Principios del aprendizaje y de la enseñanza, v. 6.1

El legado de la Escuela Nueva, aún vigente
Dr. Pere Marquès (2015) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM
Ilustraciones: Pepe Giráldez
Principios de aprendizaje
y de enseñanza
versión: 6.1, con ilustraciones
según las aportaciones de los grandes Educadores
e incluyendo el currículum bimodal y el aprendizaje servicio en el aula
Material en fase de elaboración. Próximamente se complementará con aportaciones relevantes
de especialistas contemporáneos en distintas Ciencias de la Educación. Maestros, Pedagogos,
Psicólogos, Médicos, Tecnólogos… Agradeceremos sugerencias para mejorarlo.

Los principios de la Pedagogía actual (a veces llamada “nueva pedagogía” en
oposición a la “pedagogía memorística”) ya fueron enunciados por los educadores
de la Escuela Nueva… muchos de ellos incluso por educadores muy anteriores.
ESCUELA TRADICIONAL VERSUS
ESCUELA NUEVA
PepeGiráldezyPereMarquès(2014)

EVOLUCIÓN HACIA UNA ESCUELA PARA TODOS
•Ya desde la Antigüedad, más allá de la transmisión cultural en las familias y tribus,
la educación desde las instituciones (individual con preceptor o en grupo en
escuelas) era elitista y dirigida a formar a las clases superiores para sus
funciones (sacerdotes, funcionarios, comerciantes, guerreros…).
•Como la mayor parte del pueblo era analfabeto existía también una predicación
oral para orientarle en aspectos religiosos, normas sociales…
•Daba gran importancia a la atención, disciplina (con castigos a menudo físicos),
memoria, repetición… y en algunos casos (ens.superior y élites) al diálogo.
•En la Edad Media hay escuelas monacales, palatinas, parroquiales, catedralicias…
luego las universidades. El latín es el idioma de la cultura, que intenta armonizar
filosofía y ciencia con la fe (“escolástica”, enfrentada a la ciencia de los empiristas)
•Desde siglo XIV, escuelas parroquial, municipal y gremial instruyen a parte de
las clases populares y usan lengua materna: lectura, religión/catecismo, normas
sociales…, luego escritura, expresión, cálculo, (naturaleza)…, y un oficio.
•En la Edad Moderna hay un gran progreso científico y difusión cultural (ilustración).
También se va desarrollando una enseñanza media, pero la generalización de
una escuela básica para todos (aunque parcialmente se da en algunos contextos:
hebreos en la diáspora, regiones protestantes) no se establecerá hasta la
Revolución francesa y se irá generalizando en el siglo XIX.
Pere Marquès (2014)

¿QUÉ FUE LA ESCUELA NUEVA?
 En el siglo XVII ya hubo una reacción a la enseñanza de corte medieval y
renacentista (escolástica, clasicismo libresco), dogmática, en latín, muy centrada en
el memorismo y la dialéctica vacía de contenido. Fue el realismo pedagógico:
acentuaba lo real y útil, nociones de Ciencias e Historia, la actividad práctica del
alumno (considerando su diversidad) y el uso de la lengua materna...
 Escuela Nueva (WIKIPEDIA)= Movimiento pedagógico surgido a finales del XIX …critica
la escuela tradicional… el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la
importancia de la memorización (contraria a la construcción o la significatividad), la
competencia entre alumnos y, sobre todo, el autoritarismo del maestro
 Con todo, en el siglo XIX la escuela no respondía a las
necesidades del mundo contemporáneo: conocimientos
de escasa utilidad, centrada en explicaciones verbales
del profesorado, la memorización y los exámenes.
 Y surgió el movimiento de la Escuela Nueva: educación
activa útil para la vida, centrada en los alumnos y sus
intereses, individualización y colaboración, con
autonomía, no memorística y con trabajos manuales,
juegos, actividades físicas, excursiones, colonias,
acceso a bibliotecas (no un solo libro de texto).
ESCUELA TRADICIONAL VERSUS
ESCUELA NUEVA
Pere Marquès & Pepe Giráldez (2014

PRIMERA PARTE
LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
Para hacer cosas necesitamos competencias y acceso a fuentes de información.
Para tomar decisiones personales necesitamos valores.
Para hablar, entender, pensar… necesitamos tener vocabulario.

PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE
SABER
PODER
QUERER
capacidad,
información,
recursos
técnicas,
experiencia
motivación para hacer el
esfuerzo de aprender
perseverancia
PARA APRENDER ES IMPRESCINDIBLE:
APRENDER es un acto personal evolutivo:
cada uno construye SU conocimiento a partir de SUS experiencias.

•SABER APRENDER (saber cómo)
1.Se aprende haciendo, realizando actividades
2.Las actividades colaborativas facilitan aprendizaje
3.Conviene adquirir / memorizar un amplio
vocabulario (conceptos y datos de referencia)
4.Construir unos apuntes personales /memoria
externa, consultables al realizar actividades prácticas.
5.Buscar información y acceder a múltiples
fuentes de aprendizaje (visitas, en papel, digitales).
6.Aplicar técnicas de estudio (planificar, subrayar,
esquemas) y metacognición
7.Comprobar la utilidad de lo aprendido
8.Investigar / aprender de los errores
9.Aplicar pensamiento reflexivo y crítico
10.Utilizar la imaginación / desarrollar creatividad
QUERER APRENDER (actitud positiva)
18.Tener motivación/implicación y constancia
19.Asumir una creciente autonomía en el
aprendizaje, iniciativa, responsabilidad…
•PODER APRENDER (objetivo posible)
11.Tener claros los objetivos de aprendizaje
12.Desarrollo cognitivo acorde a las tareas a realizar
13.Disponer de las técnicas instrumentales básicas:
leer, escribir, expresarse, competencia digital…
14.Disponer saberes previos donde relacionar lo
nuevo: organizadores previos…
15.Tener autoestima/autoconfianza/autoconocimiento
saber que sabes y puedes aprender
16.Disponer de recursos didácticos adecuados
17.Recibir tutoría cuando se necesite
•OTRAS LEYES Y FACTORES DEL APRENDIZAJE
20.Ley del ejercicio: se aprende al practicar, repetir…
21.Ley de la extinción de aprendizaje que no se usa
22.Seguir secuencias lógicas: de todopartes,
sencillocomplejo, concretoabstracto
23.Ley del efecto: repito lo bueno (premios), evito lo
desagradable (castigos)
24.Relevancia/novedad hace que se memorice mejor
25.Resistencia al cambio de las pautas de conducta
26.Multisensorialidad: se aprende mejor implicando
más sentidos: vista, (y estilos de aprendizaje)
27.Impacto emocional hace aprendizaje más duradero
28.Inteligencias múltiples, estilos cognitivos y de
aprendizaje, verbal/icónico Cada uno tiene su perfil
PereMarquès(2015)

2. Las actividades colaborativas facilitan muchos
aprendizajes. La interacción permite: intercambiar ideas
y experiencias, debatir, obtener y dar ayuda (aprendizaje
servicio en el aula)…
•Vigotsky, Dewey, Freinet, Decroly, Piaget, Stenhouse, Freire
1. Se aprende haciendo. Construimos nuestro conocimiento
(conceptos, competencias, valores) realizando actividades
donde aplicamos nuestros saberes previos y a menudo
nuevos conocimientos asociados a la actividad.
•Confucio, Aristóteles, Montaigne, Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Decroly, Dewey,
Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Freinet, Piaget
SABER
APRENDER
3. Conviene adquirir /memorizar un amplio vocabulario
(conceptos y datos de referencia de nuestro mundo):
comprenderlo, utilizarlo (leer, hablar…), “tenerlo in mente”…
Pensamos “con” los conceptos que tenemos (con un
vocabulario pobre, nuestro pensamiento será pobre).
•Pestalozzi, Herbart, Montessori, Dewey, Decroly, Aussubel, Piaget

4. Construir unos apuntes personales /memoria externa (pueden
incluir fotos, enlaces web…). Ayudan a aprender, organizar el
conocimiento y memorizar. También se pueden consultar al realizar
algunas actividades prácticas.
•Juan Luis Vives, Giner de los Ríos, Pere Marquès
5. Buscar información y acceder a múltiples fuentes de
aprendizaje (personales, visitas, en papel, digitales…). Buscar
y seleccionar información, guías, ejercicios... Una adecuada
competencia digital amplia nuestros entornos de aprendizaje
individual y colaborativo.
•Freinet, Giner de los Ríos, Paulo Freire
6. Aplicar técnicas de estudio convencionales (planificar, subrayar,
hacer esquemas, ver ejemplos…) y con recursos digitales y ejercitar
metacognición (reflexionar sobre cómo aprendo)
•Freinet, Einstein
SABER
APRENDER
VER: CURRÍCULUM BIMODAL

