Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa "Sara A. Bullón" en Lambayeque, Perú para el año 2018. Incluye información sobre la institución como su historia, infraestructura, personal y población estudiantil. También incluye un diagnóstico de los resultados de aprendizaje de los estudiantes en las pruebas estandarizadas, mostrando fluctuaciones en los niveles de logro en matemáticas y comunicación. El documento concluye que es necesario mejorar la pr
2. I. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.1. PRESENTACIÓN
A partir de 1996, el Ministerio de Educación ha puesto en marcha un proceso
de descentralización del currículo para direccionar la gestión pedagógica mediante
el enfoque por competencias a nivel de las Instituciones Educativas Públicas.
Dicho proceso de descentralización se inició con la R. M. N° 016-96-ED, norma
que delega a los Directores facultades para conducir con mayor libertad los
medios y los recursos de la escuela y consigna la responsabilidad de alcanzar y
mantener un servicio educativo de calidad partiendo de un contexto real.
Es por ello que con la finalidad de responder el reto planteado por los
continuos cambios del futuro presentamos a la comunidad lambayecana nuestro
Proyecto Educativo Institucional (P.E.I), como una propuesta singular que
consolida el propio estilo educativo de la Institución Educativa “SARA A.
BULLON”-10110 en función a las necesidades y expectativas de nuestra localidad,
considerando las potencialidades, así como las aspiraciones comunes de los
agentes de la Comunidad Sarina.
Nuestro P.E.I surge de un proceso de construcción colectiva y de reflexión
crítica, constituyéndose en un instrumento integrador que propone cambios
progresivos necesarios para mejorar el quehacer educativo.
El P.E.I. busca compartir una visión de la situación educativa satisfactoria
que deseamos alcanzar, define objetivos y estrategias de mejoramiento de la
calidad educativa, también busca la forma coherente y global de desarrollar el
trabajo pedagógico y el funcionamiento de la Institución Educativa con la
3. responsabilidad y compromiso de todos los miembros de la comunidad Sarina en
los servicios educativos.
Finalmente, deseamos que nuestro Proyecto sirva como fuente de
inspiración, para nuevas propuestas y sugerencias que coadyuven al cumplimiento
de los objetivos para el mejoramiento de la calidad educativa en las Instituciones
en el mediano plazo; es por ello que hacemos un llamado a quienes desde sus
diferentes status sociales, políticos y económicos se identifican con nuestra
institución y apoyan a la realización y ejecución del P.E.I. teniendo en cuenta el
prestigio obtenido durante más de cincuenta años de vida institucional al servicio
de la comunidad lambayecana.
DIRECTIVOS
4. I.2. DATOS GENERALES:
• Gobierno Regional : Lambayeque
• UGEL : Lambayeque
• I.E : 10110- “SARA A. BULLÓN
LAMADRID”
• PROVINCIA : Lambayeque.
• DISTRITO : Lambayeque.
• LOCALIDAD : Lambayeque.
1.3. NIVEL: PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
• UBICACIÓN : Lambayeque.
• DIRECCIÓN : Libertad N° 121 – Teléf.
• ÁREA TOTAL : 7081.41m.
• LÍMITES : NORTE : Calle Baca Mattos
: SUR Calle Libertad
: ESTE Calle Justo Pérez Figuerola.
: OESTE Calle Huamachuco
1.4. POTENCIAL HUMANO
• PERSONAL DIRECTIVO 03
• PERSONAL JERARQUICO 04
• PERSONAL DOCENTE 80
PRIMARIA 20
SECUNDARIA 60
DOCENTES AIP 04
• AUXILIAR DE EDUCACION 04
• PERSONAL ADMINISTRATIVO 08
• PERSONAL DE SERVICIO 05
5. • POBLACIÓN ESCOLAR
• Primaria: 538
• Secundaria: 1100
1.5. INFRAESTRUCTURA
• AULAS 34
• PRIMARIA : 10
• SECUNDARIA : 24
• OFICINAS 05
• SERVICIOS HIGIÉNICOS 06
• AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA 04
• LABORATORIO DE CIENCIAS 03
• PLATAFORMA DEPORTIVA 01
• BIBLIOTECA 01
• SALA DE LECTURA 01
• SALA DE DANZAS 01
• SALA DE BANDA 01
• SALA MULTIUSOS 02
• SALA DE PROFESORES 01
• ATRIO 01
• GUARDIANIA 01
• PATIOS 02
• GRUTA CON LA VIRGEN MARIA Y SAN JUDAS 01
• AREAS VERDES 03
• ORATORIO 01
• VIDEOTECA-AUDITORIUM 01
• AMBIENTE PARA LABORATORIO DE INGLÉS 01
• TÓPICO 01
6. • PISCINA 01
1.6. IDENTIDAD HISTORICA
Durante el gobierno del Arquitecto FERNANDO BELAUNDE
TERRY y siendo alcalde el Señor PEDRO VÍLCHEZ BUENDÍA, con fecha
02 de Abril de 1964 el Congreso de la República Peruana emite la Ley Nº
14992 que crea el Colegio Nacional de Secundaria Común para Mujeres
“SARA ANTONIETA BULLÓN LAMADRID” cubriendo así las expectativas
y aspiraciones de la niñez y juventud femenina lambayecana.
La Institución Educativa “Sara A. Bullón” inicia sus actividades
educativas el día 10 de Abril de 1964, con 217 alumnas matriculadas bajo la
dirección de la Srta. Carmela Hoyos Barnuevo, funcionando en el local, el
que fuera Museo Brunning, hasta que finalmente gracias a la donación del
terreno que hace el Sr. Manuel Burga Puelles y el Consejo Provincial de
Lambayeque, se inicia la construcción de su propia infraestructura en el
lugar que actualmente ocupa.
Es necesario mencionar que a partir de 1966 se inicia el
funcionamiento del nivel primario con un aula del 5° grado y otra de 4°
grado en 1967. La Dirección de Primaria estuvo a cargo de la Srta. Julia
Doig Orbegoso hasta l980, que por decisión gubernamental anularon la
Dirección de Primaria para que ésta se fusione con la Secundaria,
formando una sola Institución. En este mismo año empieza a funcionar el
Primer Grado de Primaria.
Han transcurrido 52 años de vida Institucional y con la conducción de
la Prof. Carmela Hoyos Barnuevo, Prof. Hilda Revoredo de Menacho, Prof.
7. Luis Rivas Rivas, Prof. Grael Solís Urbina, Prof. Soledad Ramos Oyola,
Prof. Carlos Augusto Díaz Junco, Prof. Sinclair Herberto Chumacero Ojeda
y la Prof. Deisy Yomona Yomona, se ha logrado ocupar un meritorio lugar
en el corazón del pueblo lambayecano habiendo destacado en los
diferentes eventos culturales, deportivos y de conocimientos a nivel
departamental, regional y nacional, siendo considerado hoy en día como
uno de los más prestigiosos Colegios de la región de Lambayeque.
