalışabilme - işbirliği ve takım çalışması tüm öğretmenler için kilit
yaklaşımlardır.
4. Kişisel gelişim - öğretim aynı zamanda bir öğrenme sürecidir ve
öğretmenler yaşamları boyunca öğrenmekten sorumludur.
• Kaynak: Avrupa Özel İhtiyaçlar ve Kapsayıcı Eğitim Ajansı (2012)

9. "Eğitim gelecek için bir yatırımdır"
ÇEŞİTLİLİK DAHİL OLMA

10. Bu proje kapsamında kapsayıcı eğitimi
şöyle anlıyoruz:
• Kapsayıcı eğitim, çocuğu dezavantajlarla eğitme yolunu değil, herkesi eğitme
yolunu ifade eder. (sakatlıklar, öğrenme güçlüğü, mülteci, göçmenler vb.).
• Dahil etme / dahil olma, özel ihtiyaçları olan öğrencilerin ana eğitimle birlikte
büyüdüğü ve tüm öğrencilerin derse dahil edilmesine odaklandığı anlamına
gelmektedir.
• Kapsayıcı ve adil bir eğitim sağlamak ve herkes için yaşam boyu öğrenme
fırsatlarını teşvik etmek bu teklifin temel amacı olacaktır.
Daha fazla referans için:
www.ec.europa.eu/education/sites/education/files/investing-youth-school-
factsheet_en.pdf

11. • Kapsayıcı eğitim, çocukların ve öğrencilerin çevre bağlamında talepte
bulunur.
• Bu gereklilikler, engellilik, özel ihtiyaçlar, etnik köken, din, cinsiyet ve daha
fazlasıyla ilgili olumsuz tutumların ve kalıpların kaldırılması ile ilgilidir.
• Gereklilikler (Gereksinimler) , tüm çocukların ve öğrencilerin fırsatlarını ve
başarılarını tanımaktır.

12. Kapsayıcılık ve kapsayıcı eğitim, hoşgörü ve adalet olmadan düşünülemez.
Adalet ve hoşgörü, yalnızca sosyal, felsefi, eğitim ve diğer bağlamlardaki
kavramlar değildir. Adalet ve hoşgörü, her türlü marjinalleşmiş gruba karşı görgü,
yaklaşım, destek, anlayış ve ayrımcılık yapmama yaklaşımlarının olduğu yaşam
davranış modelleridir.
Adalet ve hoşgörü, “hayır kurumunun” veya “hoşgörünün” toplumsal bir etkisi
değildir. Hoşgörü, diğerine saygı duymak, diğerini benzersiz olarak kabul etmek
ve bu anlamda değerli olmaktır. Adalet, kendi özlem ve isteklerinden bağımsız
olarak, diğerinin yeteneklerinin kabulü ve tanınmasıdır.
(Levterova, 2019)

13. • Inclusive education : Kapsayıcı eğitim
• Educational strategies : Eğitim stratejileri
• Experience : Deneyim
• Inclusive Education :Kapsayıcı eğitim
• All forms of education :Her türlü eğitim
• Inclusive society : Kapsayıcı toplum
• Allows the full participation of all members regardless of their gender, abilities, disabilities,
age, religion, social position : Cinsiyetlerine, yeteneklerine, engellilik durumu ve oranına,
yaşlarına, dinlerine, sosyal konumlarına bakılmaksızın tüm üyelerin tam katılımına izin
verir.
• Inclusive values : Kapsayıcı değerler
• Respecting human rights, responsible use of resources, social responsibility and positive
view on differences. :İnsan haklarına saygı göstermek, kaynakların kullanımındaki
sorumluluk, sosyal sorumluluk ve farklılıklar üzerine olumlu bakış açısı
• Development of an inclusive society (according to Stubbs, 2008) Kapsayıcı bir toplumun
gelişimi (Stubbs'a göre, 2008)

14. • Kaynaştırma, eğitim yapılarının, sistemlerin ve metodolojilerin tüm çocukların
ve öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamasına yardımcı olur.
• Kaynaştırma, sosyal iklim ve sosyal yaşamın bağlamına bağlı olarak sürekli
gelişen esnek ve dinamik bir süreçtir..
• Kaynaştırma, başkalarıyla işleyen bir yaşam ve serbest öz-kararlılıktır. Katılım,
başkaları sayesinde bir yaşam değildir ve belirli bir sosyal belirleme modelini
dayatmaktadır..
• Kaynaştırma, farklılık ve paradokslarla yaşamdaki eşit insan haklarını belirler ve
herkes için kalite standardı ve bağımsız bir yaşam biçimi sunar.
(Levterova, 2019)