8. Investigar / aprender de los errores, observar, tener curiosidad,
hacernos preguntas antes de ir a buscar las respuestas…
•Rousseau, Montessori, Freinet, Ferrer y Guardia, Giner de los Ríos, Piaget, Freire
10. Utilizar la imaginación y desarrollar la creatividad. Aplicar un
pensamiento creativo.
• Montessori, Freinet, Piaget, Neil, Freire
9. Aplicar un pensamiento reflexivo y crítico, analizar, relacionar,
considerar posibles causas y consecuencias…
•Piaget, Dewey, Giner de los Ríos
7. Comprobar la utilidad de lo aprendido, transferirlo /
aplicarlo a nuevas situaciones, generalizar, realizar actividades
aplicativas…
•Aristóteles, Dewey, Freinet, Stenhouse, Rogers
SABER
APRENDER

13. Disponer de las técnicas instrumentales básicas: leer
escribir, expresarse, comunicarse, competencia digital…
•Freinet
11. Tener claros los objetivos de aprendizaje (saber
qué se espera que aprendamos) y las características y
normas del contexto de trabajo (objetivos, tareas a
realizar, evaluación, ayudas disponibles)
•Gagné
14. Disponer de saberes previos donde relacionar lo nuevo
de manera significativa: organizadores previos, ejemplos,
conocidodesconocido.
•Pestalozzi, Herbart, Montessori, Dewey, Decroly, Ausubel, Piaget
12. Desarrollo cognitivo adecuado a las tareas a realizar
•Huarte de San Juan, Comenio, Pestalozzi, Montessori
PODER
APRENDER

15. Tener autoestima / autoconfianza:
autoconocimiento, saber qué sabes y confiar en que
puedes aprender más.
•Pestalozzi, Montessori, Milani, Freinet, Wallon, Neil, Freire
16. Disponer de recursos didácticos adecuados y variados
(convencionales y digitales), fuentes de información, ejercicios,
entornos de trabajo sin distractores…
•Montessori, Freinet, Decroly, Piaget, Milani
17. Recibir tutoría cuando se necesite: refuerzo académico, “zona de
desarrollo próximo”, orientación personal, apoyo afectivo (profesores,
compañeros, familia).
•Pestalozzi, Montessori, Ferrer Guardia, Vygotsky, Rogers
PODER
APRENDER

19. Asumir una creciente autonomía en el aprendizaje
adecuada a la edad: iniciativa, responsabilidad, autoevaluación,
buscar guía y ayuda cuando se necesite…
• Pestalozzi, Montessori, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ríos, Rogers, Neil, Freinet, Claparède,
Piaget
18. Tener motivación/implicación y constancia, interés,
atención, aceptar retos… perseverar. Aprender exige
esfuerzo; hemos de tener motivos para querer aprender.
•Herbart, Montessori , Dewey, Claparède, Decroly, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Milani,
Makarenko, Rogers,
QUERER
APRENDER

20. Ley del ejercicio: se aprende repitiendo las acciones,
imitando, haciendo muchos ejercicios, aplicando el
conocimiento en proyectos…
•Ratke, Comenio, Thorndake, Skinner, s. Ignacio de Loyola
22. Seguir una secuencia lógica: de todopartes,
sencillocomplejo, concretoabstracto, práctica teoría
•Ratke, Comenio, Pestalozzi, Montessori, Freinet, Giner de los Ríos, Decroly
21. Ley de la extinción: los aprendizajes que no se usan
tienden a extinguirse, se olvidan.
•Skinner
OTROS

OTROS
23. Ley del efecto: repito lo bueno (premios), evito lo
desagradable (castigos); el fracaso desmotiva
•Thorndake, Skinner, Montessori
24. Relevancia/novedad: se memoriza mejor lo que
interesa, lo que se ve importante, lo nuevo, lo insólito
•Décroly, Tolstoi
25. Resistencia al cambio de nuestras pautas de conducta
•Rosa Sensat

27. Impacto emocional: con implicación emocional,
el aprendizaje es más duradero
•Pestalozzi, Goleman
Pepe Giráldez y Pere Marquès (2014)
26. Multisensorialidad: se aprende mejor implicando más
sentidos: vista, oído…
•Comenio, Pestalozzi, Montessori, Decroly
28. Inteligencias múltiples, estilos cognitivos y de
aprendizaje, preferencia verbal/icónico… Tenemos
distintas aptitudes y no todos aprendemos igual.
Conviene que cada uno conozca su perfil para
aprovecharlo al estudiar.
Sócrates, Gadner
OTROS

