Ponencia de F. Javier Merchán en el curso "CReativ idad e innovación en la enseñanza y aprendendizaje de las Cc.SS.", córdoba, 29/1/2014-18/2/2014.

1. INNOVACIÓN Y CAMBIO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CCSS:
POSIBILIDADES, LÍMITES Y DIFICULTADES
Hacer posible lo deseable
Córdoba, enero de 2014
F. Javier Merchán Iglesias

2. INNOVACIÓN Y CAMBIO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CCSS:
POSIBILIDADES, LÍMITES Y DIFICULTADES
Hacer posible lo deseable
1.- Razones de la innovación
2.- El deseo: Discursos innovadores en la enseñanza de las CCSS
3.- Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las CCSS
4.- Las dificultades de la innovación y del cambio de la práctica de la
enseñanza
5.- Campos y estrategias de innovación en la enseñanza de las CCSS

3. ¿Por qué la innovación? ¿Por qué el cambio?
• Una cuestión previa: LA MEJORA DE LOS “RESULTADOS”
como referente de la innovación. Los resultados como indicadores y
como objetivos.

4. ¿Por qué la innovación? ¿Por qué el cambio?
Aprender más y mejor. La escuela Taller de
hombres: La formación de nuevas
identidades.
Razones prácticas.

5. ¿Por qué la innovación? ¿Por qué el cambio?
• LA EDUCACIÓN COMO PROYECTO: El proyecto de la educación como
motor de la innovación y del cambio. Aprender más y mejor es formar
nuevas identidades.
-La educación trata de construir sujetos con determinadas
características.
* Valores, hábitos, pautas de comportamiento.
* Capacidades.
* Conocimientos, destrezas.
-El proyecto cambia con el tiempo porque cambian las identidades
deseables.

6. ¿Por qué la innovación? ¿Por qué el cambio?
• LA EDUCACIÓN COMO PRÁCTICA: La innovación y el cambio como
estrategias para afrontar los problemas de la práctica de la enseñanza.
-La práctica la educación no se ajusta necesariamente a un proyecto: el
contexto escolar tiene reglas y dinámicas propias.
-Particularmente la vida en el aula está llena de situaciones
contradictorias y conflictos que cambian histórica y socialmente.
-La innovación obedece también a la búsqueda permanente de
soluciones.

7. Hacer posible lo deseable: El deseo
LOS DISCURSOS INNOVADORES SOBRE LA ENSEÑANZA DE
LAS CCSS, LA GEOGRAFÍA Y LA HISTORIA

8. LOS DISCURSOS INNOVADORES: PRECEDENTES
Ratke (1571-1695); Comenio (1592-1670)
Frente al verbalismo y el
memorismo:
• Estudio de la naturaleza
• Observación directa
• Pedagogía realista
• Protagonismo de los niños

9. LOS DISCURSOS INNOVADORES: PRECEDENTES
Rousseau (1712-1778) El Emilio
• Conocimiento de la
naturaleza
• Conocer las cosas
circundantes
• Conocer por la
experiencia
• Lo que es útil
• Lo que nos afecta y
rodea

10. LOS DISCURSOS INNOVADORES: PRECEDENTES
Pestalozzi (1746)-1827); Fröebel (1782-1852); Herbart (1776-1841)
El valor de lo “local”. El estudio de la Geografía

11. LOS DISCURSOS INNOVADORES: EL MOVIMIENTO
DE LA ESCUELA NUEVA 1890-1939
•Precedentes:
-Tradición reformista
desde el siglo XVI
- Tolstoi: Yasnaia-Poliana

12. LOS DISCURSOS INNOVADORES: EL MOVIMIENTO
DE LA ESCUELA NUEVA 1890-1939
•Contexto y factores:
-Industrialización, urbanización y sistemas escolares
nacionales burocratizados.
-Optimismo pedagógico.
-Regeneracionismo e interés por la educación.
-Paidocentrismo y estudios sobre el niño.

13. LOS DISCURSOS INNOVADORES: EL MOVIMIENTO DE LA
ESCUELA NUEVA 1890-1939
•Orígenes:
-Abbostsholme 1889:
* Internado.
* Aprendizaje basado en la práctica
y el estudio del entorno.
* Currículum innovador: trabajo
intelectual y lectura por la
mañana; trabajo manual por la
tarde; veladas de música y arte.
-L’Ecole de Roches.
-Landerziehungsheimen (Hogar de educación en el
campo).