15. Kaynaştırma, dört temel unsur üzerine
odaklanmaktadır:
 Kaynaştırma bir süreçtir
 Kaynaştırma, engellerin keşfi ve kaldırılmasıdır.
 Kaynaştırma bütün öğrenciler için bir varlık, katılım ve başarıdır.
 Kaynaştırma, dışlanma riski taşıyan, eğitimden dışlanan veya yetersiz
öğrenme çıktısı olan öğrenci gruplarına özel önem verir.
(Dakar’s Framework, 2000)

16. Dünya Eğitim Forumu Deklarasyonu (2015)
Incheon'da (Kore) düzenlenen Dünya Eğitim Forumu Deklarasyonu
(2015), “eğitime dahil olmak ve eğitime dahil olmak ve eşitlik,
dönüştürücü eğitim gündeminin temel taşı olduğunu ve bu nedenle
her türlü dışlama türüne karşı çıkmaya kararlı olduğumuzu belirtti.
Ve erişim, katılım ve öğrenme çıktılarında marjinalleşme,
tutarsızlıklar ve eşitsizlikler herkes tarafından elde edilemezse,
hiçbir eğitim hedefine ulaşılmaması gerektiğini belirtti.
Reference: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000243724

17. Kaynaştırma İndeksi
Kaynaştırma İndeksi , içerme hakkında bilgi toplama, analiz etme ve işleme
yöntemleri ve yöntemleri ile okul ortamında kaynaştırma eğitiminin
uygulanması için bir modeldir.
Kaynaştırma İndeksi , kapsayıcı eğitimi öğrenme ve öğretme stillerine, yani
okulda ne öğretildiğini, nasıl öğretildiğini ve öğrencilerin bilgi ve becerilerinin
nasıl değerlendirildiğini rafine eder.
• Kaynaştırma Endeksi, metrikler ve sorular içeren üç ana alan içerir:
• kapsayıcı politikalar geliştirmek
• kapsayıcı uygulamaların tanıtılması
• kapsayıcı kültürler yaratmak (Booth ve Ainscow, 2011).

18. Ders hazırlığında kapsayıcı bir uygulamanın
geliştirilmesinde yardımcı olabilecek dört temel soru şu
şekildedir:
1. Ders planı nasıl yapılır?
Bir ders planlarken, öğrencilere dersin sonunda tüm öğrencilerin
başarması gereken temel bilgi, beceri veya anlayışın ne olduğunu
sorun.
2. Öğrencileriniz en iyi nasıl öğreniyor?
Öğrenme stillerini düşünün. Çoğu öğrenci görsel, işitsel, dokunsal,
propriyoseptif, koku alma, tatlandırıcı, vestibüler, kinestetik veya
çok duyarlıklı bir şekilde çalışabilir - bazılarının tercihleri vardır ve
onları iyi bilmelisiniz. Öğrencilerin ilgi alanlarını ve onların öğrenme
deneyimlerini düşünün.

19. Ders hazırlığında kapsayıcı bir uygulamanın
geliştirilmesinde yardımcı olabilecek dört temel soru
şu şekildedir:
3. Ders planındaki yapılacak ya da yapılmış olan hangi
değişiklikler, daha fazla öğrencinin sınıfta daha etkili çalışmasına
izin verecektir?
Tüm öğretmenler, öğrencilerin bilgilerini arttırmak için ders planlarını
değiştirmeye alışkındır.
4. Öğrencilerim öğrendiklerini nasıl gösterecek?
Öğrencilerden ele alabilecekleri şekilde cevap vermelerini isteyin.
Bunları zayıf yönleriyle değil güçlü yönleriyle değerlendirin.