SEGUNDA PARTE
LOS PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA
•Fases de la docencia (en coordinación con los demás profesores):
- Planificar, preparar (atender la diversidad) e informar a los alumnos qué deberán aprender
- Gestionar el proceso de enseñanza/aprendizaje (entorno ordenado),motiva, orienta ,evalúa
- Reflexionar sobre la acción realizada para aprender y mejorarla en el futuro (investigar)
•Requisitos del docente (además de una formación continuada y dar buen ejemplo):
- Saber enseñar: tener técnicas y conocimientos profesionales, experiencia
- Poder enseñar: tener recursos y conocimientos de la materia
- Querer enseñar: motivación/compromiso, conocer bien a sus alumnos
VER TAMBIÉN: BASES DEL NUEVO PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET

•METAS DE LA EDUCACIÓN a lo largo de la Historia
1.Virtud/bondad (suele incluir ser buen creyente) y
sabiduría.
2.Desarrollo integral
3.Ciudadano bueno, feliz, útil (formar para profesión)
libre con criterio, responsable, solidario capaz de amar
4.Aprendizaje continuo, desarrollo
integral/ciudadano
PereMarquès(2014)
•CLIMA DEL CENTRO. Aspectos clave a considerar.
5.Tener proyecto educativo (PEC, PCC), autonomía
de gestión, liderazgo/ compromiso directivo
6.Educar en valores y con el ejemplo
7.Colaboración con la familia
8.Coordinación docente
9.Docentes investigadores en continua formación
PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA 1/2
•CURRICULUM. ¿Qué enseñar?
10.Actualizado, contextualizado (al centro) y
enfocado a competencias (más que a contenidos)
11.Organización por materias o proyectos
12.Secuencia lógica:todopartes, sencillocomplejo
13.Currículum bimodal. Distingue: saber/saber hacer
14.Currículum común + específico según intereses.
Distingue lo esencial de lo complementario
•METODOLOGÍA. ¿Cómo enseñar?
15.Motivar / implicar al alumnado, que perseveren
16.Crear un clima de trabajo, confianza/orden
17.Alumnos aprendices activos y profesor mediador
18.Tutoría y detección precoz de dificultades
19.Personalización/tratamiento de la diversidad:
aptitud, estilos cognitivos, inteligencias múltiples…
20.Agrupamientos y tiempos flexibles
21.Proporcionar técnicas de estudio y metacognición
22.Creciente autonomía en el aprendizaje
23.Aprendizaje servicio en el aula
24.Deberes: ¿habituales o solo cuando es necesario?
•METODOLOGÍA: ESTRATEGIAS PSICO-COGNITIVAS
25.Buscar / seleccionar / gestionar información
(bibliotecas, Internet…)
26.Cada alumno crea sus apuntes (memoria externa),
que podrá consultar en actividades prácticas
27.Relacionar lo nuevo y saber previo
28.Gestionar las emociones (inteligencia emocional)
29.Cultivo autoconocimiento/autoestima/autoconfianza
30.Imaginación y pensamiento creativo
31.Investigar y aprender del error, rehacer si sale mal
32.Pensar reflexivo y crítico (aprendizaje profundo)
33.Expresión y comunicación, debatir con respeto

