1. ENSEÑAR EN Y PARA LA DIVERSIDAD Docente: Ana María Hernández M. UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

2. DIFERENCIAS

3. DIFERENCIAS PERSONALES

4. ENSEÑAR EN Y PARA LA DIVERSIDAD IMPLICA NECESARIAMENTE UN CAMBIO DE PARADIGMA Enfoque de la Homogeneidad Estrategias técnico pedagógicas uniformes Capacidad de replicar planes y programas Planificar individualmente Evaluar individualmente Enfoque de la Heterogeneidad Estrategias técnico pedagógicas diversificadas Profesionalización Flexibilizar la enseñanza Planificar y evaluar colaborativamente Formación Continua

5. ENSEÑAR EN LA DIVERSIDAD SIGNIFICA CONSIDERAR QUE Todos los niños presentan necesidades educativas comunes Todos los niños presentan necesidades educativas individuales Algunos niños pueden presentar necesidades educativas especiales

6. ENSEÑAR EN LA DIVERSIDAD IMPLICA ATENDER EL CONTINUO DE NECESIDADES EDUCATIVAS PRESENTES EN UN AULA Considerar las Necesidades Educativas Comunes a Las Necesidades Educativas Especiales

7. ENSEÑAR EN LA DIVERSIDAD IMPLICA Atender las necesidades educativas comunes considerando las necesidades educativas individuales. Una enseñaza para el aprendizaje y participación de TODOS los alumnos y alumnas. Una enseñanza flexible, diversa, creativa, que considera las diferencias individuales. Atender las necesidades educativas especiales introduciendo las ayudas y apoyos que el alumno o alumna requiere para aprender y participar.

8. LAS NEE SE CARACTERIZAN Interactivas Consideran el tipo de ayudas ó recursos Dinámicas No son clasificatorias

9. EDUCAR EN Y PARA LA DIVERSIDAD IMPLICA COMPRENDER Todos los niños tienen necesidades educativas propias y específicas Las necesidades individuales se satisfacen mediante la práctica habitual diversificada Las necesidades educativas especiales requieren estrategias distintas a las habituales

13. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM I NIVEL Currículum oficial II NIVEL Proyecto Educativo Curricular III NIVEL Programación Grupo Clase IV NIVEL Adaptaciones curriculares individualizadas Profesor Básica y Profesor de Apoyo Profesor (a) Equipo Docente Ministerio de Educación Profesor Básica y Profesor de Apoyo Profesor (a) Equipo Docente Para todos los alumnos del país.

14. CARACTERÍSTICAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Forman un continuo Menos significativas Más significativas Son un nivel más de planificación curricular Se elaboran a partir del currículo común y están estrechamente relacionadas con la programación del grupo de referencia

15. CARACTERÍSTICAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Constituyen un proceso y un producto dinámico y flexible Pone énfasis en los aprendizajes de los distintos sectores y sub-sectores del currículum Parten de la evaluación del alumno, del contexto educativo y familiar. Se centran en la atención de las necesidades educativas y en modificar el contexto educativo

16. CARACTERÍSTICAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Son funcionales y realistas Reflejan por escrito las medidas relevantes Responsabilidad compartida (Profesor de aula - Profesional de apoyo) Instrumento de colaboración con la familia

17. TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES Y DE ACCESO

18. TIPOS DE ADAPTACIONES MENOS SIGNIFICATIVAS MÁS SIGNIFICATIVAS METODOLOGÍAS ACTIVIDADES MATERIALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

19. CRITERIOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR 1.- Introducir Objetivos y contenidos Que no estén previstos en el currículo de referencia Puede ocurrir que un niño con NEE precise de algunos objetivos complementarios o alternativos a los planteados en el currículo

20. CRITERIOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR 2.- Priorizar Seleccionar aquellos objetivos y contenidos que se consideran fundamentales o claves para la adquisición de aprendizajes posteriores

21. CRITERIOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR 3.- Ampliar el nivel de exigencia Aumentar el grado de complejidad o dificultad del objetivo o contenido, potenciando así las capacidades del alumno /a

22. CRITERIOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR 4.- Cambiar temporaliza- ción Algunos niños /as pueden requerir que se les conceda más tiempo para alcanzar determinado objetivo, sin que ello implique renunciar a él. Ello puede significar trasladar el objetivo al siguiente semestre, año, nivel o ciclo escolar

23. CRITERIOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR 5.- Eliminar Puede suceder que algunos alumnos no puedan desarrollar todos los objetivos y contenidos del currículo y que haya que optar por eliminar los menos significativos o de segundo orden. Lo importante es no suprimir aquellos que se consideran esenciales para el desarrollo del alumno /a

24. CRITERIOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR 6.- Simplificar nivel de exigencia El alumno /a presenta un nivel de competencias menor al de su grupo de referencia, por lo que es necesario disminuir el nivel de exigencia del objetivo o contenido de modo que el alumno /a pueda alcanzarlos

25. ADAPTACIÓN DE ACCESO Provisión de medios, recursos y ayudas técnicas que van a permitir que los alumnos accedan al currículum común, facilitando el aprendizaje y su autonomía

27. PREGUNTAS QUE ORIENTAN EL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES EDUCATIVAS ¿Qué es lo que el alumno/a no consigue hacer? ¿Cuál es el punto de partida para la ayuda? ¿Cuál es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes que conduce a la consecución del objetivo? ¿Cuáles son las decisiones metodológicas más adecuadas para el alumno /a? ¿La ayuda que se le ha dado al alumno /a, le ha permitido alcanzar los objetivos?