14. LOS DISCURSOS INNOVADORES: EL MOVIMIENTO DE LA
ESCUELA NUEVA 1890-1939
Jhon Dewey y la Escuela Laboratorio de Chicago

15. LOS DISCURSOS INNOVADORES: EL MOVIMIENTO DE LA
ESCUELA NUEVA 1890-1939
Internado con alumnos de ambos sexos. Familias de clase
media.

16. LOS DISCURSOS INNOVADORES: EL MOVIMIENTO DE LA
ESCUELA NUEVA 1890-1939
Planteamiento curricular: aprendizaje como reconstrucción
de la experiencia. El currículum se articulaba en torno a
actividades: construir, cocinar, imprimir..

17. El movimiento de la Escuela Nueva 1890-
1939
La Escuela Laboratorio de Chicago

21. LOS DISCURSOS INNOVADORES: EL MOVIMIENTO DE LA
ESCUELA NUEVA 1890-1939
Otras experiencias
•El método de Proyectos. Kilpatrick
• Plan Dalton (Helen Parkust) y Sistema Winnetka (Washburne).

22. • Decroly
• Freinet
• Piaget
Centros de interés
Investigación del medio
Aprendizaje activo,
empirismo

23. Ideas y prácticas del escolanovismo en España
• La Institución Libre de Enseñanza.
• Las escuelas del Ave María.
• Rosa Sensat y l’ Escuela del Bosc.
• Los movimientos de renovación pedagógica
en el tardo-franquismo y la década de los
ochenta.

24. Los discursos innovadores: Las Nuevas Tecnologías
• Las TICs como recurso motivador: acercándose al mundo
de los jóvenes.
• Las TICs como instrumentos para el docente.
• Las TICs como contenidos de enseñanza.

25. Resúmen de los principios de la innovación
educativa
• Paidocentrismo frente a logocentrismo. Psicología.
• Contra un sistema mecánico basado en la memorización.
• Currículum centrado en los intereses de los alumnos.
• Globalización frente a disciplinas
• El profesor como orientador y motivador.
• Cooperación frente a competitividad.
• Enseñanza centrada en el alumno, no en el profesor.
• Método activo.
• Prepara para la vida.
• Educar para la ciudadanía.
• Incorporar las TICs.

26. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia: De Altamira a las
Plataformas de enseñanza virtual
EL CONTEXTO DE LA INNOVACIÓN EN ESPAÑA:
-Escolanovismo en España
-Tardofranquismo
-La irrupción de las TICs

27. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
El Taller de Historia. Adara Editorial

28. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
El Taller de Historia. Adara Editorial

29. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
El Taller de Historia. Adara Editorial

30. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
El Taller de Historia. Adara Editorial

31. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
El Taller de Historia. Adara Editorial

32. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
El Taller de Historia. Adara Editorial

33. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
El Taller de Historia. Adara Editorial

34. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
El Taller de Historia. Adara Editorial

35. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
El Taller de Historia. Adara Editorial

36. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
Germanía

37. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
Germanía

38. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
Germanía

39. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
Germanía

40. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
Germanía

41. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
13-16 Hacer Historia

42. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
13-16 Hacer Historia

43. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
13-16 Hacer Historia

44. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
13-16 Hacer Historia

45. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
13-16 Hacer Historia

46. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
13-16 Hacer Historia

47. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
13-16 Hacer Historia

48. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
13-16 Hacer Historia

49. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
13-16 Hacer Historia

50. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
Formación Humanística

51. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
Formación Humanística

52. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
Formación Humanística

53. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
Formación Humanística

54. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
Formación Humanística

55. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
Formación Humanística

56. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
Blogs, Pizarras digitales, Internet…Plataformas de
enseñanza
Plataforma de enseñanza del IES Alixar
(Moodle)
Plataforma de enseñanza a distancia y
semipresencial Consejería Educación
Plataforma de enseñanza del IES Murilllo de
Sevilla

57. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
Blogs, Pizarras digitales, Internet…Plataformas de
enseñanza
Las editoriales de libros de texto:
SM conectados

58. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
¿QUÉ SUERTE CORREN LAS EXPERIENCIAS
INNOVADORAS?
 Prácticamente ninguno de los Proyectos curriculares
innovadores está hoy vigente. En todo caso se utilizan muy
minoritariamente.

59. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
¿QUÉ SUERTE CORREN LAS EXPERIENCIAS
INNOVADORAS?
 En lo que respecta al uso de las TICs:
-En clase se utiliza poco, más bien como vídeo o proyector de
diapositivas de texto…
-El acceso a internet se utiliza básicamente para obtener información.
-Apenas se utilizan potencialidades para realizar tareas, ejercicios o
actividades.
-Se utilizan poco las posibilidades de móviles, tablets…
-En general el usos es todavía marginal y, en todo caso, apenas se
integran en las actividades de enseñanza y aprendizaje.
-Un uso más amplio y variado de las TICs tropieza con la rígida
estructura de la escolarización.

60. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
BALANCE
¿QUÉ SUERTE CORREN LAS EXPERIENCIAS
INNOVADORA?
 Retórica del cambio y continuidad de la práctica
 Los procesos de cambio: el huracán en el océano
 Los reformadores creen que cambian las escuelas pero es
la escuela la que cambia a las reformas

61. Experiencias y prácticas innovadoras en la enseñanza de las
CCSS, la Geografía y la Historia
BALANCE
¿QUÉ SUERTE CORREN LAS EXPERIENCIAS
INNOVADORA?
 Nunca todo permanece exactamente igual: Formas híbridas
 Nunca todo permanece exactamente igual: Cambios no
planeados
 Pero predomina la continuidad

62. LAS DIFICULTADES Y POSIBILIDADES DE LA INNOVACIÓN Y
DEL CAMBIO DE LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
¿Por qué es tan difícil cambiar la práctica de la enseñanza?
La institución escolar es un sistema
estable y complejo
• El aislamiento de la actividad docente: no saber que no se sabe.
• Una formación pobre.
• Una formación alejada de la realidad: el asesor que no ha oído la canción
aconsejando al cantante.
• Las expectativas de alumnos y familias.
•La organización del currículum y de los centros escolares.
•Los factores de la práctica: enseñanza, examen y control.

63. LAS DIFICULTADES Y POSIBILIDADES DE LA INNOVACIÓN Y
DEL CAMBIO DE LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
El predecible fracaso de la reforma educativa:
-La reforma como retórica.
-Las reformas y la implicación de los docentes.
-Las reformas como procesos superficiales y nada
sistémicos.

64. LAS DIFICULTADES Y POSIBILIDADES DE LA INNOVACIÓN Y
DEL CAMBIO DE LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
Las dificultades de la innovación autogestionada
-El cambio implica más tiempo y esfuerzo sin garantía de éxito.
-La “gramática de la escuela” y la estructura de la escolarización: ir contracorriente
-Los valores y pautas dominantes.
-La profecía autocumplida: lo que todos (alumnos, padres…) piensan que es
la “buena enseñanza”
-Aislamiento de la actividad docente.
-La formación.

65. CAMPOS Y ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR
EXPERIENCIAS INNOVADORAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS
CCSS
-A tener en cuenta:
-El sentido de la educación y de la mejora.
-Pensar alto y actuar bajo: profundizar y asumir las
contradicciones.
-Quizás no haya que cambiarlo todo.
-No partimos de cero.
-Utopismo e idealismo.
-Los resultados son meramente indicadores.
-Buscar una mayor implicación de los alumnos

66. CAMPOS Y ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR
EXPERIENCIAS INNOVADORAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS
CCSS
Líneas de actuación:
-Recursos y actividades:
-Mejora de la lectura y la escritura.
-Uso de las TICs.
-Promover interacciones con el conocimiento.
-Dinamizar el funcionamiento de la clase.
-Formulación y organización de los contenidos:
-Atender a la relevancia
-Pensar en el interés y la motivación

67. CAMPOS Y ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR
EXPERIENCIAS INNOVADORAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS
CCSS
Estrategias de Innovación: no hay que cambiarlo todo
 Una actividad
 Una secuencia de actividades
 Un Proyecto de enseñanza en torno a un problema
 Un Proyecto de experimentación