•ACTIVIDADES en entornos presenciales y on-line
34.Muchas y diversas: exposición, preguntas,
ejercicios, experimentar, imaginar, reflexión, debate,
problemas, proyectos…
35.Muchas actividades colaborativas (además de
las individuales). La interacción permite: intercambiar
ideas y experiencias, debatir, obtener y dar ayuda…
36.Planificadas y fuente de feed-back para el
alumno: estructuradas y dirigidas, serán corregidas
37.Centradas en los alumnos, significativas para
ellos, considerando sus intereses y necesidades
PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA 2/2
•TIPOS DE ACTIVIDADES
38.Exposiciones en gran grupo: del profesor,
presentación / corrección de trabajos de alumnos...
39.Aplicativas útiles, interdiciplinarias,
contextualizadas, creativas, problemas, proyectos
(PBL), roles…, que permitan comprobar la utilidad de
los aprendizajes.
40.Memorísticas (memorización significativa) sobre
conceptos y datos que deben tener “in mente”, para
ejercitar la memoria.
41.Lectura de libros/audiovisual, fuente de
conocimiento y experiencias vicarías
42.Juegos, actividades sensoriales y motoras,
estimulación temprana (0/5), teatro…
•RECURSOS FÍSICOS Y DIGITALES aprendizaje ubicuo
43.Utilizar recursos del entorno (museos, mass
media, excursiones) y materiales adaptados (material
de laboratorio, juegos, recursos digitales, robótica…)
44.Pizarra para compartir, comunicarse con los
demás, mostrar el trabajo realizado
45.Libro de texto: ¿uso habitual o limitado? biblioteca,
lecturas variadas, elaboración por los alumnos…
46.Espacios para la educación física/salud (patio,
gimnasio, pista deportiva…)
47.Conexión a Internet y acceso a entornos on-line:
plataforma educativa de centro, ciberespacio…
48.Dispositivos digitales de los alumnos: tabletas,
netbooks.Indispensable para lograr competencia digital
•EVALUACIÓN. Para comprobar si han aprendido.
49.Evaluación inicial: conocer cada alumno, que
sabe/sabe hacer, detectar necesidades formativas
50.Evaluación continua/formativa, autoevaluación,
co-evaluación
51.Evaluación sumativa: ¿con exámenes o a partir
del trabajo realizado?
52.Consultar apuntes/recursos al hacer actividades
(y exámenes) prácticos: en general sí <-> no
53.Reconocer el trabajo/esfuerzo realizado: premios,
castigos o solo reconocer el esfuerzo al margen del
resultado
PereMarquès(2015)

… a lo largo de la Historia
PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA
1. Virtud/bondad (suele incluir ser buen
creyente) y sabiduría.
•Confucio, Sócrates
METAS DE LA
EDUCACIÓN
2. Desarrollo integral: físico, intelectual, moral/religioso,
autoconocimiento, gestión emocional, social, estético…
•Aristóteles, Platón, Juvenal, Luis Vives, Kant, Pestalozzi, Herbart, S.José Calasanz, S.Juan Bosco, Montessori,
Dewey, Giner de los Ríos, Decroly,
3. Ciudadano bueno, feliz, útil (preparar para una profesión), libre
con criterio, responsable, solidario, capaz de amar y ser feliz (educar
para la vida)
•Séneca, Montaigne, Comenio, Luis Vives, Rousseau, S.Juan Bosco, Montessori, Claparède, Dewey, Decroly,
Giner de los Ríos Ferrer Guardia, Makarenko, Freinet, Durkheim, Freire
4. Aprendizaje continuo, imprescindible en la actual Era
Internet, en un marco de desarrollo integral de las personas y
preparación para su actuación/integración social.
• Luis Vives, Dewey,, Rosa Sensat Punset

Aspectos clave a considerar.CLIMA DEL
CENTRO
7. Colaboración con la familia en la educación de sus hijos: tutorías,
asociación de pares y madres, actividades del centro… actividades
formativas para padres..
•Pestalozzi, Freinet, Makarenko, Freire, neil
5. Disponer de un proyecto educativo (PEC, PCC…) con
autonomía de gestión, liderazgo y compromiso directivo y
un sistema de control externo
•Giner de los Ríos
6. Educar en valores y con el ejemplo en todo momento , ética, normas
sociales…
• Jesucristo, Luis Vives, Locke, Pestalozzi, Manjón, Ferrer i Guardia, Milani, Freinet, Freire

CLIMA DEL
CENTRO
8. Coordinación docente (currículum, metodología, evaluación…)
con respeto a la autonomía docente, compartir conocimientos
•Luis Vives, Giner de los Ríos, Freinet, Stenhouse, Dewey
9. Los docentes son investigadores / innovadores en continua
formación (desarrollo profesional)
•Stenhouse

¿Qué enseñar?
epeGiráldezyPereMarquès(2015)
11. Organización (2 opciones): por materias o
asignaturas  por centros de interés o proyectos
•Es lo más frecuente <---> pestalozzi, Decroly, Freire, Dewey, Kilpatrick
12. Establecer secuencias lógicas: del todoa las partes,
sencillocomplejo, concretoabstracto, prácticateoría
•Ratke, Comenio, Pestalozzi, Montessori, Freinet, Giner de los Ríos, Decroly
10. Currículum actualizado, contextualizado (al
centro/sociedad actual) y enfocado a competencias
más que a contenidos. Considera también los recursos
que se utilizarán
•Pestalozzi, Montessori, Dewey, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Freinet, Stenhouse
CURRICULUM
VER: BASES DEL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

