Progettare nella società complessa costruendo una rete di dispositivi. Creare una rete in formato digitale utilizzabile a lezione per l'orinetamento degli studenti e per la consapevolezza del docente.

1. Progettazione, complessità e
tecnologie
Pier Giuseppe Rossi
pgrossi.unimc@gmail.com

2. Dalla competenza alla competenza
(il percorso delle slide)
Complessità, competenze, progettazione e tecnologie2
Competenza
Azione
Professionalità
Lo studente
competente
La
competenza
del docente
La
progettazione
Le tecnologie

3. La competenza
Complessità, competenze, progettazione e tecnologie3
Un termine polisemico. Perché?
Competenza
2. Si collega
alla riflessione
sul concetto di
azione.
0. Nasce in
ambito
lavorativo e
professionale.
A scuola?
1. Acquisisce
oggi un
significato
specifico per
effetto delle
contingenze
socio-culturali

4. 1. contingenze socio-culturali
Cosa caratterizza la società attuale
4
 Frammenti e visione olistica
 Dalla tessera al mosaico;
 Il ruolo del soggetto nella costruzione di senso.
 Molteplicità. Mondi plurimi e varie prospettive.
 Le reti: legami forti e legami deboli.
19461876 1911
2014
Complessità, competenze, progettazione e tecnologie

5. 1. contingenze socio-culturali
Competenza e formazione
Complessità, competenze, progettazione e tecnologie5
Cosa è cambiato:
 Tempi;
 Molteplicità;
 Assenza di grandi narrazioni;
 Ruolo della combinatoria.
Due esempi:
 Formazione professionale: dopo l‟apprendistato;
 Formazione scolastica: dalla esercizio quotidiano e
dal modello del mentore, alla esplicitazione delle
procedure.
 >

6. 2. Concetto di azione
Complessità e azione
Complessità, competenze, progettazione e tecnologie6
 Nasce con Aristotele (Etica Nicomachea): ciò che
potrebbe essere altrimenti da quello che è; (saggezza);
 Azione come percorso complesso dove si
intrecciano fili differenti e durante la quale si
costruisce la coerenza, la trama;
 Ricorsività tra fini e mezzi;
 Il superamento della separazione cartesiana tra mente e
corpo;
 Competenza: costruzione di una strategia connessa al
conteso; necessità di decidere e scegliere in
contesto, nell‟azione;
 Visione sistemica.
 >

7. Competenza
Complessità, competenze, progettazione e tecnologie7
 Nel mondo del lavoro: chi è competente?
 Connessa a problemi concreti e soluzioni da attuare.
 E a scuola?
 La competenza non si ha, si è competenti
(Damiano, 2009).
Avere
competenze
Essere
competente
>

8. La competenza risiede nella mobilitazione
Mobilizzare non è soltanto „utilizzare‟ o „applicare‟,
ma anche
adattare, differenziare, integrare, generalizzare o
specificare, combinare, orchestrare, coordinare,
un insieme di operazioni mentali complesse
che, connettendole alle situazioni, trasformano le
conoscenze piuttosto che limitarsi a spostarle e
trasferirle.
 La metafora della mobilitazione esprime il fatto
che le operazioni mentali sono sempre il prodotto
di un incontro, di un‟interazione, spesso
complessa, tra la situazione e le strutture
anteriori del soggetto.
8 Complessità, competenze, progettazione e tecnologie

9. Le dimensioni: lo studente competente
Complessità, competenze, progettazione e tecnologie9
 Ha una conoscenza approfondita (obiettivi e traguardi);
 Gestisce adeguatamente i tempi;
 Pone domande come strategia per comprendere;
 Seleziona e decide quali informazioni sono necessarie
per affrontare un problema;
 Risolve problemi, anche quelli inediti, mobilitando le
risorse personali e di contesto;
 Esplicita i processi che ha attivato durante un‟attività;
 Sa valutare il prodotto e autovalutarsi;
 Riflette sulle proprie esperienze per trarre “regole
d‟azione”;
 Ha una visione d‟insieme, comprende il senso e coordina
le diverse azioni in funzione del risultato.
Non sono obiettivi da possedere, ma dimensioni di un
essere competente: vale la logica di vicarianza
(Berthoz).

