Presentación en la 3º edición Interfaces Universidad Palermo (UP) - mayo 2015

1. 21mayo 2015

2. Introducción
Las TIC han evolucionado generando un nuevo entorno
social, en el que se redefinen los ejes espacio y
tiempo, y surgen nuevos esquemas de relación
interpersonales y con el medio.
La integración de las tecnologías a la tarea
docente se ha convertido en una demanda
social, una necesidad para los educadores, un
derecho para los alumnos y una obligación
para las instituciones educativas.

3. Aprendizaje en todo momento y lugar
Colaboración abierta
REDES
Nicholas Burbules http://youtu.be/GbWdQCMS4VM

4. 4 escenarios posibles…
• Tecnologías para el enriquecimiento del modelo tradicional:
las TIC como nuevos recursos.
• Sala de clase interactiva: autonomía del alumno creciente
en el proceso de aprendizaje.
• Nuevas destrezas básicas: incorporación de contenidos
informáticos al currículo.
• Entornos virtuales de aprendizaje: formación mediada por
redes, espacio social.
(Bruner, 2003)
Estos escenarios se combinan y dan lugar a nuevos
configuraciones.

5. ¿Qué significa enseñar con TIC?
Acceso Adopción Adaptación
ApropiaciónInvención
Fuente: Sandholtz y Reilly (2004)
Etapas de evolución de la enseñanza con TIC

6. Impacto de la tecnología y
la cultura digital
Filtrado y
agregación de
contenidos
PLE
Gestión del
conocimiento
• Gestión de
comunidades y
contenidos.
Plataformas
abiertas
• Producción y
agregación de
contenidos.

7. Enseñanza con TIC
¿Cuáles son las habilidades que deben tener los docente del sXXI?

8. Remixado de contenidos
Herramientas y recursos
• Herramientas que se utilizan
desde un navegador.
• Los usuarios tienen el control de
su propia navegación.
• Actualización continua.
• Dimensión social de la Red.
• Permite fácil elaboración y
publicación de contenidos digitales.
• Entorno abierto para el desarrollo
de actividades de aprendizaje.

9. Docente curador
Blog Ordenadores en el aula (Manuel Area Moreira):
http://ordenaula.hypotheses.org/category/content-curator

10. La tendencia actual es pensar en las TIC no como un
objeto de conocimiento, sino como un recurso para la
enseñanza.

11. ¿Qué papel juega la capacitación
docente en este contexto?

12. Una mirada sobre los MOOC
• Modelo de educación
abierta, colaboración
organizada y compartida.
• Orientación/ facilitación
de especialistas, a través
de recursos de libre
acceso.

13. Proyecto PAD/MOOC - 2014
1ºC 2ºC
Aproximaciones a
la cuentística de
Cortázar
Recursos abiertos y
prácticas
educativas
Nuevos escenarios
de enseñanza y
aprendizaje
MOOC Ortografía
Sitios imperdibles
de Buenos Aires
¿Qué sabemos de
medio ambiente?

14. Proyecto PAD/MOOC 2015
marzo/abril 2015
mayo/junio 2015
junio/julio 2015

15. Relevancia positiva
para el trabajo como
educador
Responsabilidad Individual y
compromiso con la tarea
(baja deserción)
Interacción
entre pares
Gestión interna
de equipo PAD
Evaluación
Interna (encuestas)
Algunos aprendizajes…
Experiencia PAD/MOOC
Rol “horizontal”del
tutor/orientador

16. Integración de tecnologías digitales
en las prácticas áulicas

17. Niveles de implementación de TIC
Toma de
consciencia y
Exploración
Inmersión e
Implementación
Expansión y
Refinamiento
No uso
Uso Refinado
El paso de un nivel a otro no
se produce por la
incorporación de nuevos
desarrollos , sino por
cuestiones de tipo
pedagógico.