20. • Kapsayıcı bir ethos temelli vizyon ve değerler
• Tüm personelin “yapabilirlik / yapabilme” tavrı
• Engelleri belirlemek ve pratik çözümler bulmak için proaktif bir
yaklaşım
• Öğrenciler ve ebeveynlerle güçlü işbirliğine dayalı ilişkiler
• Ebeveynler ve okul ile güçlü işbirliğine dayalı ilişkiler
• Öğrenciler için anlamlı bir ses
• Davranışı yönetmek için olumlu bir yaklaşım
Uygun Ayarlamalar: Önemli Faktörler

21. Anahtar faktörler
• Üst yönetim ve valilerin güçlü liderliği
• Kaynaştırma alanında etkili olan personel eğitimi ve gelişimi
• Okul dışından olan uzman eğitimcinin / öğretmenin kabul
edilmesi
• özel eğitime ihtiyacı olan ya da spesifik bozukluğu olan
öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamak için bir yaklaşım
• Düzenli eleştirel inceleme ve değerlendirme
• Rol modellerinin varlığı ve özürlülüğün olumlu imajları

22. Sticordi prensibi üzerine hareket etmek
• Desteklemek / Teşvik etmek (çocuğun kendi imajını destekleyecek
önlemler): öğrencileri teşvik etmek ve çocuğun güçlü yanlarını vurgulamak
• Telafi (telafi edici önlemler alınabilir): öğrenme güçlüğünün olumsuz
sonuçlarını azaltmak için araçlar kullanın.
• iyileştirmek / çözüm getirmek : bireysel öğrenme yardımı sunmak ve
öğrenmeyi geliştiren daha kapsamlı veya yoğun talimatlar veya öğrenme
stratejileri vermek
• Dağıtım (stresli ve sinir bozucu öğrenme durumlarından muafiyet):
öğrenme programının bazı bölümlerini bırakın ve mümkün olduğunda
eşdeğer bir şeyle değiştirin.

23. Desteklemek /Teşvik etme örnekleri
• Öğrencinin probleminin farkında olun ve dikkate alın.
• Bireysel sonuçları sınıfta yüzleşmeyle değerlendirmeyin.
• Notların ve gündemin kontrol edilmesi öğrencinin usulüne uygun şekilde
tamamlanmış olması
• Yeni konulara başlarken rehberlik etmek
• Öğrencinin kime ve nasıl yardım isteyebileceğini bildirmek
• Öğrencinin çevresinde dolaşma
• Miktar üzerinden kaliteye çalışmak
• El yazısı değil içeriği değerlendirin
• İyi bir şey yaptığında, istenen davranış ile olumlu geri bildirim arasındaki
bağlantının öğrenciye açık olması için öğrenciyi hızla ödüllendirin.

24. Telafi örnekleri:
• Büyük görevler / testler / sınavlar için daha fazla zaman ayırın
• Gerekirse testler / sınavlar sırasında soruları okuyun
• Sınıfta bazı araçların kullanımına izin verin: hesap makinesi / zaman çizelgesi / çizelge / formül /
adım adım plan / çözüm kartı / sözlük
• Aktivitenin Düzenini Özelleştirin: yazı tipini temizle, geniş satır aralığı
• Kitap incelemeleri için ayarlamalar yapın: kitap incelemesi yerine film / kolay okuma / büyük
ders kitabı… vb.
• Öğrencinin velisinin tüm konuya erişmesine izin verin.
• Öğrenciyi stratejik olarak iyi bir pozisyona getirin
• Kulak korumaya / koruyucusuna izin verin.
• Her gün öğrencinin yanında getirmesi gereken materyallerin bir listesini yapın.
• Bir ayet ya da şarkı kullanın
• Öğretmen, örneğin sınıfta bir talimat listesi kullanabilir: Hemen sandalyemde oturuyorum,
sessizim, öğretmeni dinliyorum, tahtaya bakıyorum.

25. İyileştirmek / çözüm getirmek ile ilgili
örnekler:
• Beklentileri çocuğun seviyesine göre ayarlamak
• Uyarlanmış faaliyetlerle öğrenciyi daha yüksek bir seviyeye yükseltmek
• Okul dışı durumlarda ebeveynlerden sosyal davranış hakkında bilgi isteyin
• Rehberliğe daha iyi uyum sağlamak için zayıf performansın nedenlerini belirleyin
• Duyusal anormallikler ve gelişimsel bozukluklarla ilgili bilgi isteyin (veya daha
fazla araştırma)
• Solunum egzersizleri (stresi azaltan)
• Fiziksel farkındalık yaratma etkinliği; örneğin, yoga, birey. uygulama formları
• Sık sık tekrarlayın (tanınabilirlik, güvenlik)
• Flash kartlar ve kelime satırları kullanın
• Tökezleyen kelimelerin, imla kurallarının ve stratejilerinin sistematik olarak
damgalanması.