10. Essere competenti
Complessità, competenze, progettazione e tecnologie10
Non si può obbligare nessuno ad agire con
competenza.
È possibile riunire in maniera coerente un insieme di
condizioni favorevoli, al fine di massimizzare le
probabilità che un soggetto agisca in modo
competente.
 Si dispone di un insieme di leve sulle quali è
possibile agire al fine di massimizzare queste
probabilità.
 Riguardano il saper agire, il poter agire, il voler agire
(Le Boterf, 2010, 89).

11. Autonomia
Riflessione
Cooperazione e collaborazione
Situazioni problema
Modellizzazione
Negoziazione
Motivazione e
devoluzione
Consapevolezza
Le leve
11 Complessità, competenze, progettazione e tecnologie
(da Magnoler, 2014)

12. Doppia traiettoria
Complessità, competenze, progettazione e tecnologie12
 Coerenza tra i due processi
ovvero:
 Essere attenti alle competenze
quando si lavora sulle
conoscenze;
 Essere attenti sulle
conoscenze quando si lavora
sulle competenze.
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Lavorare sulle
conoscenze
Lavorare sulle
competenze

13. Docente competente
Complessità, competenze, progettazione e tecnologie13
 Una nuova professionalità.
 Negli anno 80: il professionista possedeva in modo
esperto le procedure della professione (ambito
scolastico).
 Dal 2000: professionista è colui che decide in contesto e
costruisce strategie vincenti.
 La professionalità come costruzione di senso in
contesto.
 E a scuola?
 Da attore a regista. Il docente architetto.
 Costruire la propria professionalità.
 Architettare i percorsi, gestire i percorsi.
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14. Da attore a regista
Complessità, competenze, progettazione e tecnologie14
 Costruttore di senso.
 Lavoro per frammenti, ma organizzazione articolata.
 Velocità e lentezza. Ritmi precisi e organici. Mosaico ben
predisposto (tempo lento, ma assenza di vuoti e di
ridondanze;
 Non improvvisato, ma flessibilità;
 Progettazione: capace di organizzare un percorso
complesso e non lineare;
 Regolazione: capace di riorganizzare in azione e di
decidere in azione, in base agli eventi e alla molteplicità
progettata;
 Riflessione: capace di indirizzare la traiettoria
professionale.

15. Progettazione oggi: i problemi
Complessità, competenze, progettazione e tecnologie15
 Modelli rigidi, poco utili nelle
pratica e poco sostenibili.
 Distanza tra progettato e agito.
 Uso di strutture per l‟artefatto
progettuale (spesso tabelle) che
poco forniscono una visione
reticolare del processo. Dovrebbe
tener conto:
 Delle dinamiche;
 Dei contenuti;
 Di finalità e obiettivi.
 >

16. Dalla successione di contenuti
alle TLA (teaching-learning activities) o dispositivi
Complessità, competenze, progettazione e tecnologie16
 Dal percorso (linea dei contenuti) al dispositivo e alla rete
dei dispositivi.
 Progettare per attività ovvero per teching-learning
acrivities (laurillard, 2012) e non per contenuti.
 I nodi del percorso non sono i contenuti previsti, ma le
attività ovvero, usando un termine caro a Foucault
(Sorvegliare e Punire) e a Massa (Clinica della
formazione), i dispositivi.
 I dispositivi sono spazi-tempo in cui operano docentie
studenti per arrivare alla co-attività ovvero ad un
accoppiamento strutturale [una sovrapposizione parziale
delle relative prospettive] (Magnoler, ; Rossi, ).
 È uno spazio di libertà per lo studente in cui egli può
sperimentare le proprie capacità e abilità, ma è uno
spazio “protetto” in cui può sperimentare senza subire
conseguenze in caso di errore.
 Vedere “Che cos‟è un dispositivo?” Agamben