En la actualidad, podemos ubicar distinguidas ex alumnas y ex
alumnos profesionales que tienen cargos públicos, privados y
políticos en las diferentes dependencias de país.
1.7. RASGOS CARACTERÍSTICOS DE LA ACCIÓN ESCOLAR.
La Institución Educativa “SARA A. BULLÓN”-10110 ha venido
desarrollando su acción escolar enmarcado en un escenario que cuenta
con ambientes adecuados y suficientes para albergar a una población
aproximada de 1640 estudiantes de los niveles de educación de primaria
y secundaria.
Esta situación refleja, por un lado, la aceptación y el aval de la
comunidad lambayecana en el trabajo que viene realizando la Institución; y
por otro, genera principalmente una excesiva carga docente que en
muchas aulas supera las 35 estudiantes.
El apoyo de algunos padres de familia es limitado debido a que la
situación económica actual exige la búsqueda de recursos económicos por
parte de ambos progenitores, generando inclusive un 10%
aproximadamente de estudiantes matriculadas de oficio (padres de familia
de escasos recursos económicos).
8. Conocedores de nuestra responsabilidad educadora señalamos
nuestros rasgos característicos conscientes de nuestras limitaciones,
comprometiéndonos a brindar una educación de calidad acorde con las
demandas de la sociedad del siglo XXI, los adelantos científicos y
tecnológicos con la finalidad de hacer frente a los retos que genera la
globalización y a la sociedad del conocimiento en que estamos inmersos.
En este contexto decisivo y de reflexión, la Institución Educativa
“SARA A. BULLÓN”-10110 asume el reto de encarar este tercer milenio con
un nuevo paradigma educativo, basados en los enfoques transversales
para la puesta en práctica de una excelente gestión pedagógica orientada
a desarrollar las competencias de las estudiantes de acuerdo a las
demandas de la sociedad actual; lo que implica reconceptualizar todos los
elementos del sistema educativo.
9.
10. II. DIÁGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
En esta segunda parte de nuestro proyecto se presenta el funcionamiento de I.E. a fin de plantear mejoras, teniendo como centralidad los resultados de
aprendizaje de las estudiantes durante los últimos tres años en las evaluaciones estandarizadas y no estandarizadas.
2.1. RESULTADOS DE LAS ESTUDIANTES DE 2° GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N°10110 EN LAS ECE2014, 2015 Y 2016 EN EL ÁREA
DE MATEMÁTICA
TABLA 1. DISTRIBUCIÓN DE LAS ESTUDIANTES DE LA I.E. SEGÚN NIVELES DE LOGRO
2014 2015 2016
NIVEL CANTIDAD PORCENTAJE CANTIDAD PORCENTAJE CANTIDAD PORCENTAJE
SATISFACTORIO 12 21,1 % 57 67,1% 27 38%
EN PROCESO 21 36,8 % 20 23,5% 25 35,2%
EN INICIO 24 42,1% 8 9,4% 19 26,8%
TOTAL 57 100,0% 85 100,0% 71 100,0%
11. II.2. RESULTADOS DE LAS ESTUDIANTES DE 2° GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N°10110 EN LAS ECE 2014, 2015 Y 2016
EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
TABLA 2. DISTRIBUCIÓN DE LAS ESTUDIANTES DE LA I.E. SEGÚN NIVELES DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA
2014 2015 2016
NIVEL CANTIDAD PORCENTAJE CANTIDAD PORCENTAJE CANTIDAD PORCENTAJE
SATISFACTORIO 24 42,1% 68 80% 43 60,6%
EN PROCESO 33 57,9% 17 20% 28 39,4%
EN INICIO 00 0,0% 00 0,0% 00 0,0%
TOTAL 57 100,0% 85 100,0% 71 100,0%
12. 2,3.
RESULTADOS DE LAS ESTUDIANTES DE 4° GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N°10110 EN LAS ECE 2016
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
TABLA 3. DISTRIBUCIÓN DE LAS ESTUDIANTES DE LA I.E. SEGÚN NIVELES DE LOGRO
NIVELES DE LOGRO CANTIDAD PORCENTAJE
SATISFACTORIO 33 50,0%
EN PROCESO 26 39,4%
EN INICIO 5 7,6%
PREVIO AL INICIO 2 3,0%
TOTAL 66 100,0%
2,4. RESULTADOS DE LAS ESTUDIANTES DE 4° GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N°10110 EN LAS ECE 2016 EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
13. TABLA 4 .DISTRIBUCIÓN DE LAS ESTUDIANTES DE LA I.E. SEGÚN NIVELES DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA
NIVELES DE LOGRO CANTIDAD PORCENTAJE
SATISFACTORIO 44 66,7%
EN PROCESO 17 25,8%
EN INICIO 4 6,1%
PREVIO AL INICIO 1 1,5%
TOTAL 66 100,0%
2.5 CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE) - PLANTILLA N°1
14. 2.5 CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE) - PLANTILLA N°1
Preguntas de análisis
Análisis de los resultados
obtenidos
Problemas
Causas
¿Por qué sucede esto?
¿Cómo han evolucionado
los porcentajes de
estudiantes que se
encuentran en los niveles
satisfactorio, en proceso y
en inicio con relación a la
competencia
matemática?
El nivel satisfactorio ha sido
fluctuante, porque del año 2014 al
2015 se observa un crecimiento
notorio de 46%; sin embargo, del
2015 al 2016 se decreció en 29 %.
En el nivel en proceso se observa
fluctuación. Entre el 2014 y 2015 se
descendió en 13,3% y entre el 2015
y 2016 existió un crecimiento de
11,7%.
En el nivel en Inicio, entre los
años 2014 y 2015 hubo un
considerable decrecimiento de
32,7%, sin embargo entre el 2015
al 2016 aumentó en 17,4%
Existe una notoria fluctuación en
los niveles de logro de las
estudiantes.
En los años 2014 y 2016 hay mayor
porcentaje de estudiantes ubicadas
por debajo del nivel satisfactorio.
Existe bajo nivel de logro en la
competencia matemática.
Cada año cambian los profesores
por lo que no existe una
continuidad en la práctica
pedagógica.
Algunos docentes no dominan los
procesos didácticos ni estrategias
y uso de material estructurado y no
estructurado para la resolución de
problemas matemáticos.
No se socializa los resultados del
monitoreo a la práctica pedagógica,
ni se reflexiona sobre ello.
Falta de trabajo colegiado en el que
se puedan compartir experiencias
exitosas.
No se cuenta desde el inicio del
año escolar con los textos para
todas las estudiantes, sobre todo
en las áreas de matemática y
comunicación.
16. CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE)
Pregunta de análisis
Análisis de los resultados
obtenidos
Problemas
Causas
¿Por qué sucede esto?