13. Enfoque curricular bimodal: distingue lo que
hay que memorizar y lo que hay que saber hacer
(competencias), y les da un tratamiento metodológico
y una evaluación diferenciados en cada caso.
•Marquès
CURRICULUM
epeGiráldezyPereMarquès(2015)
14. Currículum común + currículum específico según
intereses de los alumnos (generalmente mediante
proyectos interdisciplinares). Distingue lo esencial de lo
complementario.
•Claparède, Neil, Plan Dalton, Sistema Winetka
VER: CURRÍCULUM BIMODAL

¿Cómo enseñar?
15. Ante todo motivar/implicar a los alumnos,
despertar y mantener atención, curiosidad/interés e
ilusión, que participen en clase, que perseveren en las
tareas.
•Montraigne, Herbart, Montessori , Dewey, Claparède, Decroly, Giner de los Ríos, Ferrer
Guardia, Milani, Makarenko, Rogers, Gagné
METODOLOGÍA
16. Crear un clima de trabajo, confianza y orden en clase:
aceptación, afecto, colaboración, respeto a las personas (diversidad)
y normas.
•Montaigne, Pestalozzi, Ferrer Guardia,m Milani, Rogers, Freinet, Herbart, Durkheim
17. Alumnos aprendices activos (se aprende haciendo) y profesor
mediador que indica claramente los objetivos, guía (propone / orienta
actividad, recursos), motiva, evalúa
•Montessori, Dewey, Freinet, Vigotsky, Rogers, Piaget, Stenhouse, Freire
VER: ¿CÓMO MOTIVAR?

METODOLOGÍA
18. Tutoría y detección precoz de dificultades:
conocer bien cada alumno, dar afecto, orientar (plan de
orientación personal: salud, valores, emociones, estudios,
familia…), reforzar…
•Pestalozzi, Montessori, Ferrer Guardia, Montessori, Claparède, Rogers, Vigotsky
19. Personalización, tratamiento de la diversidad (curriculum,
actividades) según necesidades, aptitud, intereses, inteligencias
múltiples, estilos cognitivos y de aprendizaje, preferencia
verbal/icónica…
•Quintiliano, Luis Vives, Dewey, Freinet, Tolstoy, Piaget, Gadner
21. Proporcionar técnicas de estudio (planificar, subrayar,
documentar, esquema) y metacognición (reflexionar sobre cómo se
aprende)
•Freinet, Einstein
20. Agrupamientos y tiempos flexibles según actividades /
proyectos, uso de espacios múltiples, movilidad… Ahora tareas en
entornos presenciales y también on-line.
•Montessori, Dewey, Giner de los Rios, Ferrer Guardia, Decroly, Freinet, Wallon

METODOLOGÍA
22. Creciente autonomía individual y grupal en el aprendizaje
del alumnado: decidir qué/cómo/cuando aprender, normas, resolver
conflictos (asambleas de clase)…
• Pestalozzi, Montessori, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ríos, Rogers, Makarenko, Neil, Freinet,
Claparède, Piaget, Dalton/Winetka
23. Aprendizaje servicio en el aula (comunidad de aprendizaje
cooperativo): los alumnos exponen temas a toda la clase, corrigen y
tutorizan compañeros (los alumnos que saben enseñan a los que no
saben)
•Lancaster, Baldiri Reixach, Ferrer Guardia, Freinet, Milani, Freire, Marquès
24. Deberes: ¿habituales o solo cuando sea necesario?
Con flipped classroom se potencian los deberes.
• Es muy habitual poner deberes para hacer en casa, Giner de los Ríos

… que facilitarán los procesos de aprendizaje
METODOLOGÍA:
ESTRATEGIAS
PSICO-COGNITIVAS
25. Buscar / seleccionar / gestionar información
(bibliotecas, Internet…) accediendo a múltiples
fuentes de información cuando convenga
•Giner de los Ríos, Freinet, Rosa Sensat, Einstein
27. Relacionar lo nuevo y el saber previo: organizadores previos,
ejemplos, imágenes, esquemas, conocidodesconocido
•Jesucristo, Pestalozzi, Herbart, Montessori, Dewey, Decroly, Aussubel, Vigotsky, Piaget, Gagné
26. Cada alumno va elaborando sus apuntes (su memoria
externa), su “libro”, que podrá consultar cuando realice actividades
prácticas.
•Luis Vives, Freinet, Giner de los Ríos, Marquès