18. ¿Qué es el modelo TPACK?
https://www.youtube.com/watch?v=TnMEIUsNzzk&feature=youtu.be

19. El modelo TPACK
Judi Harris explica el modelo TPACK: https://www.youtube.com/watch?v=HDwWg_g0JGE

20. Modelo TPACK
Conocimiento tecnológico + pedagógico +
disciplinar
Fuente: http://www.tpack.org

21. Componentes TPACK
Conocimiento
disciplinar
Involucra el conjunto de contenidos, temas, teorías que (en
este caso) la disciplina Matemática quiere enseñar en la escuela
(de números y operaciones, de Geometría, de medida, de
tratamiento de la información, etcétera).
Conocimiento
pedagógico
Implica conocer en profundidad los procesos, métodos o
prácticas de enseñanza y aprendizaje; manejo u organización de
la dinámica del aula, desarrollo e implementación de
propuestas pedagógicas y la evaluación de los estudiantes.
Conocimiento
tecnológico
Además de todas las tecnologías tradicionales y actuales,
incluye las habilidades que permiten operar con esas
tecnologías, requiere de las competencias necesarias para estar
continuamente aprendiendo, abarcando los cambios
tecnológicos que se producen en el tiempo y adaptándose a
estos.

22. Puesta en práctica TPACK
Decisiones
curriculares
• Definir el tema o contenido de acuerdo con el diseño curricular.
• Especificar los objetivos de aprendizaje.
Decisiones
pedagógicas
• Plantear los tipos de actividades y el producto final.
• Establecer los roles tanto docente como de los estudiantes.
• Considerar las estrategias de evaluación.
Decisiones
tecnológicas
• Buscar recursos TIC para enriquecer la propuesta pedagógica.
• Pautar la utilización de los recursos TIC: ¿cómo, en qué momento,
se usarán?
• Tener en cuenta las necesidades pedagógicas para seleccionar los
recursos digitales: ¿para qué vamos a utilizar esos recursos?
¿Es importante “el orden” en la toma de decisiones
del modelo TPACK?

23. Diseñar desde enfoque TPACK
¿Las estrategias metodológicas, los objetivos curriculares
y la tecnología están alineados en el diseño didáctico?

24. Diseño de actividades: TPACK
Planificación basada en actividades
(Harris y Hofer,2009)
– Elección de objetivos de aprendizaje.
– Toma de decisiones pedagógicas
prácticas
– acerca de la experiencia de aprendizaje.
– Selección y secuenciación de tipos
apropiados de actividades.
– Selección de estrategias de evaluación.
– Selección de las herramientas y
recursos óptimos.

25. ¿Alcanza con la inclusión de las TIC?
Propuestas
pedagógicas
sólidas
Recursos
tradicionales
Recursos
tecnológicosCombinación equilibrada,
con propuestas pedagógicas
planificadas.
Uso pedagógico de todos
los recursos, tecnológicos
o no, combinados y potenciados.

26. Las estrategias docentes….
Saber cómo utilizar tecnología no es lo mismo que
saber cómo enseñar con tecnología.
[Mishra,Kohler 2006, p.1033]
Gestionar la
clase
Generar
situaciones de
aprendizaje
2 aspectos centrales (Feldman, 2010):2 aspectos centrales (Feldman, 2010)

27. Para ir concluyendo…

28. Algunos desafíos…
• Planificar en torno al eje competencias y no tanto de los contenidos de
la asignatura.
• Potenciar la multialfabetización y el aprender haciendo.
• Usar educativamente los recursos de la web social.
• Aprender en colaboración, intercambiar con otros.
• Menos tareas repetitivas y más trabajos por proyectos.
• Organización de las actividades para la construcción del conocimiento.
• Elaborar nuevos materiales didácticos flexibles, digitales, interactivos
(remix).

29. Reflexiones finales…
Pensar que nuestras prácticas favorecen la
reutilización y producción de recursos en
abierto.
 Gestionar las clases en función de objetivos
claros .
 Apostar a propuestas basadas en el
multiculturalismo y en la construcción
colaborativa.
Crear un espacio de intercambio con nuevos
roles (orientadores/tutores).
 Dar un lugar preponderante a la capacitación
en pos de aprender a “enseñar con tecnologías”.
http://www.hazteoir.org/

30. María Alejandra Lamberti
alejandra.lamberti@usal.edu.ar
Paola A. Dellepiane
dellepiane.paola@usal.edu.ar
uds-apad@usal.edu.ar
www.pad.usal.edu.ar
/programapadusal
/Programa-Educacion-Distancia-USAL
/padusal
/PADUsal

31. ¡Muchas gracias!