26. Dağıtım ile ilgili örnekler:
• Sabırlı olmak
• Stres ve tolerans azaltıcı önlemler
• Bireysel olarak çalışmalarına izin verin
• Kontrollü uçuş davranışına izin ver: öğrencinin kenara çekilmesine izin verilir
• Diğer tüm konularda yazım hatalarından muafiyet
• Öğrencilerin bir sınıfın önünde gerçekleştirmelerine asla izin vermeyin (dikte
etme, ön hazırlık, ...)
• Hafızadaki uygulamalardan muaf olma
• Belirli nihai hedefler için verilen kalıcı / geçici / kısmi / tam muafiyet
• Test veya sınavda belirli sorulardan muaf tutulması: çoktan seçmeli /

27. Ders planınızı hazırlarken aşağıdaki ipuçlarını
ve stratejileri göz önünde bulundurunuz :

28. 1. Ön planlama / hazırlama bilgisi
• Sınıfta engelli öğrencilerin doğası ve dereceleri ve engelli öğrencilerin
erişim ihtiyaçları hakkında bilgi verildi mi?
• Sınıfta engelli öğrencilerin doğası ve dereceleri ve engelli öğrencilerin
erişim ihtiyaçları hakkında bilgi verildi mi?
• Bilgi ve tavsiyeler kim tarafından nasıl aranmaktadır?

29. 2. Sınıf / grupla ilgili ne gibi hazırlıklar yaptınız?
• Akran desteği
• Her sınıf arkadaşının güçlü yönleri hakkında bilgi verilmeli
• Sınıfta kurallar belirtilmeli
• Olumlu mekansal tasarım
• Diğer meslektaşları ile iyi bir takım olmak
• Grup çalışmasını kolaylaştırmak
• Sınıfta karşılıklı saygıyı garanti etmek

30. 3. Ders planlaması:Tüm öğrencilerin
ihtiyaçlarını nasıl destekleyeceksiniz?
• Aşağıda belirtilen maddeleri göz
önünde bulundurunuz :
- Zamanlama
- Faaliyetlerin değişimi
- Faaliyet türleri (somut / soyut)
- Anahtar fikirlerin güçlendirilmesi
- Uzatma çalışması
- Önceki işlerin hatırlanması
- Gelecekteki çalışmalara bağlantılar
yapmak
- Talimatları temizleyin
- Motivasyonlar
• Dersin içeriği baştan itibaren tüm
öğrencileri etkileyecek mi?
• Bazı öğrencilerin tam olarak
katılmalarını sağlamak için özel olarak
uyarlanmış donanıma erişebiliyor
musunuz? Eğer değilse, alternatif bir
yol bulunabilir mi?
• Çeşitlendirilmiş ve farklılaştırılmış
çalışmalar, tüm öğrencilerin
başarılarını en uygun seviyede
yaşamalarına izin verecek mi?

31. 4. Hangi farklı öğretim stillerini
kullanacaksınız?
• Görsel - fotoğraflar, etkileşimli yazı tahtaları, bilgisayar oyunları, mobil
uygulamalar, zihin haritaları, haritalar ve çizelgeler, fotoğraflar, videolar,
duvar ekranları ve daha fazlası.
• İşitme/işitsel - hikaye anlatımı, tartışmalar, etkili sorular, problem çözme,
müzik, şarkı söyleme ve daha fazlası.
• Kinestetik - hareket, rol yapma, eserler, çevreyi kullanma ...
• Propriyoseptif - hareketler, duruş ve yüz değişiklikleri, vb.
• Vestibüler -Vücudun duruş ve pozisyon değişikliği

32. 4. Hangi farklı öğretim stillerini
kullanacaksınız?
• Odor - objects with a certain smell, games of «smell search» - what is the
smell of genes, what is the smell of carbon, of wood, of ....
• Taste - some objects taste good and can taste - eg. Cake with periodic table
and element N tastes like… K tastes like… Na tastes like… Which foods
contain potassium, etc., games of “search for taste” - what is the taste of
sea, river and lake water? but does it taste like cloud / steam and what it is /
for development and for imagination and creativity / ...
• Tactile - to touch an object, object or part of it, or its layout
• Multisensory - combinations of previous ones

33. 5. Malzemelerin hazırlanması
• Materyalleri çocuğun seviyesine göre ; beklentilere göre ayarlamak mı yoksa
tüm sınıf için aynı ayarlamak mı daha uygun olur?
• Yazılı materyallerin tümüne(formatlar; okunabilirliği; uzunluğu; içerik)
erişilebilir durumda mı?
• Yönlendirici destek malzemeler [pratik malzemeler], ör. çerçeveler, resimli
simgeler, sesler, resimler, nesneler, eserler, kelime listeleri, sayı satırları vb.
• Herkes için arttırılmış iletişim ve BİT'in uygun bir kullanılmakta mıdır?
• Öğrencilerden istedikleri gibi ve ilgi alanlarına göre materyal hazırlamalarını
isteyin.

