Informe ANDES 21 de junio El Salvador 2007-2008

Talleres de Formación
Aplicando y contextualizando la Propuesta Pedagógica no Sexista e Incluyente
ANDES 21 DE JUNIO * EL SALVADOR
Agosto 2007-Febrero 2008

INFORME FINAL

TALLERES SOBRE PEDAGOGÍA

NO SEXISTA E INCLUYENTE

Proyecto de Formación
para una pedagogía no sexista e incluyente
Periodo 2007-2008

Encargada:
Secretaría de la Mujer
Gladis Emeli Argueta de López

1


INFORME NARRATIVO

Iniciaré este informe manifestando la gran satisfacción
por toda la rica experiencia colectiva que se compartió
en la desconstrucción de conocimientos y de
intercambio de prácticas pedagógicas en las aulas.

El abordaje de la propuesta favoreció una experiencia
única en la cual se compartieron aciertos, desaciertos,
limitantes, logros y en especial retos.

Lo anterior ha tenido una incidencia personal y
profesional en las y los participantes, en las actitudes y
percepciones de las niñas y los niños que han formado
parte en las aulas; y un impacto en madres y padres de
familia.

2


METAS GENERALES DEL PROYECTO

Tomando en cuenta que en el proyecto se planteaba una propuesta de pedagogía no sexista
e incluyente desde una perspectiva de concientización y transformación de maestras y
maestros para poder construir procesos educativos donde se propicie el abordaje de
contenidos con perspectiva de género en la dinámica misma de la cotidianidad de las aulas y
los centros escolares, se trazaron las siguientes metas:

• AUMENTAR EL NÚMERO DE MUJERES Y HOMBRES CONCIENTIZADAS/OS PARA
APLICAR UNA EDUCACIÓN NO SEXISTA, Y QUE EL 90% DE ELLAS Y ELLOS LA
IMPLEMENTEN EN SUS AULAS.

• QUE EL 75% DE LAS PERSONAS CAPACITADAS SEAN AGENTES
MULTIPLICADORES CON LA PROPUESTA EN TALLERES DESARROLLADOS EN
SUS REGIONES.

3


ACTIVIDADES REALIZADAS

Los días 10 y 11 de agosto de 2007 inició el proyecto con un taller de dos días, realizado en
San Salvador con una participación de 35 maestras y un maestro de los 14 departamentos.

En dicho taller se formularon acciones para vincular la guía didáctica “Propuesta pedagógica
no sexista e incluyente” y el módulo didáctico “Nosotras y nosotros en la familia, la escuela y
la comunidad” 1 en la aplicación en el aula. Incluso, se dieron respuestas colectivas a
preguntas claves como: ¿cómo sensibilizar e incorporar a las madres y padres de familia?, ¿
cómo vincular la propuesta al currículo oficial ?, ¿cómo establecer una comunicación durante
la aplicación y contextualización de la propuesta?, ¿cuándo nos volemos a reencontrar para
compartir la experiencia? 2

El segundo y tercer se realizaron en San Salvador los días 10 y 17 de noviembre y el cuarto
taller los días 13 y 14 de diciembre de 2007, donde se realizaron importantes valoraciones
sobre el impacto de esta experiencia, como: logros obtenidos y la incidencia en las familias;
y, como docentes cuales fueron los aprendizajes más significativos, principales limitaciones y
sugerencias para enriquecerse y ampliar la proyección.

En el desarrollo de estos talleres surgió la idea de reunirse por departamentos y realizar un
proyecto de capacitación para integrar a 10 personas más en la utilización de los módulos.
Estos talleres se programaron para el mes de febrero de 2008 en todos los departamentos;
excepto Cabañas y Cuscatlán que los desarrollaron en el mes de diciembre recién pasado. Lo
que refleja el entusiasmo y el compromiso mostrado por compañeras y compañeros
participantes.

1
Trejos Montero, María; Tasies Castro, Esperanza. Módulo didáctico Nosotras y nosotros en la familia, la escuela y la
comunidad. Guía didáctica. Propuesta pedagógica no sexista e incluyente. BCTF-CTF, CoDesarrollo Canadá. San José,
Costa Rica. 2002 y 2005 respectivamente.
2
De una vez se consensuan las fechas de los dos talleres siguientes, para el mes de noviembre, 2007.
4


Los días 2 y 3 de febrero de 2008 se desarrolló el último taller contemplado en el proyecto,
llamado “Encuentro de validación, contextualizando y enriqueciendo una propuesta
pedagógica no sexista, inclusiva y emancipadora.” 3

En los diferentes talleres se han compartido líneas de trabajo, se ha valorado el impacto de la
propuesta, la percepción y actitudes de las y los estudiantes y se ha asumido un compromiso
de equidad, justicia, inclusión y participación democrática en las aulas.