¿Cómo han evolucionado
los porcentajes de
estudiantes que se
encuentran en los niveles
satisfactorios, en proceso y
en inicio con respecto a la
competencia de lectura?
El nivel satisfactorio ha sido
fluctuante, porque del año 2014 al
2015 se observa un crecimiento
notorio de 38%; sin embargo, del
2015 al 2016 se decreció en 20%.
En el nivel en proceso se observa
fluctuación, entre el 2014 y 2015 se
descendió en 37,9% y entre el 2015 y
2016 existió un crecimiento de 19%.
En el nivel en inicio a ningún
estudiante encontramos durante los
últimos tres años de estudios.
Existe una notoria fluctuación en los
niveles de logro de las estudiantes.
En los años 2014 y 2016 hay menor
porcentaje de estudiantes ubicadas
por debajo del nivel satisfactorio.
Algunos docentes no dominan
estrategias para que las
estudiantes mejoren su
comprensión lectora.
El soporte pedagógico en los
años 2014 y 2016 no refleja la
mejora significativa en los logros
de aprendizaje de las
estudiantes.
Se desconoce la influencia de
las Jornadas y Encuentros
Familiares en la mejora de los
aprendizajes.
Falta de apoyo de algunos
padres de familia en el
acompañamiento a sus hijas en
el proceso educativo. En
especial de las estudiantes que
17. se encuentran en el nivel de
inicio y proceso.
RESULTADOS DE ACTAS DE EVALUACIÓN
20. 2.7. CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ACTAS)
III.
PREGUNTAS DE
ANÁLISIS
ANÁLISIS DE LOS DATOS
OBTENIDOS
PROBLEMAS
RELACIONADOS
CAUSAS ASOCIADAS
¿Cómo han
evolucionado los
promedios finales
obtenidos por las
estudiantes en los
últimos tres años?
Muestran crecimiento,
decrecimiento o
fluctuación en los
niveles alcanzados.
¿Qué interpretación
se obtiene al observar
los niveles de logro
obtenidos por las
estudiantes en las
áreas?
El nivel de logro destacado ha sido
relativamente constante, pero
representa un porcentaje bajo del total
de estudiantes de la IE.
En el nivel de logro previsto se ubica el
mayor porcentaje de estudiantes y se
mantiene invariable durante los tres
últimos años.
En el nivel en proceso, se ubica un
porcentaje significativamente reducido
de estudiantes en los años 2015 y 2017.
En el nivel en inicio, se ubica un
porcentaje mínimo de estudiantes, pero
cada año se está incrementando.
Existe un porcentaje
relativamente bajo de
estudiantes que obtienen logro
destacado.
Persistencia de la brecha entre el
porcentaje de estudiantes con
calificaciones AD y A; así como de
aquellas con bajo nivel de logro
de aprendizajes, es decir con
calificaciones B y C.
Limitado manejo de los
enfoques transversales,
procesos pedagógicos,
didácticos y el uso efectivo
del tiempo durante la
sesión de aprendizaje.
Ausencia en el
fortalecimiento de la
evaluación por
competencias.
21. IV. DIÁGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NIVEL SECUNDARIA
2.1. RESULTADOS DE LAS ESTUDIANTES DE 2° GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E.”SARA A. BULLÓN” N°10110
EN LAS ECE 2015 Y 2016 EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
TABLA 1. DISTRIBUCIÓN DE LAS ESTUDIANTES DE LA I.E. SEGÚN NIVELES DE LOGRO
2015 2016
NIVEL CANTIDAD PORCENTAJE CANTIDAD PORCENTAJE
SATISFACTORIO 14 6,6 15 8,4
EN PROCESO 25 11,7 29 16,2
EN INICIO 114 53,5 79 44,1
EN PREVIO
INICIO
60 28,2 56 31,3
TOTAL 213 100% 179 100%
22. 2.2. RESULTADOS DE LAS ESTUDIANTES DE 2° GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. “SARA A. BULLÓN” N°10110
EN LAS ECE 2015 Y 2016 EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
TABLA 2. DISTRIBUCIÓN DE LAS ESTUDIANTES DE LA I.E. SEGÚN NIVELES DE LOGRO EN COMPRENSIÓN
LECTORA.
2015 2016
NIVEL CANTIDAD PORCENTAJE CANTIDAD PORCENTAJE
SATISFACTORIO 31 14,6 30 18,80
EN PROCESO 62 29,1 58 32,40
EN INICIO 93 43,7 78 43,6
EN PREVIO
INICIO
27 12,7 13 7,3
TOTAL 213 100% 179 100%
46. CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS
Preguntas de análisis Análisis de los datos obtenidos Problemas relacionados Causas asociadas
¿Se han incrementado, mantenido
o disminuido el número de
estudiantes matriculados en los
últimos tres años, considerando el
número de estudiantes retiradas y
trasladadas?
En los últimos tres años, la IE ha
aumentado su matrícula en 46
estudiantes. Además, se ha
recibido a 33 estudiantes
trasladadas entre el 2015 y el
2017.
Ha generado la necesidad de
incrementar un aula en primer
grado de educación primaria, lo
que implica a su vez necesidad
presupuestal de una plaza
docente.
La ubicación estratégica de la IE y
los resultados obtenidos en las ECE
2012, 2013, 2015.
Existencia de factores internos:
propuesta pedagógica,
fortalecimiento de los vínculos con
las familias y la infraestructura
nueva que influye en la motivación
de estudiantes y padres de familia.
En los últimos tres años, la IE
ha aumentado su matrícula
en 21 estudiantes. Además,
se ha recibido un promedio
de 32 estudiantes
trasladadas entre el 2015 y el
2017.
Ha generado la necesidad de
incrementar 02 secciones
aumentando a 34 secciones
del nivel secundaria.
La ubicación estratégica de la
IE y los resultados obtenidos
en las ECE 2015 y 2016.
Existencia de factores
internos: propuesta
pedagógica, fortalecimiento
de los vínculos con las
familias y la infraestructura
nueva que influye en la
motivación de estudiantes y
padres de familia.
47. ¿Se ha aumentado, mantenido o
reducido el porcentaje de
estudiantes no promovidos
(repitencia)?
En los tres últimos años ha
aumentado la repitencia en 0,5%
que representa a 5 estudiantes.
La I.E. presenta un ligero aumento
de repitencia.
Los padres de familia no asumen el
compromiso de acompañar a sus
hijas en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
En los tres últimos años ha
disminuido la repitencia al
1.2 %
La I.E. presenta una ligera
disminución en los índices de
repitencia.
Los padres de familia no
asumen el compromiso de
acompañara a sus hijas en el
proceso de enseñanza –
aprendizaje.
48. 2.9. ANÁLISIS DE FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA IE
SITUACIONES RELACIONADAS CAUSAS ASOCIADAS
DIRECCIÓN Y
LIDERAZGO
Desarrollar planeamiento
institucional La Institución Educativa tiene convenios con el
Centro de Salud de Toribia Castro Chirinos y la
Policía Nacional, para apoyar a las estudiantes en
lo que respecta a su salud y seguridad.