34. 6. Özel durumlar
• Aşağıda belirtilen duygu durumları altında nasıl olacağınızı düşündünüz mü?:
stres, mizah, ciddiyet, utanç verici sorular, herkese cesaret vermek,
öğrenciye değil onun davranışına meydan okuma gibi vb. durumlar
• Davranışa itiraz et, öğrenciye değil!
• Duruma ve içindeki katılımcılara cevap verin!
• Tüm öğrenciler, bazı öğrencilerin davranışlarına ve sınıfın geri kalanındaki
öğrencilere farklı bir şekilde yaklaşabileceğinin farkında mı?
• Sesinizi derste nasıl kullanacaksınız, örneğin: ses, ton… tüm çocukların sizi
anladığından emin olmak için ses tonunuzu nasıl kullanmalısınız?
• Kendinizi sınıfta nereye ve ne zaman yerleştireceksiniz?
• Öğrencileri farklı şekillerde nasıl sorgularsınız?

35. 7. Diğer personel tarafından desteğin
kullanılması
• Farkındalığı arttırmak için tüm okul personeli ile sınıfınızda yardıma
ihtiyacı olabilecek öğrenciler hakkında iletişim kurdunuz mu?
• Dersten önce en az bir destek personeli ile tanıştınız mı veya iletişim
kurdunuz mu?
• Tüm öğrencilerin eşit olarak sınıf etkinliklerine dahil edilmesine izin
veriyor mu?
• Para çekmek için destek / yardımcı personeli kullanıyorsanız, öğrencilerin
bundan kazanç sağladığını ya da ne gibi bir faydası olduğunu nereden
biliyorsunuz?
• Para çekme işlemini kullanıyorsanız, gruplar nasıl düzenlenir?
• Öğrencinin daha iyi gelişmesi için kaynak öğretmeniyle ne kadar birlikte
çalışıyorsunuz?

36. 8. Sınıf organizasyonu
• Oturma dikkatlice planlanmış ve / veya aktiviteye sahip öğrenciler için
erişilebilir mi?:
Dönecek, ayağa kalkacak, vs. yetecek kadar yer var mı?
Dudakları okumak / parlamayı, gölgeleri okumak için yeterli görüş var
mı?
Doğru eklemlenme / lekeleme, eklemlenme / iyi dudak konuşmaları için
üretiyor musunuz
Görme bozukluğu olan öğrenciler için daha iyi bir konum belirlediniz mi?
Yeterince ışık var mı?
Onlara yardım etmek için sınıf arkadaşlarıyla oturmak gibi çok fazla desteğe
ihtiyaç duyanlar için sağladılar mı?
Saçılmayan bir bölge öngördünüz mü?

37. 8.1. Saçılmayan bir bölge öngördünüz
mü?
• Sınıfta, hareketli ve ayarlanabilir masaların iç tasarımını değiştirmek
mümkün müdür? İç tasarım esnek midir?
• Alışılagelmemiş bir iç tasarım düzeni - sınıfta masa / sandalyenin U şeklinde,
T şeklinde, blok düzeninde var mı?
• DEHB olan öğrenciler için veya Otistik Spektrum Bozukluğu olan öğrenciler
için fiziksel / mimari bir engel var mı?
• Herhangi bir dinlenme alanı var mı?
• Sensör entegrasyonu, sondaj, sanat teknolojisi, tenha oyunlar için alanlar var
mı? (ciddi eğitici ve sanal oyunlar dahil)

38. • Farklı talimatlar için zaman var mı – türevsel / farklı, direk,
sistem ve açık mı?
• Ders içi ve ders dışındaki çalışmalardaki bireysel talimatları
nasıldır?
• Egzersizleri tamamlamak için yeterli zaman var mı?
• Sözlü ve deneme sınavları için yeterli zaman var mı?
• Öğrencilerin; testler ve sınıf çalışmaları hakkında önceden
bilgileri var mı?
8.2 Sınıfta zamanın kullanımı