3
De cada taller se ha elaborado una memoria que ha sido enviada a CO DESARROLLO Canadá.
5


RENDIMIENTOS
OBJETIVOS OBJETIVOS ALCANZADOS
PREVISTOS
• Fomentar en la • Este objetivo será visible al final del año 2008,
organización la cuando se realice la Asamblea de ANDES 21 DE JUNIO y
promoción al cambio y se elija el nuevo consejo ejecutivo, donde se espera
la corrección del observar más el empoderamiento de las mujeres.
desbalance de Cabe mencionar que el enfoque de equidad de género que
oportunidades entre se da, dentro de una visión integral, de clase y popular,
mujeres y hombres. emitiéndonos a la historia y la cultura, permite transversar
todas las formas de desigualdad que vivimos y a su vez, ir
más allá del aula.

• Promover el • El objetivo fue alcanzado, puesto que las mujeres
desarrollo personal y fueron muy espontáneas, creativas y capaces al definir
profesional de la mujer. estrategias de trabajo y de articulación política para poder
incidir en un primer momento con sus estudiantes, luego
con madres y padres de familia y por último para fortalecer
las estructuras de la organización.

• Estimular la • El objetivo se cumplió, pues las docentes
incorporación de manifestaron como aprendizajes significativos:
prácticas no sexistas e
incluyentes en el Comprensión, reelaboración, contextualización
quehacer docente. y apropiación de la pedagogía no sexista e
incluyente.
Integrar plenamente a la población estudiantil
y, en un menor o mayor grado, a sus madres y
padres como actores fundamentales.
Visualizar y vivenciar la propuesta como

6


herramienta para la deconstrucción de
modelos pedagógicos antidemocráticos y
verticales, y posibilidad de crear y recrear
nuevas relaciones, más democráticas e
incluyentes, en el aula y entre escuela y
comunidad.
Poder compartir con otras compañeras y
compañeros lo aprendido en las jornadas de
cada taller.
Concebir, la guía didáctica y el módulo
didáctico, como instrumentos que podemos
enriquecer y transformar de acuerdo a las
realidades particulares del contexto escolar
donde desarrollamos la propuesta.
Optar a puestos sindicales que se creían son
solo para hombres, con el propósito de una
mayor realización personal y disposición a
transformar relaciones de poder hacia una
mayor convivencia y prácticas democráticas.

7


SOBRE EL IMPACTO

IMPACTO EN LAS Y LOS DOCENTES

Las y los docentes se apropiaron tanto de la propuesta de pedagogía no sexista e incluyente
que no se conformaron con ser ellas y ellos los únicos en aplicar las guías y los módulos en
sus aulas, si no que se comprometieron a conformar una red en cada una de sus regiones
para divulgarla, para ello elaboraron un proyecto para capacitar a diez personas por cada
docente participante de este proceso (30 por departamento, en total de 9 departamentos);
además plantearon los siguientes compromisos y retos:

• Realizar un mapeo
• Identificar y priorizar otros centro educativos
• Validar del trabajo por regiones
• Consolidar una red y mecanismos ágiles para un intercambio y retroalimentación
permanente
• Acudir a otras instancias de la comunidad para involucrarlas en el proyecto
• Buscar la posibilidad de realizar módulos didácticos desde ANDES.
• Intentar las posibilidades de un convenio ANDES/MINED
• Crear más espacios para involucrar
a más docentes
• Difundir en los medios de
comunicación
• Plantear la propuesta pedagógica
a la Comisión de Cultura y
Comunicación de la Asamblea
Legislativa

8


IMPACTO EN LAS Y LOS ESTUDIANTES

• Mayor confianza entre niños y niñas
• Los niños participan más en mesas de trabajo con niñas
• Participación en actividades integrándose niña y niño
• Colaboración de más niños en el aseo del aula
• Inclusión en el lenguaje cotidiano de “nosotras y nosotros”
• Evitar burlas para las actividades que se realizan y se involucran niñas y niños
• Colocación de niñas y niños por orden de estatura y otros criterios, distintos al sexo, en
la formación de hileras o filas
• Más respeto entre niñas y niños
• Mejor comunicación entre estudiantes y docente

IMPACTO EN MADRES Y PADRES DE FAMILIA

Tratan de aceptar que se deben cambiar los patrones culturales
Muchas madres y padres de familia colaboraron en las actividades
Las madres y padres de familia no mostraron mucha resistencia
Aceptación de algunas madres y padres e familia en el cambio de pensar y permitir que
sus hijas e hijos participen en diversas actividades.

Para finalizar, es necesario de extender, de parte de todas y todos los participantes en el
proceso, un agradecimiento profundo a Co Desarrollo Canadá y la BCTF, cuyo apoyo solidario
hizo posible esta valiosa experiencia que no concluye con este taller, gracias a la
identificación, compromiso, sensibilidad, capacidad y disposición de las compañeras y los
compañeros docentes que, con sus aportes, han enriquecido y continuarán enriqueciendo y
contextualizando, junto a sus estudiantes y familias, esta propuesta pedagógica no sexista e
incluyente.

9


¡Muchísimas gracias por su apoyo!

Para mayor información, desde las propias manifestaciones de las compañeras docentes, le
invitamos a leer Algunos resultados del proceso de Pedagogía No Sexista –ANDES 21 DE
JUNIO, San Salvador, El Salvador.

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