Curriculum nacional

1. .
Patricia Vásquez Espinoza
Educadora de Párvulos
Magíster en Educación
Mención Diseño Curricular
Patricia.vasquez@cmwt.cl

2. Los países, necesitan asegurar a sus habitantes
los aprendizajes que la cultura les demanda
para desenvolverse, desarrollarse y contribuir a
sus comunidades.

3. Una selección cultural de aquello que los niños y niñas
chilenas deben aprender en el Nivel de Educación
Parvularia.
Involucra una decisión respecto de lo que se espera
que los niños/as aprendan.
Son garantía de equidad en la educación.

4. La sociedad ha cambiado, los niños de hoy se ven enfrentados
permanentemente a los avances tecnológicos.
La información siempre cambiante deja atrás a los
enciclopedias.
Los niño/as deben aprender a aprender, a buscar información
y solucionar problemas más que almacenar información.

5. La necesidad de actualización, reorientación y
enriquecimiento de los contextos y oportunidades de
aprendizaje que se ofrece a niñas y niños.
La necesidad de armonizar los sentidos y alinear
oportunidades de aprendizaje que ofrece la Educación
Parvularia con la reforma curricular implementada en los
demás niveles del sistema escolar.

6. La necesidad de integrar en
un mismo instrumento
curricular, objetivos de
aprendizaje, orientaciones
educativas, y las definiciones
nacionales.

7. Los niños en los primeros años de vida establecen la
mayor cantidad de conexiones neuronales que influyen
en las funciones superiores del pensamiento.
El acelerado desarrollo cerebral en los primeros años de
vida, obliga a definir estrategias que aseguren potenciar
al máximo sus capacidades.

8. Una nueva manera de entender la relación
desarrollo – aprendizaje- enseñanza
Desarrollo
Aprendizaje
Enseñanza

9. ACTIVIDAD
SINGULARIDAD
RELACIÓN
JUEGO
UNIDAD
BIENESTAR
POTENCIACIÓN
SIGNIFICADO
Principios fundantes Nuevos aportes

10. POTENCIACIÓN
DE FORTALEZAS
COMPENSACIÓN DE
CARENCIAS

11. Distinciones curriculares más específicas
Focos de experiencias
Ejes donde se integran y articulan un conjunto de
aprendizajes esperados

12. 1. Orientaciones valóricas.
2. Familia y el medio.
3. La Educación Parvularia y el rol de la educadora.
4. Desarrollo, aprendizaje y enseñanza.
5. Principios pedagógicos: bienestar, actividad, singularidad,
potenciación, relación, unidad, significado, juego.
6. Énfasis curricular.

13. Favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie
aprendizajes relevantes y significativos, en función del bienestar, el
desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas. En
estrecha relación y complementación con la familia.

14. 1. Promover el bienestar integral de los párvulos, la identificación y valoración de sus
características personales.
2. Favorecer aprendizajes oportunos y con sentido.
3. Propiciar aprendizajes de calidad.
4. Potenciar la participación de la familia y de la comunidad.
5. Facilitar la transición de la niña y el niño a la Educación General Básica.
6. Generar experiencias de aprendizajes que propicie valores como la verdad, justicia, respeto a
los demás, solidaridad, libertad, belleza y sentido de nacionalidad.

15. 1. Ámbitos de experiencias para el aprendizaje: son tres y organizan en
conjunto las oportunidades que el currículum de educación parvularia
debe considerar.
2. Núcleos de aprendizajes: son ocho y corresponden a todas las experiencias
y aprendizajes al interior de cada ámbito.
3. Aprendizajes esperados: especifica qué se espera que aprendan los niños y
niñas.
4. Orientaciones pedagógicas: expone criterios para la realización y manejo
de las actividades destinada al logro de los aprendizajes.

20. • Tiene como 1º núcleo “Autonomía” que es la capacidad del niño para valerse por si mismo en
los distintos planos de su actuar, pensar y sentir.
•16 aprendizajes esperados en 1º ciclo.
• 2º ciclo contiene dos categorías : 1º con 9 A.E.
2º con 12 A.E.