39. • Sınıfta olumlu bir destek çevre/şartlar/ ortam var mıdır? Nasıl
bir ortam vardır?
• Öğrencilerin işbirlikçi ve / veya iletişimsel bir yardımlaşma
ortamı var mı?
• Kapsayıcı eğitim öğrencilerinin sıcak veya düşmanca bir ortamı
var mı?
• Okulda öğretmenlerin kapsayıcı eğitimin odak gruplarından
öğrencilere yönelik olumlu ya da olumsuz tutumları var mı? Ne
gibi tutumlar vardır?
8.3. Sınıftaki çevre/şartlar/ortam
НОВО

40. • Öğretmenler, yüksek başarılı öğrencilerin veya olağanüstü
yetenekli öğrencilerin; bilgi ve becerilerinin, davranışlarının ve
devamsızlığının değerlendirilmesinde uzlaşmaya ya da orta
yolu bulmaya istekli midir?
• Öğretmenler, özel eğitim gerektiren öğrencilerin bilgi ve
becerilerinin, davranışlarının ve devamsızlıklarının
değerlendirilmesinde uzlaşmaya ya da orta yolu bulmaya
istekli midir?
• Öğretmenler, kronik hastalıkları olan öğrencilerin bilgi ve
becerilerinin, davranışlarının ve yokluğunun
değerlendirilmesinde uzlaşmaya meyilli midir?
8.3. Sınıftaki çevre/şartlar/ortam
НОВО

41. • Bilgi ve becerilerin, davranışların ve risk grubundaki / özel
statülü öğrencilerin, bakıcıların, tek ebeveynli ailelerin, farklı
inançlardan, farklı etnik kökenden olanların, ve buna benzer
benimsenmiş olan konulardan, devamsızlık değerlendirilmesi
yaparken bu konular üzerinde uzlaşmaya istekli misiniz? (Risk
altındaki / özel durumdaki öğrencilerin, bakıcıların, tek
ebeveynli ailelerin, benimsemiş farklı etnik köken içerenlerin,
farklı inançların vb. bilgi ve becerileri, davranış ve eksikliklerin
değerlendirmesinde uzlaşmaya istekli misiniz?).
8.3. Sınıftaki çevre/şartlar/ortam

42. 9. Öğrencileri derslerde nasıl organize
edecek ve gruplama yapacaksınız?
• Arkadaşlık gruplarına göre mi?
• Karışık cinsiyet / aynı cinsiyet grupları?
• Karışık yetenek / aynı yetenek grupları?
• Engelli ve engelli olmayan öğrenciler
• Birlikte çalışan belirli öğrenci çiftleri
• örneğin: daha güçlü(hızlı ve doğru) okuma / daha zayıf (yavaş ve yanlış) okuma mı ?
Başarısı düşük olan öğrencilerin ve / veya problemli davranışları olan öğrencilerin
davranışlarının yapılandırılması, yüksek başarılı öğrencilerin ve sosyal olarak
normalleştirilmiş davranışların değişmesi durumunda mı?Yoksa kalıcı düzenleme mi?
Mükemmellik ve "örnek" davranışa sahip öğrenciler bu bağlanma sistemine dahil mi,
yoksa öğretmenin yetkisine / kabiliyetine saygı göstermeye istekliler mi?
• Hangi öğrencilerin birlikte çalışacağını seçmek için neye dayanırsınız? Gruplandırmayı
nasıl yaparsınız?

43. 10. Beklenmedik olaylarla nasıl başa
çıkacaksınız?
Beklenmedik olaylarla uğraşma
sistemlerinin farkında mısın,
örneğin;:
• Tahliye
• Bayılma veya öfke krizi
• Psikotik olaylar
• Sinir bozukluğu
• (el çırpma gibi)tekrarlayıcı beden
hareketi
• Argümanlar
• İdrar kaçırma
• Tıbbi acil durumlar
• Hiperaktivite
• Bağırmak
• Zorbalık
• Öğrenciler tarafından kışkırtılmış
• Meslektaşların kışkırtması
• Ebeveynlerin kışkırtması
• Öğretim üyesi olmayan personel
tarafından kışkırtılmış
• Diğer kurum ve kuruluşların
temsilcileriyle - Polis, Sosyal hizmet
uzmanları, STK'lar ve diğerleri.