METODOLOGÍA:
ESTRATEGIAS
PSICO-COGNITIVAS
30. Imaginación y pensamiento creativo, originalidad (no apagar la
creatividad que tienen los niños)
• Montessori, Freinet, Piaget, Neil, Freire
28. Identificar y gestionar las emociones
•Pestalozzi, Wallon, Goleman, Neil
29. Cultivar el autoconocimiento, la autoestima y autoconfianza del
alumnado; el éxito anima; el fracaso desmotiva. Que los alumnos se
conozcan (talentos y puntos débiles, inteligencias múltiples…) y confíen
en su potencial
•Sócrates, Huarte de San Juan, Gadner, Ken Robinson, Winetka, Pestalozzi, Montessori, Milani, Freinet, Wallon,
Neil, Freire

METODOLOGÍA:
ESTRATEGIAS
PSICO-COGNITIVAS
33. Expresión y comunicación (oral, escrita, audiovisual,
digital…), escuchar, dialogar, debatir con respeto
•Decroly, Dewey, Giner de los Ríos, Bartolomé Cossío, Freinet, Freire, S.Ignacio de Loyola
32. Pensamiento reflexivo y crítico, analizar, construcción personal del
conocimiento, hacerse preguntas, reflexión sobre acción… (aprendizaje
profundo)
Montessori, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ríos, Milani, Freinet, Piaget, Freire
31. Investigar y aprender del error (sin temor), observar,
experimentar, tener curiosidad, descubrir… poder rehacer lo que salga
mal
•Pestalozzi, Montessori, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ríos, Reosa Sensat, Freinet, Piaget, Bruner, Freire

Se aprende haciendo… buenas actividades de aprendizaje en entornos
presenciales y on-line en el ciberespacio)
ACTIVIDADES
34. Muchas y diversas: exposición, preguntas, ejercicios,
experimentar, imaginar, reflexión, debate, problemas, proyectos…
•Giner de los Ríos, Dewey, Decroly, Freinet
36. Planificadas y fuente de feed-back para alumno:
estructuradas y dirigidas, siempre serán corregidas y el alumno
podrá exponer sus dudas.
•Comenio, Luis Vives, Herbart, Skinner
35. Muchas actividades colaborativas (además de las
individuales). La interacción permite: intercambiar ideas y
experiencias, debates igualitarios, obtener y dar ayuda…
•Quintiliano, Dewey, Montessori, Freinet, Decroly, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Milani,
Vigotsky, Piaget, Stenhouse, Freire, Neil, Johnson
37. Centradas en los alumnos, significativas para ellos,
considerando sus características, intereses, necesidades
•Juan Huarte, Quintiliano, Luis Vives, Ratke, Comenio, Rousseau, Montessori, Pestalozzi, Claparede,
Dewey, Decroly, Freinet, Piaget, Freire

TIPOS DE
ACTIVIDADES
39. Aplicativas: útiles, interdiciplinarias, contextualizadas, creativas,
problemas, proyectos (PBL), laboratorio, roles, dar servicios…
•Pestalozzi, Montessori, Decroly, Dewey, Kilpatrick, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Freinet, Piaget, Stenhouise
40. Memorísticas sobre conceptos y datos que deben tener “in mente”
•Siempre se han realizado. Durante muchos siglos casi todo el aprendizaje fue memorización.
38. Exposiciones en gran grupo: del profesor,
presentación/corrección pública de trabajos de
alumnos...
•Siempre se han realizado las exposiciones magistrales del profesor
42. Juegos, actividades sensoriales y motoras, estimulación
temprana (0/5), teatro…
•Quintiliano, Pestalozzi, San Juan Bosco, Decroly, Montessori, Ferrer Guardia, Claparède, Freinet, Manjón
41. Lectura de libros, audiovisuales…, fuente de conocimientos y
experiencias vicarías. En clase, en la biblioteca, en casa…
•Giner de los Ríos, Milani, Freinet