La Institución no posee convenios con
Instituciones de Educación Superior que apoyen
en la capacitación y actualización continua de la
práctica docente.
La I.E. tiene objetivos con respecto a la salud y seguridad de
las estudiantes.
La I.E. no ha definido claramente los objetivos con respecto
a la mejora de los aprendizajes.
Gestionar relaciones
interinstitucionales y comunitarias
Evaluar la gestión escolar
DESARROLLO
PEDAGÓGICO Y
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Gestionar la matrícula.
Docentes interesados en la planificación y
planificación curricular(planificación anual,
unidades didácticas, sesiones de aprendizaje y
planes de mejora)
Limitados espacios de socialización de los
resultados de monitoreo pedagógico.
La mayoría de docentes se actualizan
permanentemente.
Docentes trabajan en equipos la planificación y
programación curricular (Programación Anual, Unidades
Didácticas y sesiones de aprendizaje).
Nula sistematización de resultados de monitoreo
pedagógico.
Docentes se preparan para mejorar su desempeño laboral y
contribuir al logro de aprendizajes
Preparar condiciones para la gestión
de los aprendizajes.
Fortalecer el desempeño docente.
Gestionar los aprendizajes.
Gestionar la convivencia escolar y la
participación.
SOPORTE AL
FUNCIONAMIENTO
DE LA I.E.
Administrar los recursos humanos
Textos escolares deteriorados.
Los servicios higiénicos para estudiantes están
operativos.
El dinero correspondiente a las capacitaciones
será administrado a partir de un plan de acción.
Falta de cuidado del material educativo por parte de las
estudiantes y padres.
Se cuenta con servicio de agua todo el día.
Las estudiantes no utilizan adecuadamente los servicios
higiénicos.
Administrar la infraestructura, los
servicios básicos y complementarios
Administrar los bienes, recursos y
materiales educativos
Administrar recursos económicos
49. 2.10. Análisis del entorno de la I.E.
FACTORES DEL ENTORNO RELACIONADOS A LA IE
ESTRATEGIAS A LA IE RELACIONADAS AL ENTORNO
RIESGOS
¿Cuáles creen que son los
principales problemas que
afectan a la comunidad/
localidad donde se ubica la
IE?
Riesgos priorizados que
afectan a la IE
Delincuencia y agresión
sexual.
Semáforos y calles en mal
estado.
¿Cómo los mitigamos?
Coordinar patrullaje con la PNP y
serenazgo.
Organizar las BAPE.
Gestionar alianzas estratégicas para la
mejora de las calles y semaforización.
POTENCIALIDADES
¿Cuáles son las principales
fortalezas de la comunidad/
localidad donde se ubica la
IE?
Buena ubicación, cercana a
diversas Instituciones
públicas y privadas y área
relativamente segura.
¿Cómo las aprovechamos?
Estableciendo alianzas y convenios
estratégicos entre nuestra I.E con otras
instituciones públicas y privadas para la
mejora de los aprendizajes de las estudiantes
y su seguridad.
ACTORES DEL ENTORNO
¿Qué instituciones u
organizaciones públicas
y/o privadas trabajan en la
comunidad/ localidad
donde se ubica la IE?
PÚBLICAS: Municipalidad,
UGEL, RENIEC, PNP, Banco
de la Nación, Parroquia.
PRIVADAS: Empresas de
transporte, Operadoras de
Telefonía, Agencias
Bancarias,
Supermercados,
Universidad Señor de
Sipán.
Según los riesgos
priorizados,
¿qué instituciones u
organizaciones de las
mencionadas pueden
beneficiar a la IE? ¿De qué
manera?
PÚBLICAS:
- PNP y Municipalidad: brindar seguridad
y apoyar con la mejora de de las calles y
semáforos.
50. 2.11. CUADRO RESUMEN DE DIAGNÓSTICO
EVALUACIÓN DE
RESULTADOS
PROBLEMAS IDENTIFICADOS
CAUSAS ASOCIADAS ¿POR QUÉ SE HA ORIGINADO EL
PROBLEMA?
RESULTADOS DE LA ECE
NIVEL PRIMARIA - MATEMÁTICA
Existe una notoria fluctuación en los niveles de logro de las
estudiantes. El mayor porcentaje de estudiantes se ubica por debajo
del logro satisfactorio en las ECE 2014 y 2016. Existe bajo nivel de
logro en la competencia matemática.
NIVEL PRIMARIA – COMUNICACIÓN
En los años 2014 y 2016 existe un porcentaje relativamente alto
de estudiantes que se encuentran en el nivel de Proceso, los
porcentajes son: 57,9% y 39,4% respectivamente.
Cada año cambian los profesores, por lo que no existe una
continuidad en la práctica pedagógica.
No se socializa los resultados del monitoreo a la práctica pedagógica,
ni se reflexiona sobre ello.
Algunos docentes no dominan estrategias para que las estudiantes
mejoren sus capacidades en la resolución de problemas matemáticos
y en la comprensión de la tipología textual.
El soporte pedagógico en los años 2014 y 2016 no refleja la mejora
significativa en los logros de aprendizaje de las estudiantes.
Falta de apoyo de los padres de familia en las tareas escolares de
sus hijas.
NIVEL SECUNDARIA – MATEMÁTICA
El nivel satisfactorio mejoró, el 2015 obtuvimos un 6,60 %
incrementándose el 2016 al 8,40 %
En el nivel en proceso también se mejoró las cifras, el
2015 se obtuvo 11,70 % elevando el 2016 al 16,20 %.
En el nivel en Inicio, el 2015 arroja un porcentaje de 53,50
% y el 2016 un porcentaje de 44,10%.
En el nivel previo al inicio tenemos un porcentaje de 28,20
% el 2015 y 31,30 % el 2016
No hay claridad en la aplicación de los procesos
pedagógicos y los procesos didácticos.
Pocos docentes utilizan las AIP para el uso de las
herramientas TIC que permitan una práctica pedagógica
mas dinámica e interactiva.
No se socializa los resultados del monitoreo a la práctica
pedagógica, ni se reflexiona sobre ello.
Falta de trabajo colegiado en el que se puedan compartir
experiencias exitosas.
No hay claridad en la aplicación de los procesos
pedagógicos y los procesos didácticos. Algunos
docentes no dominan estrategias para que las
estudiantes mejoren su comprensión lectora.
Pocos docentes utilizan las AIP para el uso de las
herramientas TIC que permitan una práctica pedagógica
más dinámica e interactiva.
51. NIVEL SECUNDARIA–COMUNICACIÓN
El nivel satisfactorio mejoró, el 2015 obtuvimos un 14,60
% incrementándose el 2016 al 18,80 %
En el nivel en proceso también se mejoró las cifras, el
2015 se obtuvo 29,10 % elevando el 2016 al 32,40 %.
