PDIS Komenrari na Predlog obrazovnih standarda za kraj srednjeg obrazovanja

1. Педагошко Друштво Информатичара Србије
Ул. Александра Медведева 14, 18000 Ниш Жиро рачун: 160-357061-64
Тел/факс: ++381 18 529-100 лок 235 ПИБ: 106996956
Е-маил: info@pdis.org.rs Матични број: 17816047
www.pdis.org.rs
Предмет: Коментари на Предлог образовних стандарда за крај општег средњег
образовања
Међупредметне компетенције
Све наведене међупредметне компетенције јесу важне и пожељне за сваког свршеног
средњошколца.
Циљеви образовања су намере, које представљају услов за планирање, организацију и
реализацију процеса образовања. Код формулације циљева треба да се дефинише садржај,
услови и активност. Јасно дефинисан циљ олакшава да се провери да ли је постигнут
резултат. Циљеви представљају основу за формулисање исхода који треба да опишу шта
ученик треба да зна, шта треба да је у стању да уради и које особине треба да испољава. Код
формулације циљева нагласак је на томе да шта ће наставник да ради, а код исхода шта ће
ученик да ради.
Најважнија подела циљева учења у настави се заснива на чињеници да они могу бити
усмерени на когнитивне (интелектулани процеси), афективне (осећаји и емоције) и
психомоторичке (вештине кретања) начине понашања. Циљеви учења се могу разликовати
по нивоу знања и способности или вештина који захтевају од ученика. Системе који циљеве
учења разврставају према одређеним критеријима називамо таксономије циљева учења.
Осим тога, поставља се питање, на који начин ће бити оцењене наведене компетенције на
крају школовања? Неопходно је приликом дефинисања исхода сваке компетенције,
поштовати одговарајућу таксономију образовних постигнућа што у овом документу није
стручно заступљено. За процену когнитивних, афективних и психомоторичких способности
постоје различите методе које су научно доказане и наравно примењиве у пракси а нису
наглашене у овом документу. Сама употреба активних глагола за дефинисање одговарајућег
нивоа постигнућа је непрофесионално урађена.
Сама подела међупредметних компетенција је врло неразумљиво дата, без неког јасно
назначеног критеријума. Према подели се као прва наводи Компетенција за целоживотно
учење, која би заправо требало да у себи садржи све оне које су после ње наведене.
Управљање процесом учења, један од исхода наведених код Компетенција за целоживотно
учење, је врло сложен који се тешко може дефинисати само једном реченицом а као такав
сигурно укључује и Вештину комуникације, Рад с подацима и информацијама и Решавање
проблема, компетенције које су даље наведене као посебне.
Исходи дефинисани код компетенције Рад с подацима и информацијама би заправо требало
да буду дефинисани и код компетенција Вештина комуникације, Дигиталне кометенције и
Решавање проблема јер су заправо њихов неодвојиви део, при чему је и појам Дигиталне
компетенције врло дискутабилан.
1

2. Педагошко Друштво Информатичара Србије
Ул. Александра Медведева 14, 18000 Ниш Жиро рачун: 160-357061-64
Тел/факс: ++381 18 529-100 лок 235 ПИБ: 106996956
Е-маил: info@pdis.org.rs Матични број: 17816047
www.pdis.org.rs
Дигиталне компетенције
Ако је у оквиру Европског образовног простора још 2006. године дефинисано осам кључних
компетенција, међу којима су Дигиталне кометенције на четвртом месту, сматрамо да је
сврставање Дигиталних компетенција под међупредметне компетенције погрешно.
Циљеви за Дигиталне кометенције су дефинисани нестручном терминологијом, при чему
нису испоштовани основни принципи Блумове таксономије за когнитивни домен и нису
поштовани аспекти коришћења информационо-комуникацоних технологија на адекватан
начин:
• унапређивање свести о неопходности коришћења рачунара у свакодневном животу и
раду;
• оспособљавање за прецизно и концизно дефинисање проблема;
• јачање способности решавања проблема развојем логичког и критичког мишљења;
• унапређивање техника самосталног учења коришћењем могућности рачунара и
развијање спремности за учење током целог живота;
• разумевање принципа функционисања интернета, локалних мрежа и правилно
коришћење мрежних ресурса, интернет сервиса и система за електронско учење
Ученик је способан да користи различите информационе и комуникационе уређаје на
одговоран, критички и продуктиван начин приликом обављања различитих активности у
свакодневном животу и у школи – Коришћење информационих и комуникационих уређаја,
како је овде наведено, није мерљиво и не може да представља крајњи исход Дигиталних
кометенција. Информационо-комуникационе технологије данас подразумевају много више
од коришћења уређаја, а дигитална писменост постаје неопходност приликом коришћења
нових технологија и сервиса у развијању сопствених потенцијала.
Ученик је способан да идентификује, инсталира и користи типичне програмске апликације
које се користе за типичне сврхе – Не постоји у стручној литератури термин
идентификовања програмских апликација. У даљем тексту се наводе типичне апликације за
организацију и обраду база података, што је погрешно дефинисано јер не постоји обрада
база података већ концепт базе података, њена организација, коришћење упита за
добијање тражених података из базе, прављење извештаја и дистрибуција података. Не
наводе се коришћење програма за обраду табеларних података и креирање докумената у
коме су интегрисани текст, слика и табела; графичких програма за представљање и обраду
цртежа и слика на рачунару.
На више места у тексту се наводе ИКТ технологије, што је недопустив плеоназам и говори о
томе да сам аутор текста не познаје довољно материју.
Са друге стране, сматрамо да је информатичка писменост маргинализована и банализована.
Док у свим развијеним земљама и земљама у развоју инсистирају на информатичкој
писмености а на томе раде од основне школе, код нас се то своди на успутне вештине и
недовољно се изучава у основном и средњем образовању.
2

3. Педагошко Друштво Информатичара Србије
Ул. Александра Медведева 14, 18000 Ниш Жиро рачун: 160-357061-64
Тел/факс: ++381 18 529-100 лок 235 ПИБ: 106996956
Е-маил: info@pdis.org.rs Матични број: 17816047
www.pdis.org.rs
Педагошко друштво информатичара Србије већ дуже време организује разна истраживања на
свим нивоима образовања и анализира доспутне званичне статистичке податке које користи
за предлагање конструктивних решења а циљу подизања квалитета наставе и стечених ИТ
знања и вештина.
Увођењем Дигиталне писмености као кључне компетенције а не као међупредметне
створили би се услови за подизање ИТ компетенција на виши квалитативни ниво почевши од
основног образовања, како би касније кадрови који излазе из средњих и високошколских
образовних институција имали значајну улогу у развоју ИТ сектора и привреде у целини.
Унапред хвала,
У Нишу, 24.02.2013. године
Председник УО ПДИС
_________________
Дејан Пејчић
3