21. •Tiene como 2º núcleo “ Identidad” que es la gradual toma de conciencia de cada niño/a,
de sus características y atributos personales.
•12 aprendizajes esperados en 1º ciclo.
• en 2º ciclo tiene dos categorías : 1º con 8 A.E.
2º con 7 A.E.

22. •Tiene como 3º núcleo “Convivencia” se refiere al establecimiento de relaciones
interpersonales y formas de participación y contribución con las distintas personas
con las que el/la niño/a comparte.
•11 aprendizajes esperados en 1º ciclo.
• en 2º ciclo tiene tres categorías : 1º con 7 A.E.
2º con 7 A.E.
3º con 7 A.E.

23. •Tiene como 1º núcleo “Lenguaje verbal” se refiere a la capacidad de relacionarse
con otros escuchando comprensivamente y produciendo diversos mensajes,
mediante el uso del lenguaje verbal y no verbal.
•13 aprendizajes esperados en 1º ciclo.
• en 2º ciclo tiene tres categorías : 1º con 12 A.E.
2º con 9 A.E.

24. •Tiene como 2º núcleo “Lenguajes artísticos” se refiere a la capacidad creativa
para comunicar, representar y expresar la realidad. Empleando originalmente sus
sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad.
•15 aprendizajes esperados en 1º y 2º ciclo.

25. •Tiene como 1º núcleo “Seres vivos y su entorno”, pretende favorecer su disposición
y capacidad para descubrir y comprender características y atributos de las especies
vivientes y donde estas habitan.
•10 aprendizajes esperados en 1º ciclo.
•17 aprendizajes esperados en 2º ciclo; no contiene categorías.

26. •Tiene como 2º núcleo “Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos
relevantes”, se refiere a que los niños/as descubren y comprenden
progresivamente las características y sentidos de los grupos humanos, sus formas
de vida y organizaciones en su entorno. Además de creaciones tecnológicas e
historia universal.
• 3 aprendizajes esperados en 1º ciclo.
•13 aprendizajes esperados en 2º ciclo; no contiene categorías.

27. •Tiene como 3º núcleo “Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación”. Se
refiere a los diferentes procesos de pensamiento lógico matemático donde el párvulo
intenta interpretar y explicarse el mundo.
•12 aprendizajes esperados en 1º ciclo.
•16 aprendizajes esperados en 2º ciclo; no contiene categorías.

28. 1. Planificación.
2. Conformación y funcionamiento de comunidades educativas.
3. Organización del espacio educativo.
4. Organización del tiempo.
5. Evaluación.

30. Contextos de aprendizaje
Planificación
Tiempo
Espacio
Evaluación
Conformación de comunidades educativas
Escenarios de aprendizaje que se dinamizan con el protagonismo del niño y
con el rol mediador del agente educativo.

31. Antes de las bases
 Los objetivos se
inventaban
 Se tomaban de los
programas que existían
 Se sacaban de libros
 No todos hablábamos
de los mismos
aprendizajes
Después de las Bases
 Los distintos programas e
instituciones trabajan los
mismos aprendizajes
 Hoy se tiene un referente
común
 Mismo lenguaje
 Los párvulos se benefician de
una atención que cubre
múltiples aspectos de su
desarrollo y aprendizaje

32. La planificación se dinamiza
Busca nuevos equilibrios entre los distintos ámbitos y
núcleos de aprendizajes
Se nutre de los resultados de la evaluación
Se nutre de la conversación acerca de los niños y sus
avances
Produce innovaciones.

33.  Era concebido
rigurosamente
 Las actividades se
realizaban siguiendo un
horario estricto
 El tiempo estaba más al
servicio de los adultos
que de los niños
 El tiempo es importante pero no
determinante
 El tiempo al servicio de las
experiencias
 El tiempo es una oportunidad
de aprendizaje
Antes de las bases Después de las Bases

34. El tiempo se mide con el reloj de los niños
Con lo que demoran en hacer el silencio
El tiempo es individual y colectivo
El tiempo es medido por los niños, con sus propios
patrones
El tiempo toma el ritmo de los niños