En el nivel en Inicio, el 2015 arroja un porcentaje de 43,70
% y el 2016 un porcentaje de 43,60 %.
En el nivel previo al inicio tenemos un porcentaje de 12,70
% el 2015 y 7,30 % el 2016.
No se socializa los resultados del monitoreo a la práctica
pedagógica, ni se reflexiona sobre ello.
Falta de trabajo colegiado en el que se puedan compartir
experiencias exitosas.
RESULTADOS DE ACTAS
CONSOLIDADAS DE
EVALUACIÓN INTEGRAL
NIVEL PRIMARIA
Pocas estudiantes alcanzan el nivel de logro destacado en
cuanto a los aprendizajes. Excesiva fluctuación en las
calificaciones obtenidas en los distintos grados y áreas, en
los tres últimos años.
Limitado manejo de los enfoques transversales,
procesos pedagógicos, didácticos y el uso efectivo del
tiempo durante la sesión de aprendizaje.
Desinterés por parte de las estudiantes hacia las
sesiones de aprendizaje. Se evidencia que las
estrategias y materiales utilizados no son motivadores.
Existen diferentes criterios para la evaluación de
estudiantes. Se observa que no todos los docentes
dominan la evaluación por competencias.
NIVEL SECUNDARIA
El nivel de logro satisfactorio es variable entre los años
2015, 2016 y 2017, dependiendo el área que se desee
observar; por ejemplo en matemática los índices son: 5.95
%, 10.18 % y 8.58 % respectivamente, en este caso son
resultados fluctuantes; sin embargo en comunicación
tenemos: 2.09 %, 4.01 % y 7.29 % respectivamente,
notándose un crecimiento relativo, pero se aprecia que el
área de matemática esta reflejando mejores índices
comparativos, pero en general representa un porcentaje
bajo del total de estudiantes de la IE.
No existe uniformidad en los resultados finales de cada
área curricular, aparentemente, las frecuencias presentan
picos diferentes en cada año.
Limitado manejo de los enfoques transversales,
procesos pedagógicos, didácticos y el uso efectivo del
tiempo durante la sesión de aprendizaje.
Ausencia en el fortalecimiento de la evaluación por
competencias.
Manejo inadecuado del sistema de evaluación.
Poco uso de los recursos tecnológicos, principalmente
de las herramientas TIC¨s
52. 2.12. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La I.E. Sara A. Bullón Lamadrid -10110 presenta resultados de aprendizaje fluctuantes en cuanto a las calificaciones obtenidas en la ECE y en
los resultados de las Actas Consolidadas de Evaluación Integral. En ellas, se aprecia escaso porcentaje de estudiantes con logros destacados, sin
embargo, un aproximado de un 95% de estudiantes tienen condición de aprobada. Es decir, en las evaluaciones estandarizadas los gráficos nos indican
que la mayoría de estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y de proceso en el área de Matemática y en el nivel satisfactorio en el área de
Comunicación; no obstante, en los gráficos correspondientes a las actas la mayoría de estudiantes se ubica en el nivel de logro previsto (A). En estos
tres últimos años se observa fluctuación, es decir, no hay control acerca del progreso de las calificaciones de las estudiantes. La fluctuación se da
también entre grados y áreas, encontrándose mayor debilidad en el área de Matemática. En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar se
reconoce su avance en los resultados de la gestión escolar y en lo que respecta a las condiciones para la gestión escolar se presentan limitados
espacios de socialización de los resultados de monitoreo pedagógico. Asimismo con relación a las nuevas prácticas de gestión escolar como el Día de
Logro, las Jornadas de Reflexión y la Semana de Planificación han contribuido a acercarnos más, encontrar espacios para dialogar respecto a la mejora
de los aprendizajes y las condiciones que deben asegurarse para el mejor funcionamiento y resultados de la IE. Respecto de los resultados de
evaluación de funcionamiento de la IE, en el nivel de cumplimiento se aprecia un mayor número de procesos logrados y en desarrollo. En cuanto al
aspecto de Dirección y Liderazgo se observa que los instrumentos de gestión como PEI, PAT, PCI y RI se encuentran desactualizados y recientemente
se ha conformado las comisiones. En cuanto al Desarrollo Pedagógico y Convivencia, se observa que algunos docentes tienen dificultades en la
planificación centrada en los aprendizajes (programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje) y en el trabajo colegiado la mayoría de
docentes participan, sin embargo en el nivel secundario el trabajo colegiado no se cohesiona al 100%, porque los docentes de las áreas están
distribuidos en diferentes horarios. Asimismo se ha identificado y registrado en el cuaderno de incidencias conductas inadecuadas. Sobre el proceso de
Soporte al Funcionamiento de la IE, se observa deficiencias a nivel concreto (deterioro de materiales educativos, mobiliario y el inadecuado uso
servicios higiénicos lo que trae como consecuencia: deterioro de los servicios y accesorios) y en la administración de los recursos económicos no existe
un presupuesto definido que destine los recursos para el desarrollo de proyectos innovadores. Además, hay instituciones que brindan apoyo en la
salud y en seguridad la Policía Nacional, la Fiscalía, Municipalidad y la UCV; todos esos apoyos y oportunidades se relacionan con el crecimiento
sostenible de los aprendizajes, de acuerdo con las características de las estudiantes.
53. 3. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
3.1. VISIÓN COMPARTIDA
FUTURO DESEADO BRECHA FUTURO FACTIBLE
VISIÓN COMPARTIDA
¿Cómo deseamos que
sea nuestra IE?
¿Qué tan lejos está nuestra I.E.
de lo que deseamos para ella?
¿Cuál es nuestra situación
actual?
¿Qué de lo que deseamos
es posible lograr en 3 0 4
años?
Una I.E. líder y
emblemática que brinde
una educación de
calidad, considerando
los enfoques
transversales que
direccionan la práctica
pedagógica, inmersos
en la era digital y en un
excelente clima
institucional.
La principal brecha se origina a
partir de las condiciones para
organizarnos: tiempo y reporte
oportuno de información.
Escaso compromiso con el
funcionamiento de la IE, debilidad
en la autoevaluación de la IE.
Al 80% se pueden dar
respuesta a las causas
asociadas a los problemas.
La institución Educativa “SARA A. BULLON” 10110 de
la ciudad de Lambayeque, al 2021 es líder y
emblemática en la región, que brinda servicios
educativos de calidad con identidad cultural y
ambiental, en los niveles de Primaria y Secundaria,
considerando los enfoques transversales como base
de la práctica pedagógica, comprometidos con los
avances tecnológicos e inmersos en la era digital, en
una infraestructura moderna; así como la eficiente
administración de sus recursos y en un excelente
clima institucional.
