Este documento presenta una unidad didáctica sobre la figura humana para alumnos de 4o de la ESO. Los objetivos incluyen estudiar la proporción aplicada a la figura humana, desarrollar destrezas expresivas, fomentar la creatividad e igualdad de género. Las actividades propuestas son debates, retratos, introducción a la historia del arte de las mujeres y una intervención grupal en el río Genil. La unidad aborda temas transversales como género, consumo y medio ambiente con el fin de

1. TRABAJO FINAL DE MÁSTER Máster de profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanza de idiomas Paula Kowarik Molina 2010-2011

2. UNIDAD DIDÁCTICA4º ESO LA FIGURA HUMANA Nombre: Paula Kowarik Molina D.N.I: 75237633X Tutora: Virtudes Martínez Vázquez

3. LA FIGURA HUMANA 4º E.S.O IES Albaycín Granada

4. CONTEXTO se trata de un centro educativo ubicado en el Albaycín, en Granada. El grupo de 4º esta formado por nueve alumnas y seis alumnos, de los cuales dos niños son rusos. Estos se encuentran bien insertados debido a que su familia deposita una gran confianza en la educación. El alumnado proviene del Albaycín, Sacromonte, Fargue, Haza Grande y Huetor Santillán.

6. Desarrollar destrezas expresivas.

7. Fomentar el desarrollo de la creatividad e imaginación.

8. Promover la igualdad de oportunidades entre sexos.

9. Introducir al alumnado en la historia del arte de las mujeres.

10. Emplear la tecnología, en la búsqueda de información, así como en el acto creativo

12. PALEOLÍTICO SUPERIOR A lo largo de la historia la figura humana ha interesado a artistas de todas la épocas. Desde las primeras manifestaciones hasta hoy en día, no ha perdido su interés para artistas de todos los campos. Venus de Lespugue 26000/24000 a.C

13. LA FIGURA HUMANA Antropometría sin titulo Yves Klein 1960

14. Jenny Saville

15. TRANSVERSALIDADES GENERO El tema de la figura humana da pie a tratar asuntos transversales, como es el género y la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

16. Se realizará una introducción a la historia del arte de las mujeres donde la figura humana tendrá total protagonismo.En la historia del arte encontramos un silencio femenino, que hace que la historia nuestra se encuentre incompleta, nos falta la intervención de la mitad de la humanidad, nos falta su testimonio, su pensar, su saber, su versión. . Autorretratoen Alegoría de la pintura Artemisia Gentileschi 1637

17. MODELOS QUE ROMPEN CON LOS ROLES FEMENINO Y MASCULINO ESTIPULADOS TRADICIONALMENTE

18. MEDIO NATURAL Se fomenta el respeto por el entorno natural mediante una actividad en el rio Genil, en la que el alumnado debe realizar una instalación enfrentándose a los problemas que ofrece el medio. Las actividades en el medio natural fomentan el respeto por la naturaleza, la asimilación de normas de comportamiento, conocer a los demás y formarse un lugar en el grupo. Banksy

19. CONSUMISMO Trata de fomentar unconsumo consciente y la reflexión acerca de la influencia de los medios de comunicación en nuestro afán de consumo ConsumerJesusBanksy

20. El aula de plástica conserva un cajón con objetos reciclados, esta sección es ampliada a lo largo del curso. En el se pueden encontrar revistas, radiografías, cuerdas, cables, hilos, … Se trata de provocar en el alumnado una actitud critica hacia el consumo desmedido.

21. EDUCACIÓN PARA LA SALUD Se insiste en la conexión del exterior con el interior del cuerpo. Para fomentar buenos hábitos alimenticios. Se propone un debate sobre la comida rápida, tras una previa investigación sobre ventajas e inconvenientes de la comida rápida y la proyección de escenas del documental Supersize me, en el que el protagonista se alimenta exclusivamente del McDonald´s, debiendo aceptar el tamaño supersizesiempre que se lo ofrezcan.

22. COMPETENCIAS Competencia cultural y artística: esta competencia es básica de la asignatura donde el alumnado entra en contacto con técnicas artísticas, desarrolla una visión plástica, conoce y valora las diferentes manifestaciones culturales. Competencia de aprender a aprender: a través de la búsqueda de información para el debate sobre la comida rápida, la creación de proyectos personales. Se fomenta el pensamiento critico. Competencia matemática: en el dibujo el empleo de geometría, las técnicas de medición y la sección áurea, etc Competencia de autonomía e iniciativa personal: el alumnado goza de plena libertad en la elección de materiales y técnicas, los ejercicios se encuentran abiertos a proposiciones y cambios.