17. Dispositivo (in sitesi)
Complessità, competenze, progettazione e tecnologie17
 Spazio-tempo dell‟azione didattica.
 Progettato dal docente. Ma per l‟attività dello studente.
 Lo studente agisce nell‟ambiente predisposto dal
docente.
 Strutturato e strutturante: favorisce l‟autonomia del
soggetto; uno spazio in cui lo studente possa divenire
artefice del proprio apprendimento.
 Si intrecciano vari fili tra loro coerenti:
 Tempi e gli spazi (ambiente);
 Le consegne;
 Le attività dello studente;
 Le attività del docente;
 I mediatori utilizzati;
 Le conoscenze;
 Le relazioni.

18. Insegnare:
non didattizzazione, ma trasposizione
Complessità, competenze, progettazione e tecnologie18
 Non semplificazione del
sapere sapiente ….
 ma costruzione di un
sapere.
 I dispositivi reificano la
conoscenza.
 >

19. Progettazione come puzzle di dispositivi
Complessità, competenze, progettazione e tecnologie19
Passaggio 1:
 Il docente architetto: compone
una rete di dispositivi.
Passaggio 2:
 Visualizzare/reificare il prodotto
del docente architetto con l‟uso
delle mappe.
Passaggio 3:
 L‟artefatto progettuale (le rete
dei dispositivi) è un prodotto
digitale e utilizzabile in
azione, uno strumento di lavoro
anche in azione.

20. L’artefatto progettuale digitale (vantaggi)
Complessità, competenze, progettazione e tecnologie20
 Per fornire continuità al processo e costruire reti
significative.
 Per rendere possibile un‟articolazione di frammenti
brevi e complessi (i dispostivi utilizzati nella lezione).
 Per rendere lo studente consapevole.
 Per orientarlo.
 Per rendere lo studente attivo nel processo.
 Per rendere sostenibile la personalizzazione e
l‟inclusione.
 >

21. Personalizzare, includere.
Complessità, competenze, progettazione e tecnologie21
 Percorsi ramificati e coerenti.
 Differenti per mediatori.
 Differenti per consegne.
 Differenti per approfondimenti.
 Lo studente deve poter prevedere e collaborare alla
gestione.
 >

22. Complessità, competenze, progettazione e tecnologie22
Un esempio di lezione.
Nodo 1: il video
che gli studenti
possono vedere
prima della
lezione.
Ogni nodo della mappa
contiene
consegne, obiettivi, materiali e
indicazioni
Nodo 2: breve lezione in
cui il docente introduce i
concetti rilevanti (nel
nodo possono essere
inserite le slide costruite
alla LIM)
Nodo 3: cinque attività
da svolgere in parallelo
che il docente assegna
a gruppi di studenti con
esigenze differenti.

23. Per rendere sostenibile laa progettazione
Complessità, competenze, progettazione e tecnologie23
1. Uso delle tecnologie
 Tecnologie nella progettazione.
 Tecnologie nell‟azione.
 Tecnologie nella documentazione.
2. Uso di risorse in rete
3. Collaborazione tra docenti.

24. Ricorsività
Complessità, competenze, progettazione e tecnologie24
Competenza
Azione
Enattivismo
Il corpo
che apprende
Lo studente
competente
I dispositivi
Le tecnologie

25. Biblio
Complessità, competenze, progettazione e tecnologie25
 D. Laurillard, Teaching as design science.
 P.C. Rivoltella, Fare formazione con gli EAS.
 E. Damiano, La mediazione didattica.
 M. Foucault, Sorvegliare e Punire.
 R. Massa, Clinica della formazione.
 P. Magnoler, Ricerca e formazione.

26. Complessità, competenze, progettazione e tecnologie26
 Pier Giuseppe Rossi
 Docente di Didattica generale e Tecnologie
dell'educazione
 Università degli studi di Macerata
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 pgrossi.unimc@gmail.com