54. 3.2. MISIÓN
“Somos una institución educativa emblemática líder, competitiva e innovadora en la región, que brinda y fortalece su servicio educativo
optimizando su calidad en beneficio de las niñas y adolescentes, que emplea el enfoque por competencias para la mejora de los aprendizajes, para la
formación integral de las estudiantes, con el compromiso y participación del padre de familia y aliados estratégicos, potenciando las buenas relaciones
humanas”.
Somos una Comunidad Educativa Innovadora con criterios unificados que cuenta con potencial humano, científico y tecnológico para:
La Mejora del funcionamiento Institucional, constituyéndonos en una Organización democrática y eficiente consolidando nuestra
identidad sociocultural; respetuosa del ambiente.
La Formación integral de las estudiantes, guiándonos por principios educativos, psicopedagógicos, éticos y religiosos que
permitan afrontar con éxito un mundo globalizado.
El fortalecimiento de las Relaciones Humanas, generando un buen trato entre los agentes educativos, ofreciendo un óptimo
servicio educativo con adecuada distribución y utilización de los ambientes y recursos.
La práctica de valores como: Solidaridad, libertad, justicia, honradez, veracidad, responsabilidad y respeto para lograr una calidad
humana definida.
55. 1.3. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
PRINCIPIOS CARACTERÍSTICAS
CALIDAD
Asegura la eficiencia en los procesos.
Asegura la eficacia en los logros y las mejores condiciones.
Brinda una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente.
EQUIDAD
Posibilita una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo.
Prioriza a los que menos oportunidades tienen.
INTERCULTURALIDAD
Contribuye al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística.
Contribuye al diálogo e intercambio entre las distintas culturas.
Contribuye al establecimiento de relaciones armoniosas.
DEMOCRACIA
Permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos.
Permite el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.
ÉTICA Fortalece los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pública.
INCLUSIÓN Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.
CONCIENCIA AMBIENTAL Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida.
CREATIVIDAD Promueve la producción de nuevos conocimientos.
INNOVACIÓN En todos los campos del saber, el arte y la cultura
56. 4. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
4.1. PROPUESTA DE GESTIÓN
Nuestra propuesta de gestión en la I.E. Sara A. Bullón está orientada a elevar los niveles de la calidad educativa de las estudiantes, articulando
y tomando en cuenta las reformas de las condiciones institucionales del sistema educativo, el desarrollo de capacidades de sus gestores, el proceso de
reestructuración impulsado por el MINEDU y la renovación de la cultura institucional de sus actores que tiene como centralidad el liderazgo
pedagógico basado en los enfoques transversales de la educación. Así también que esta propuesta aporte una organización sistemática para el
desarrollo de la propuesta pedagógica al integrar los procesos de gestión con los compromisos de gestión escolar, constituyéndose en un soporte de la
política educativa, fortaleciendo de esta manera la autonomía de la I.E. y de las acciones orientadas a sostener la máxima eficiencia y eficacia del
proceso educativo. Además de promover la construcción y desarrollo de la cultura organizacional democrática e identidad de la misma, propiciando el
sentido de pertenencia institucional que oriente y dé sentido a las acciones pedagógicas de forma colectiva e individual.
4.2. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Los directivos, personal jerárquico, docente, administrativo y padres de familia están comprometidos en guiar y apoyar en la formación integral de
las estudiantes. Y en ese sentido, hemos desarrollado una propuesta pedagógica que asegure una educación de calidad, pertinente con las distintas
realidades sociales y culturales de las estudiantes; desarrollando su formación humana, científica y tecnológica, que favorezca desarrollo de sus
competencias para acceder a mejores condiciones de vida, aprendan a vivir en forma solidaria y democrática y sean capaces de transformar su
entorno.
El personal docente y directivo está capacitado para fortalecer el desarrollo de competencias y así resolver situaciones complejas, modificando
esquemas de pensamiento que les permita a las estudiantes seguir aprendiendo y contribuir al logro de su perfil de egreso, teniendo como fundamento
los enfoques transversales.
El PCI se elabora sistemáticamente a través de criterios de selección de competencias, capacidades, desempeños por nivel, ciclo y grado previendo
una secuencia lógica basada en la gradualidad de los estándares de aprendizaje, acorde a las estructuras de pensamiento y etapas evolutivas por las
que transitan las niñas.
57. 5. ACCIONES DE MEJORA
5.1. OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
1.Garantizar que las estudiantes logren aprendizajes de calidad y el desarrollo de sus capacidades a través de la implementación de la planificación
curricular, el dominio de los enfoques transversales, los procesos pedagógicos – didácticos, la buena gestión del tiempo, estrategias innovadoras,
recursos educativos pertinentes en las sesiones de aprendizaje en cada grado y ciclo, para lograr el nivel satisfactorio y logro destacado en las
evaluaciones estandarizadas y no estandarizadas.
2.Mejorar la evaluación por competencias de las estudiantes a través de la revisión, observación, reflexión y análisis sistemático, permanente y
formativo de los avances de aprendizaje, mediante el uso de técnicas e instrumentos de evaluación, para la toma de decisiones pertinentes, la
retroalimentación y la mejora de sus desempeños.
3. Fortalecer la práctica pedagógica dentro del MBDD, a través de la formación permanente de docentes, priorizando el trabajo colegiado y el
establecimiento de alianzas estratégicas con la UGEL y universidades, para lograr una excelente calidad del servicio educativo.
4. Establecer canales de comunicación fluida y eficaz a través de una coordinación eficiente entre los estamentos de la Institución, articulando
esfuerzos y generar un ambiente propicio para la buena convivencia en la comunidad educativa.
5. Administrar eficientemente los recursos financieros, materiales y humanos mediante proyectos y planes de acción que permitan un funcionamiento
sostenible en la gestión de procesos.
58. 5.2. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN A MEDIANO PLAZO
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS , METAS Y ACTIVIDADES
OBJETIVOS METAS INDICADORES
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
NIVELES DE LOGRO DE LAS METAS
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
Garantizar que las estudiantes
logren aprendizajes de calidad y el
desarrollo de sus capacidades a
través de la implementación de la
planificación curricular, el dominio
de los enfoques transversales, los
procesos pedagógicos – didácticos,
la buena gestión del tiempo,
estrategias innovadoras y recursos
educativos pertinentes en las
sesiones de aprendizaje en cada
grado y ciclo, para lograr el nivel
satisfactorio y logro destacado en las
evaluaciones estandarizadas y no
estandarizadas.
Tres reuniones de trabajo
colegiado desarrolladas por
año.
N° de reuniones de trabajo
colegiado realizadas.
Informes 3 3 3 3
100% de docentes realizaron
programaciones curriculares
eficientes.