23. Competencia lingüística: los alumnos y alumnas deben comentar y defender sus trabajos en público. Competencia digital: además de la búsqueda en Internet de información y retoque de imágenes. El grupo tiene una cuenta común en el Facebook en el que se cuelgan los trabajos realizados y son comentados. Competencia social y ciudadana: El trabajo grupal fomenta el aspecto social, el respeto por las opiniones ajenas, la empatía, … En la clase de plástica hayuna norma, el alumnado debe sentarse en cada sesión al lado de distintos compañeros/as. Competencia naturalista: esta competencia se contempla con la actividad grupal, mediante la instalación del proyecto en el rio Genil.

24. METODOLOGÍA Aprendizaje significativo:una metodología activa en la que el alumnado sea elprotagonista de supropio proceso de aprendizaje orientada a establecer conexiones entre la nueva información y los contenidos que el alumno ya posee. Aprendizaje cooperativo:mediante estrategias de enseñanza que conducen al desarrollo de hábitos de trabajo en equipo. Resolución de problemas y situaciones: Donde el alumnado aprende a buscar una solución pacifica ante los posibles conflictos. Las actividades están constituidas con un margen elástico fácil de adaptar a las inquietudes de los alumnos y alumnas.

25. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO La organización cambia según la actividad a realizar, normalmente los pupitres forman un circulo con dos aperturas, mientras que para los proyectos comunes se unen en grupos o en las clases magistrales donde se encuentran mirando a la pizarra. La clase es concebida como sala de exposiciones, de modo que los trabajos del alumnado son exhibidos temporalmente.

26. ACTIVIDADES

27. ENCAJE DE LA FIGURA HUMANA Tras la realización de ejercicios de encaje de la figura humana para detectar los conocimientos previosy poder partir de lo que ellos ya saben. Se dedican cuatro sesiones a realizar bocetos rápidos de 10, 5 y 3 minutos, donde el alumnado aprende haciendo. A través de este ejercicio se desarrollan destrezas en la técnica del dibujo al mismo tiempo que se estimula al alumnado a la experimentación y expresividad.

28. DEBATE SOBRE LA COMIDA RÁPIDA Tras una previa investigación sobre las ventajas e inconvenientes de la fast food (comida rápida) se proyectan escenas del documental “Supersize me” producida y dirigida por Morgan Spurlock en 2004. Después se abre debate, en el que deberán defender la postura que les toque al azar, a favor o en contra.

29. RETRATO El alumnado realizará el retrato de algún compañero/a, en un formato. Deben poner en práctica las técnicas de medición que aprendieron con anterioridad Los materiales para la realización del trabajo son libres lápiz, acuarela, pastel, grafiti, arcilla, … En la siguiente sesión deben crear su autorretrato empleando la técnica del collage.

30. INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA DEL ARTE DE LAS MUJERES Se da una clase magistral mostrando obras de mujeres artistas de todas las épocas en las que se puede observar la evolución en la representación de la figura humana. Las aportaciones de las mujeres han sido, si no olvidadas por los historiadores occidentales, categorizadas con el matiz de la excepción, por el hecho de ser mujeres. Autorretrato, Judit leysther 1635

31. ACTIVIDAD GRUPAL La última actividad es grupal, se trata de la ideación, creación y montaje de una intervención en el rio Genil. El alumnado intercambia los papeles, con la creación de la silueta de algún compañero/a, es un juego de roles, en el que se fomenta la empatía y el respeto. Esta actividad conjuga muchas transversales como medio ambiente, seguridad vial, salud, paz, genero, etc Lugares comunes Paula Kowarik

32. EVALUACIÓN Evaluación inicial realizando ejercicios de detección de los conocimientos previos del alumno/a. Globalizadoraque atienda a las circunstancias personales del alumnado. Continuaatendiendo a los progresos y recesos que atraviesa el alumno/a, mediante la observación de sus ejercicios y de su actitud. Motivadora para que la evaluación constituya también una experiencia para aprender. Retro-alimentadorade modo que el alumnado conozca sus puntos fuertes y débiles. Amplia en su gama instrumental Diario de clase, portafolios y autoevaluación. El grito EdvardMunch 1893

33. CONCLUSIONES Las personas nacemos con la especial dotación de aprender durante todo el día y en cualquier contexto, el alumnado absorbe todo, la actitud de la docente sirve de modelo para la educación en valores. Es posible una nueva forma educacional que tenga únicamente en cuenta las diferencias individuales de cada sujeto, que supere los roles masculino y femenino establecidos tradicionalmente Se concibe la importancia de romper barreras con el entorno que rodea el centro y la familia. La adolescencia es una época en la que se configuran y se asientan muchos comportamientos futuros. Por ello, en la adolescencia deben adoptarse hábitos que favorezcan el disfrute de una vida sana.

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42. FIN Arco de histeria Louise Bourgeois 1993