… que faciliten un aprendizaje ubicuo (formal e informal) dentro y fuera de la
escuela.
RECURSOS
FÍSICOS Y
DIGITALES
43. Utilizar recursos del entorno (museos, excursiones, mass media) y
materiales adaptados (material de laboratorio, juegos, recursos
digitales, robótica…) para experimentos.
•Montaigne, Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Skinner, Milani,Ferrer Guardia, S.Juan Bosco, Manjón, Dewey, Giner
de los Ríos, Decroly, Freinet, Freire, Illich
44. Pizarra para compartir, comunicarse con los demás, mostrar el
trabajo realizado. Ahora pizarra digital.
•Dewey, Giner de los Ríos, Freinet
45. Libro de texto (2 opciones) uso habitual <-> Uso limitado :
biblioteca, lecturas variadas, elaboración por los alumnos… Ahora también
libros digitales.
•La maypría lo utiliza <-> Pestalozzi, Montessori, Milani, Freinet,Giner de los Ríos
VER: MODELOS DE USO DEL LIBRO DE TEXTO DIGITAL
VER: MODELOS DE USO DE LA PIZARRA DIGITAL

47. Conexión a Internet y acceso a entornos on-line:
plataforma educativa de centro, entornos virtuales colaborativo,
redes educativas, ciberespacio…
•Autores
48. Dispositivos digitales de los alumnos: tabletas,
netbooks… Multiplican los recursos y actividades de
aprendizaje y son indispensables para que desarrollen su
competencia digital.
•Autores
46. Espacios para la educación física/salud
(patio, gimnasio, pista deportiva…) donde realizar
actividades para lograr un buen desarrollo físico y
cuidar la salud
•Montaigne, Luis Vives, Locke
RECURSOS
FÍSICOS Y
DIGITALES
VER: MODELOS DE USO DEL LIBRO DE LAS AULAS 1X1
VER: ¿TABLETA DIGITAL O NETBOOK?

Hay que comprobar si han aprendidoEVALUACIÓN
49. Evaluación inicial: conocer cada alumno,
que sabe/sabe hacer, detectar necesidades
formativa
•Rousseau, Herbart, Comenio, Pestalozzi, Dewey, Vigotsky…
50. Evaluación continua formativa, autoevaluación,
coevaluación que se puede facilitar con materiales autocorrectivos,
rúbricas… Actividades teóricas y prácticas, individuales y
colaborativas.
•Dewey, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Neil

EVALUACIÓN
51. Evaluación sumativa: ¿con exámenes o a partir del trabajo
realizado?
•Herbart, S.José de Calasanz <-> Rogers, Peztalozzi Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Neil, Tolstoy
53. Reconocer el trabajo/esfuerzo realizado: premios/castigos o solo
reconocer el esfuerzo con independencia del resultado…
•Montessori, Makarenko, Skinner , Thorndike<-> Freinet, Rogers, Peztalozzi, Milani, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia,
Neil, Tolstoy, Thorndike
52. Consulta de apuntes/recursos al hacer actividades
(y exámenes) prácticos: en general sí <-> no
•Tradicionalmente no se permitían los apuntes, todo se tenía que hacer de memoria… pero ahora
estamos en la era Internet

BIBLIOGRAFÍA
•AA.VV (Pedagogías del siglo XX. En Cuadernos de Pedagogía. Especial 25 años.
•AA.VV (2004). Grandes pensadores. Historia del pensamiento pedagógico occidental.
Buenos Aires: Papers Editores.
•IYANGA, Augusto (1998). La educación contemporánea. Valencia: Nau llibres
•LLOPIS, Jesús (1969). Historia de la Educación. Barcelona: Edición del autor.
•SOLÀ, Pere (2010) Educació i societat a Catalunya. Lleida: Eumo Editorial/Pagés
Editors
•Wikipedia http://www.wikipedia.org/ Wikipedia http://www.wikipedia.org/
VER TAMBIÉN:
•MARQUÈS, Pere ; Giráldez, Pepe (2011). Principios de la enseñanza
•MARQUÈS, Pere ; Giráldez, Pepe (2011). Principios del aprendizaje
•MARQUÈS, Pere (2011). Educadores. Evolución histórica de la Educación y citas de
grandes educadores.
•MARQUÈS, Pere (2014). Perfilando el nuevo paradigma formativo de la Era Internet.
•MARQUÈS, Pere (2014). Perfilando el nuevo paradigma educativo para la Era Internet.
Pere Marquès (2010)

Pere Marquès, UAB, Grupo DIM
<pere.marques@uab.es>
Ilustraciones: Pere Giráldez
<nuevastec@colegiobase.com>
¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones con
profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo económico
de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director del GRUPO DIM
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