70% de estudiantes logran nivel
satisfactorio y destacado en
evaluaciones estandarizadas y
no estandarizadas en el nivel
primaria
50% de estudiantes logran nivel
satisfactorio y destacado en
evaluaciones estandarizadas y
no estandarizadas en el nivel
secundaria
Porcentaje de profesores que
realizan programación
curricular (Programación Anual,
Unidad Didáctica y Sesiones de
Aprendizaje)
Porcentaje de estudiantes que
logran los niveles satisfactorio y
destacado.
Fichas de monitoreo
Actas finales y reporte
de resultados de la ECE
50%
Primaria
Mat:40%
Com: 50%
Secundari
a
Mat: 15%
Com: 25%
65%
Primaria
Mat:45%
Com: 55%
Secundari
a
Mat: 23%
Com: 33%
85%
Primaria
Mat:55%
Com: 65%
Secundari
a
Mat: 33%
Com: 43%
100%
Primaria
Mat:65%
Com: 75%
Secundari
a
Mat: 45%
Com: 55%
80% de profesores mejoran su
desempeño.
Documentos pedagógicos
elaborados de manera eficiente
y pertinente.
Carpeta Pedagógica
Fichas de monitoreo 50% 60% 70% 80%
N° de profesores monitoreados Reporte de acciones de
monitoreo 100% 100% 100% 100%
59. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS , METAS Y ACTIVIDADES
OBJETIVOS METAS INDICADORES
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
NIVELES DE LOGRO DE LAS METAS
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
Mejorar la evaluación por competencias de
las estudiantes a través de la observación,
revisión, reflexión y análisis sistemático,
permanente y formativo de los avances de
aprendizaje, mediante el uso de técnicas e
instrumentos de evaluación, para la toma de
decisiones pertinentes, la retroalimentación
y la mejora de sus desempeños.
100% de profesores
evaluaron a las
estudiantes
considerando el
enfoque por
competencias.
Porcentaje de profesores que
evalúan por competencias.
Fichas de monitoreo 50% 60% 80% 100%
100% de docentes
evaluaron usando
técnicas e
instrumentos de
evaluación en sus
sesiones de
aprendizaje.
Porcentaje de profesores que usan
técnicas e instrumentos de
evaluación en sus sesiones de
aprendizaje.
Ficha de monitoreo 50% 60% 80% 100%
100% de docentes
usaron la
retroalimentación por
descubrimiento o
reflexiva.
Porcentaje de docentes que
retroalimentan por descubrimiento
en las sesiones de aprendizaje.
Ficha de monitoreo
50% 60% 80% 100%
Porcentaje de estudiantes que
mejoran sus aprendizajes.
Actas finales y
reporte de ECE 50% 60% 80% 100%
60. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS , METAS Y ACTIVIDADES
OBJETIVOS METAS INDICADORES
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
NIVELES DE LOGRO DE LAS METAS
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
Fortalecer la práctica pedagógica dentro del
MBDD, a través de la formación permanente
de docentes y el establecimiento de alianzas
estratégicas con la UGEL y universidades,
para lograr una excelente calidad del servicio
educativo.
100% de docentes
mejoran su práctica
pedagógica.
Porcentaje de docentes que
optimizan su práctica pedagógica. Carpeta pedagógica 50% 65% 80% 100%
Alianza estratégica
con universidades de
la región.
Firmas de convenios con
universidades de la región. Convenios firmados 50% 65% 80% 100%
Participación del
100% de docentes en
las capacitaciones
organizadas por la
UGEL.
Porcentaje de docentes que
participan en capacitaciones
organizadas por UGEL.
Reporte de UGEL 50% 65% 80% 100%
61. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS , METAS Y ACTIVIDADES
OBJETIVOS METAS INDICADORES
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
NIVELES DE LOGRO DE LAS METAS
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
Establecer canales de comunicación fluida y
eficaz a través de una coordinación eficiente
entre los estamentos de la Institución,
articulando esfuerzos y generar un ambiente
propicio para la buena convivencia en la
comunidad educativa.
100% de cohesión
entre los estamentos
de la I.E.
Formación de organizaciones
estudiantiles, comisiones de
trabajo de docentes, comités de
aula, APAFA, CONEI, Comité de
recursos financieros.
Planes e informes de
las comisiones de
trabajo.
Reglamento interno
Planes operativos de
APAFA.
Planes de acción de
comités y proyectos
de innovación
pedagógica.
50% 60% 80% 100%
100% de la
comunidad educativa
maneja técnicas de
comunicación positiva
y asertiva en la
resolución de
conflictos.
Manejo eficiente de conflictos y
técnicas de comunicación.
Funcionamiento eficiente del
comité de TOE.
Cuaderno de campo y
de incidencias.
Fichas de reflexión
Libro de
reclamaciones.
Actas de compromiso
Planes de tutoría
50% 60% 80% 100%
62. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS , METAS Y ACTIVIDADES
OBJETIVOS METAS INDICADORES
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
NIVELES DE LOGRO DE LAS METAS
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
Administrar eficientemente los recursos
financieros, materiales y humanos mediante
proyectos y planes de acción que permitan un
funcionamiento sostenible en la gestión de
procesos.
100% de óptimas
condiciones de
trabajo para el
mejoramiento de la
práctica pedagógica.
Presupuesto institucional y de
APAFA.
Donación de recursos educativos
Libro de caja de la I.E.
Libro de caja de
APAFA
Informe económico
de las comisiones
Plan de gestión de
recursos
Pecosas
70% 80% 90% 100%
100% de distribución
del personal de
acuerdo a su nivel y
especialidad.
Cuadro de asignación de personal
según especialidad y prelación.
Cuadro de distribución de
secciones, grados y horas según
especialidad y prelación.
Informe escalafonario
CAP
70% 80% 90% 100%
63. 5.3. MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI
OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR METAS INDICADORES
ESTADO DE AVANCE DE
ACTIVIDADES RESPONS
ABLES
MEDIOS DE
VERIFICACI
ÓN
ACCIONES A
IMPLEMENTAR
A PARTIR DE LA
EVALUACIÓN
PARCI
AL
MEDIA
NO
TOT
AL
Garantizar que las estudiantes
logren aprendizajes de calidad y el
desarrollo de sus capacidades a
través de la implementación de la
planificación curricular, el dominio
de los enfoques transversales, los
procesos pedagógicos – didácticos,
la buena gestión del tiempo,
estrategias innovadoras y recursos
educativos pertinentes en las
sesiones de aprendizaje en cada
grado y ciclo, para lograr el nivel
satisfactorio y logro destacado en
las evaluaciones estandarizadas y no
estandarizadas.
Tres reuniones de trabajo
colegiado desarrolladas por
año.
N° de reuniones de trabajo
colegiado realizadas X Equipo
directivo
Informes Incluir en la
calendarizaci
ón del año
escolar.
100% de docentes
realizaron programaciones
curriculares eficientes.
70% de estudiantes logran
nivel satisfactorio y
destacado en evaluaciones
estandarizadas y no
estandarizadas en el nivel
primaria.