44. 11.Tüm öğrencilerin, deneyimleriyle eşit
derecede değerli hissetmelerini nasıl
sağlayacaksınız?
• Dinlenilmeli / dikkat edilmeli
• Bir sınıf arkadaşına ve / veya öğrenciye, öğretmene, görüntülenen sınıftaki
ebeveyne saygı nedir?
• Başarılarını görünür kılın - bireysel öğrencilerin sınıfa, velilere, ilgili sınıfın
öğrenci topluluğuna ve / veya tüm okuldan, okul web sitesinde, sosyal
ağlarda, medyada, vb.

45. 11.Tüm öğrencilerin, deneyimleriyle eşit
derecede değerli hissetmelerini nasıl
sağlayacaksınız?
• Optimum aktif katılımın sağlanması - Öğrencileri katılmaya nasıl
motive ediyorsunuz?
• Akran Katılımını Sağlayın - Etkili bir akran katılımını nasıl
sağlarsınız?
• Şiddetin var olmadığından emin olun - Nasıl?
• Saldırganlık biçimlerine izin vermeyin - sözel, fiziksel, araçsal.
Nasıl?

46. 12. Sonuçları nasıl değerlendireceksiniz?
• Tüm öğrencilerin başarılarını değerlendirmek için bir planınız var mı?
• Değerlendirme yöntemlerini değiştirir misin? Öğrencileriniz adil bir öğretmen
olduğunuzu düşünüyor mu? Ebeveynlerin görüşü nedir?
• Alternatif değerlendirme biçimlerine baktınız mı? Örneğin. video kayıt
ilerleme, akran değerlendirme, öz değerlendirme, günlük ajanda raporu?
• Öğrencileri, ilerlemelerini ve akranlarının ilerlemelerini değerlendirmede nasıl
dahil edersiniz? Sonuç, ürün ve süreç açısından değerlendiriyor musunuz?
• Kaynak öğretmeninden, engelli öğrencinin değerlendirme sonuçlarını sizinle
birlikte çalışmasını ister misiniz?
• Gruba göre derecelendirir misiniz? "Farklı" öğrencileri değerlendirme
gruplarına dahil ediyor musunuz?

47. Her okul takımının izleyebileceği
göstergeler şunlardır:
• Okul, tüm çocuklar / öğrenciler ve yetişkinler için kapsamlı, erişilebilir ve
destekleyici bir okul / yetişkin ortamı yaratmaya odaklanan yazılı ve sözlü
olarak paylaşılan bir vizyon ve misyona sahiptir.
• Okul, her çocuk / öğrenci için ilerleme ve başarıya odaklanan bir hoşgörü,
eşitlik, takım çalışması ve katılma ve aktif olabilmesi için gerekli ortamı
oluşturmak için özel kaynaklar ve zaman ayırmak için etkin bir yerdir.
• Okul, öğretmenlerin sınıftaki çocukların / öğrencilerin farklı eğitim
ihtiyaçlarını tanıma ve destekleme kapasitelerini, etkinliklerini ve
güvenlerini arttırmayı amaçlayan etkili bir yeterlilik programına sahiptir.

48. Her okul takımının izleyebileceği
göstergeler şunlardır:
• Okul, öğrencilerin okula başladıklarında yaşadıkları sıkıntılar için yani okul
yaşantılarındaki zorluklarının önlenmesi ve erken tespit edilmesini
amaçlayan politika ve programlar getirmiştir.
• Okul, öğretmenlerin bundan faydalanmak isteyecekleri ve okul dışında olan
uzmanların (uygulanacak formatın belirli bir uzmanlık gerektirmesi
durumunda) ya da okulda bulunan mevcut bir kaynaktan alınacak formatlara
dahil edilmelerini sağlamak için ek destek ve ruh sağlığı bakımı sağlar.

49. Her okul takımının izleyebileceği göstergeler
şunlardır:
• Öğretmenler okuldaki zorlukları , sıkıntıları ve problemleri zamanında farkına
varır ve devlet yetkilileri tarafından onaylanan farklı araçlar ve yaklaşımlar
kullanarak her çocuğun / öğrencinin güçlü ve zayıf yönlerini belirler.
• Öğretmenler, öğrencilerin farklı ihtiyaçlarını karşılamak için her öğrenci için, o
öğrencilerle ilgili bilgilere dayanarak, geleneksel çoklu-duyumsal, interaktif
(etkileşimli) ve yenilikçi öğretim yöntemlerinden uygun olanını öğrenciye
uygular.
• Öğretmenler, tüm öğrencilerle (özel ihtiyaçları olan öğrencilerin de dahil
olduğu) aktif olarak çalışırlar, ders ve konu içeriklerini öğrenciye gerektiği gibi
uyarlar, ve her öğrenciden aldığı geri bildirimini dikkate alır ve her çocuğun
bireysel gelişimi için yüksek beklentilere sahip olmaktadır.

