27. Knowledge is stored in the brain in chunks or data-boxes
This store way facilitate thinking and improve communication
Signs Symptoms
Personal
remembering
Images
This is what are we going to call âcategoriesâ
31. ⢠Parallel nerve trunks
⢠Weakness
⢠Pins & Needles
⢠âAnts runningâ
⢠Worst at night
Association of RELATED data of DIFFERENT categories
build CLINICAL PATTERNS
⢠Pain
⢠Heat
⢠Redness
⢠Tumor
⢠Functional deficit
⢠Improve with cold and
NSAID
⢠Worst with movement
inflammation
neurogenic
pain
32. What are we going to do with this knowledge?
intuition
cognition
We´ll do it
nonconciouslyâŚ
Which ones?
Discuss it 3´with your
partner
33. What are we going to do with this knowledge?
cognition
Mental processes list:
ďź 1
ďź 2
ďź 3
ďź 4
ďź 5
ďź 6
ďź 7
ďź 8
35. Inductive reasoning
Reflective BEFORE action
Reflective IN action
Reflective AFTER action
Deductive reasoning
Schon, D. A. (1983). La formaciĂłn de profesionales reflexivos.
Ryan, S. and Higgs J (2008). âTeaching and learning clinical reasoning." Clinical
reasoning in the health professions: 379-387.
36. CR & DM
Errors
Source of
knowledge
Low evidence
Poor research
Physiotherapist
Intuition
Cognitive
Cognition
Metacognition
Assessment
Examination
Tools
Interpretation
Treatment Techniques
Health system
60. Pablo CĂŠsar GarcĂa SĂĄnchez
https://slowpt.com/
@pcgarcias
pcgarciasanchez@Gmail.com
Hinweis der Redaktion
QuĂŠ espero de la charla:
Que atravĂŠs de mostrarles la experiencia del trabajo con el RZ C en la UEM, que al menos cada uno de esos perfiles os llevĂŠis algo para casa
Digo lo de memoria de trabajo?
Y ya que para muchos de uds este es un tema novedoso quiero que retengan en su memoria de trabajo durante la ponencia esta definiciĂłn de RzC.
Es una definiciĂłn muy simple, incompleta pero a la que podrĂĄn volver siempre que pierdan de vista el concepto de RzC
Which is better?
ESTO TIENE MUCHO TEXTOâŚ
ESTO TIENE MUCHO TEXTOâŚ
ESTO TIENE MUCHO TEXTOâŚ
ESTO TIENE MUCHO TEXTOâŚ
ESTO TIENE MUCHO TEXTOâŚ
ESTO TIENE MUCHO TEXTOâŚ
ESTO TIENE MUCHO TEXTOâŚ
Knowledge:
ClasificaciĂłn y fuentes
Three Forms of Knowledge Essential (Higgs & Titchen, 1995):
Propositional knowledge âknowing thatâ: adquired
Non-Propositional knowledge
Professional craft knowledge âknowing howâ allows us to use propositional knowledge in practice
Personal knowledge: knowledge acquired through life that shapes personal perspectives, beliefs and attitudes
Knowledge linked to practical use (professional/clinical) is more accessible.
Knowledge is constantly changing . Sources of knowledge:
Research based knowledge
Experience based knowledge - critical reflection of your own
Knowledge, its basis, the assumptions that underpin your beliefs
Requires critical appraisal (research & personal knowledge /reasoning)
Niveles
Niveles
Niveles
Patrones clĂnicos
Hypothesis Categories
Pathobiological mechanisms
Physical impairments and associated structure/tissue sources
Activity and Participation capability/restriction
Patientâs perspectives on their experience
Contributing factors
Precautions & contraindications P/E & Rx
Management & treatment
Prognosis
Jones, M. and D. A. Rivett (2004). "Introduction to clinical reasoning." Clinical reasoning for manual therapists: 3-24.
Hypothesis Categories
Pathobiological mechanisms
Physical impairments and associated structure/tissue sources
Activity and Participation capability/restriction
Patientâs perspectives on their experience
Contributing factors
Precautions & contraindications P/E & Rx
Management & treatment
Prognosis
Jones, M. and D. A. Rivett (2004). "Introduction to clinical reasoning." Clinical reasoning for manual therapists: 3-24.
Estos patrones clĂnicos forman informaciĂłn prototĂpica relevante. Y no solo son diagnĂłsticos
Estos patrones clĂnicos forman informaciĂłn prototĂpica relevante. Y no solo son diagnĂłsticos
Estos patrones clĂnicos forman informaciĂłn prototĂpica relevante. Y no solo son diagnĂłsticos
Estos patrones clĂnicos forman informaciĂłn prototĂpica relevante. Y no solo son diagnĂłsticos
Aprovechar para introducir a SchonError habitual es confundir la prueba prĂĄctica con un examen oral
Niveles
Estos son los perfilesâŚ
Relevancia de la charla
CĂłmo son los problemas a los que nos enfrentamos los PT
What do you think about time?
Y es que luego ademĂĄs los PT nos empeĂąamos en trabajar con un enfoque b-p-sâŚ
Intentamos tener impacto no solo sobre la disfunciĂłn, si no tambiĂŠn sobre la def y discâŚ
Y ademås no solo nos centramos en el dx de fisioterapia como bien ha dicho la profesora⌠si no que enfocamos el tratamiento desde otros puntos de vista
Seguro que nos hablan luegoâŚ
27 pacientes
26-40
PĂşblico y privado
Al menos el 5%...
27 pacientes
26-40
PĂşblico y privado
Al menos el 15%...
Which is better?
Which is better?
CĂłmo son los problemas a los que nos enfrentamos los PT
Aprovechar para introducir a SchonError habitual es confundir la prueba prĂĄctica con un examen oral
Aprovechar para introducir a SchonError habitual es confundir la prueba prĂĄctica con un examen oral
Aprovechar para introducir a SchonError habitual es confundir la prueba prĂĄctica con un examen oral
Aprovechar para introducir a SchonError habitual es confundir la prueba prĂĄctica con un examen oral
Aprovechar para introducir a SchonError habitual es confundir la prueba prĂĄctica con un examen oral
Toma de decisiones por sumaciĂłn o DESBORDE o SUBLIMACIĂN de evidencia
Aprovechar para introducir a SchonError habitual es confundir la prueba prĂĄctica con un examen oral
Toma de decisiones por sumaciĂłn o DESBORDE o SUBLIMACIĂN de evidencia
Toma de decisiones por sumaciĂłn o DESBORDE o SUBLIMACIĂN de evidencia
Toma de decisiones por sumaciĂłn o DESBORDE o SUBLIMACIĂN de evidencia