50% de estudiantes logran
nivel satisfactorio y
destacado en evaluaciones
estandarizadas y no
estandarizadas en el nivel
secundaria.
Porcentaje de profesores
que realizan programación
curricular (Programación
Anual, Unidad Didáctica y
Sesiones de Aprendizaje)
Porcentaje de estudiantes
que logran los niveles
satisfactorio y destacado.
X
X
Docentes
estudiante
s
Fichas de
monitoreo
Jornadas de
sensibilizació
n a
docentes.
Organizar
programas
de
reforzamient
o escolar
con
estudiantes
80% de profesores
mejoran su desempeño.
Documentos pedagógicos
elaborados de manera
eficiente y pertinente.
X
Docentes Fichas de
monitoreo
Capacitación
en
fortalecimient
o de las
65. OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR METAS INDICADORES
ESTADO DE AVANCE DE
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
ACCIONES A
IMPLEMENTAR A
PARTIR DE LA
EVALUACIÓN
PARCIAL MEDIANO TOTAL
Mejorar la evaluación por
competencias de las estudiantes a
través de la observación, revisión,
reflexión y análisis sistemático,
permanente y formativo de los
avances de aprendizaje, mediante
el uso de técnicas e instrumentos de
evaluación, para la toma de
decisiones pertinentes, la
retroalimentación y la mejora de
sus desempeños.
100% de profesores
evaluaron a las
estudiantes
considerando el enfoque
por competencias.
Porcentaje de profesores que
evalúan por competencias.
X Docentes Fichas de
monitoreo
Capacitación
sobre evaluación
por
competencias
100% de docentes
evaluaron usando
técnicas e instrumentos
de evaluación en sus
sesiones de aprendizaje.
Porcentaje de profesores que
usan técnicas e instrumentos de
evaluación en sus sesiones de
aprendizaje.
X Docentes Ficha de
monitoreo
100% de docentes
usaron la
retroalimentación por
descubrimiento o
reflexiva.
Porcentaje de docentes que
retroalimentan por
descubrimiento en las sesiones
de aprendizaje.
X
Docentes
Ficha de
monitoreo
Incrementar
horas de
acompañamiento
pedagógico a los
docentes que
requieren del
asesoramiento.
Porcentaje de estudiantes que
mejoran sus aprendizajes.
X Estudiantes Actas finales
y reporte de
ECE
66. OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR METAS INDICADORES
ESTADO DE AVANCE DE
ACTIVIDADES
RESPONSABL
ES
MEDIOS DE
VERIFICACIÓ
N
ACCIONES A
IMPLEMENTAR
A PARTIR DE
LA
EVALUACIÓN
PARCIAL
MEDIAN
O
TOTAL
Fortalecer la práctica pedagógica
dentro del MBDD, a través de la
formación permanente de
docentes y el establecimiento de
alianzas estratégicas con la
UGEL y universidades, para
lograr una excelente calidad del
servicio educativo.
100% de docentes
mejoran su práctica
pedagógica.
Porcentaje de docentes que
optimizan su práctica
pedagógica.
x Docentes Carpeta
pedagógica
Incrementar
Jornadas de
reflexión
pedagógica.
Implementar
las
comunidades
profesionales
de
aprendizaje
Alianza estratégica con
universidades de la
región.
Firmas de convenios con
universidades de la región. x
Equipo
directivo Convenios
firmados
Impulsar la
gestión para
la suscripción
de convenios
Participación del 100%
de docentes en las
capacitaciones
organizadas por la
UGEL.
Porcentaje de docentes que
participan en capacitaciones
organizadas por UGEL.
x Docentes Reporte de
UGEL
Sensibilizar a
los docentes
para su
participación
en jornadas
de
capacitación.
67.
68.
69. OBJETIVOS DE GESTIÓN
ESCOLAR
METAS INDICADORES
ESTADO DE AVANCE DE
ACTIVIDADES
RESPONSA
BLES
MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
ACCIONES A
IMPLEMENTAR
A PARTIR DE
LA
EVALUACIÓN
PARCIAL MEDIANO TOTAL
Establecer canales de
comunicación fluida y eficaz
a través de una
coordinación eficiente entre
los estamentos de la
Institución, articulando
esfuerzos y generar un
ambiente propicio para la
buena convivencia en la
comunidad educativa.
100% de cohesión entre los
estamentos de la I.E.
Formación de
organizaciones
estudiantiles,
comisiones de trabajo
de docentes, comités
de aula, APAFA,
CONEI, Comité de
recursos financieros.
X Comunidad
educativa
Planes e informes de
las comisiones de
trabajo.
Reglamento interno
Planes operativos de
APAFA.
Planes de acción de
comités y proyectos de
innovación
pedagógica.
Implementar
acciones
como
jornadas de
reflexión en
la promoción
de la
convivencia
Sensibilizació
n y
reorientación
de las
funciones de
los diferentes
estamentos
de la
comunidad
educativa.
100% de la comunidad
educativa maneja técnicas
de comunicación positiva y
asertiva en la resolución de
conflictos.
Manejo eficiente de
conflictos y técnicas
de comunicación.
Funcionamiento
eficiente del comité
de TOE.
x Equipo
directivo
Docentes
Cuaderno de campo y
de incidencias.
Fichas de reflexión
Libro de
reclamaciones.
Actas de compromiso
Planes de tutoría.
Jornadas y
talleres de
relaciones
interpersonal
es
Reestructura
ción de los
miembros del
comité.
70.
71. OBJETIVOS DE GESTIÓN
ESCOLAR
METAS INDICADORES
ESTADO DE AVANCE DE
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
ACCIONES A
IMPLEMENTAR A
PARTIR DE LA
EVALUACIÓN
PARCIAL MEDIANO TOTAL
Administrar
eficientemente los
recursos financieros,
materiales y humanos
mediante proyectos y
planes de acción que
permitan un
funcionamiento
sostenible en la
gestión de procesos.
100% de
distribución de los
recursos
económicos en la
comunidad
educativa para el
mejoramiento de la
práctica pedagógica.
Presupuesto
institucional y de
APAFA.
Donación de recursos
educativos
x Equipo
directivo
Comité de
recursos
financieros
APAFA
UGEL
Libro de caja de la
I.E.
Libro de caja de
APAFA
Informe económico
de las comisiones
Plan de gestión de
recursos
Pecosas
Elaborar un
plan para la
distribución de
los recursos
financieros.
Elaborar un
plan de
capacitación
sobre
fortalecimiento
del desarrollo
personal.
100% de
distribución del
personal de acuerdo
a su nivel y
especialidad.
Cuadro de asignación
de personal según
especialidad y
prelación.
Cuadro de distribución
de secciones, grados y
horas según
especialidad y
prelación.
x Equipo
directivo
Informe
escalafonario
CAP
Reubicar a los
docentes de
acuerdo a su
nivel,
especialidad y
modalidad.