50. Her okul takımının izleyebileceği göstergeler
şunlardır:
• Öğretmenler, tüm öğrencilerle (özel ihtiyaçları olan öğrenciler dahil) aktif olarak
çalışırlar, ders ve konu içeriklerini öğrenciye gerektiği gibi uyarlar, ve her
öğrenciden aldığı geri bildirimini dikkate alır ve her çocuğun bireysel gelişimi
için yüksek beklentilere sahip olmaktadır.
• Öğretmenler sınıfta liderdir ve çocukların / öğrencilerin eğitim merkezindedir.
• Öğretmenler, öğrencilerinin sonuçlarını değerlendirmek ve bunları her
çocuğun öğrenme stiliyle eşleştirmek için farklılaştırılmış yaklaşımlar / stiller
kullanırlar ; öğretmenler öğrenciler ile ilgili değerlendirme kriterlerini ve
beklentilerini önceden öğrenciler ve velilerle paylaşırlar.

51. Her okul takımının izleyebileceği
göstergeler şunlardır:
• Öğretmenler, bir konu ile ilgili ya da bir öğrenci ile ilgili karar alırken ve ek
desteğe ihtiyacı olan öğrencilerle çalışmalarını planlarken düzenli olarak bir
takım halinde birbirlerine danışarak ve yardımlaşarak çalışırlar.
• Öğretmenler, sınıflarındaki tüm öğrencilerinin , (okul engelli öğrenciler dahil)
farklı öğrenme stillerine ve özel öğretim yöntemlerine cevap verecek şekilde
sınıflarını ve programlarını düzenler.
• Öğretmenler, sınıflarında olumlu bir atmosfer, hoşgörü, adalet ve takım
ruhunun yaratılmasını/oluşmasını ve bu durumun korunması için öğrencilerini
ya da sınıfta bulunan katılımcılarını teşvik eder.

52. Her okul takımının izleyebileceği
göstergeler şunlardır:
• Öğretmenler, gerektiğinde, hedefin başarılmasını kolaylaştıracak bir sıklıkta,
farklı hedefleri olabilen ebeveynlerle bireysel (net bir amaç için) görüşmelere
odaklanır.
• Okul, etnik kökenleri, dinleri, sosyal statüleri ve diğer özelliklerinden
bağımsız olarak ebeveyn katılımı için eşit fırsatlar yaratan bir ortamdır.
• Okul, ebeveynlerin çeşitli inisiyatiflere, etkinliklere, kulüplere ve diğer
formatlara dahil olmaları için fırsatlar yaratan bir ortamdır.

53. Ek 1: Kapsayıcı öğretim uygulamalarının
düzenlenmesi ve yürütülmesi için örnek
senaryolar
• Lütfen ekteki MS Excel dosyalarını açın.

54. Sonuç
• Kapsayıcı eğitim fazladan değil, zorunlu bir gerekliliktir.
• En savunmasız gruplar da dahil olmak üzere tüm çocukları / öğrencileri,
herkes için daha iyi bir yaşam için eylemlerimizin merkezine yerleştirmek
bizim görevimizdir.
• Kapsayıcı eğitim denilince akla güncellenmiş ya da farklı karmaşık kavram
gelmemelidir, yeni bir "program" veya başka bir "reform" değildir.
• Kapsayıcı eğitim hayatın en insani boyutundadır ve içeriğinin çeşitli
olması nedeniyle her zaman kolay bir şekilde gerçekleştirilemez,
ancak her insan için ve herkesin hakları için gereklidir..
• İnsanlardaki tüm farklılıklarını da ele alan kabul edilme süreçlerinin
gerçekleştirilmesinde, “dahil edici ya da Kabul edilen çocuk / öğrenci / kişi”
gibi bazı etiketlere izin verilmez. Bütün insanlar, fiziksel, zihinsel ve sosyal
durumlarına gore dahil edilmeye ihtiyaç duymaktadır.