35. Antes de las Bases
 Gran cantidad de actividades
circunscritas al aula
 Espacios interiores de aula
estandarizados
 Actividades fuera del
establecimiento típicas
 Espacios decorados con
imágenes ajenas al contexto
cultural de los niños
 Surgen nuevos escenarios de
aprendizaje
 Los espacios para aprender
trascienden a los tradicionales
 Surgen espacios sociales, físicos
culturales
 El tipo de experiencias educativas
rompe la estructura de las aulas.
 Los materiales se diversifican más allá
de lo que podíamos imaginar
Después de las Bases

36. Podemos apropiarnos de conceptos o iniciativas tales
como:
Ciudad educativa
Educación en el territorio
La calle para los niños
Los niños intervienen su entorno

37. Aparecen nuevos sentidos:
La evaluación detecta niños que necesitan avanzar
pero también niños potenciados.
Alimenta la planificación.
Los niños evalúan.
Los agentes educativos evalúan su quehacer.

38. Planifica experiencias más que actividades
Selecciona aprendizajes desafiantes
Selecciona materiales pertinentes
Ofrece diversidad de alternativas

39. Tiene presente que los niños pueden aprender mucho más a
pesar de su edad cronológica
Busca que los aprendizajes tengan significancia y relevancia
Entiende que el lenguaje es una clave fundamental para mediar
entre el niño y la realidad

40. El párvulo
Protagónico
Explora e indaga para descubrir
Avanza de acuerdo a sus propios ritmos
Utiliza activamente el lenguaje
Hace lo que puede hacer solo

42. PROGRAMAS PEDAGOGICOS
NT1 / NT2
AMBITOS NUCLEOS EJES DE
APRENDIZAJES
FORMACION
PERSONAL Y
SOCIAL
AUTONOMIA
IDENTIDAD
CONVIVENCIA
*MOTRICIDAD
*CUIDADO DE SI MISMO
*INDEPENDENCIA
*RECONOCIMIENTO Y APRECIO
DE SI MISMO
*RECONOCIMIENTO Y
EXPRESIÒN DE SENTIMIENTOS
*INTERACCION SOCIAL
*FORMACION VALORICA

43. COMUNICACION
LENGUAJE VERBAL
LENGUAJES ARTISTICOS
*COMUNICACIÓN ORAL
*INICIACION A LA LECTURA
*INICIACION A LA ESCRITURA
*EXPRESION CREATIVA
*APRECIACION ESTETICA

44. RELACION CON
EL MEDIO NATURAL
Y SOCIAL
SERES VIVOS Y
SU ENTORNO
GRUPOS HUMANOS
SUS FORMAS DE VIDA
Y ACONTECIMIENTOS
RELEVANTES
RELACION LOGICO
MATEMATICA
Y DE CUANTIFICACION
*DESCUBRIMIENTO
DEL MUNDO
NATURAL
*CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
SOCIAL
*RAZONAMIENTO
LOGICO
MATEMATICO
*CUANTIFICACION
* Para cada eje de aprendizaje existe un mapa de progreso

45. UTILIDAD PEDAGÓGICA:
Son un material de apoyo a la enseñanza que tiene como propósito
facilitar y operacionalizar la implementación de las Bases
Curriculares de la educación parvularia (BCEP)
Son flexibles y adaptables a los diferentes contextos educativos.

46. UTILIDAD PEDAGÓGICA:
Es un aporte fundamental para la
observación, seguimiento y
gradación de los aprendizajes
(mapas de progreso).
Precisan, especifican y gradúan
los aprendizajes esperados
propuestos en el segundo ciclo
de las BCEP.

47. UTILIDAD PEDAGÓGICA:
Destacan aquellos aprendizajes que se
consideran esenciales para el primer y
segundo nivel de transición, de acuerdo
a los logros de aprendizajes descritos en
los mapas de progreso. (Existe una
articulación entre ambos programas)
Se incorporan ejemplos de desempeño
que ayudan a monitorear el aprendizaje,
mostrando lo que el niño o niña es
capaz de hacer cuando este ha sido
logrado.

48. Establece una relación sinérgica
entre curriculum, didáctica y
evaluación.
Visualizan con un lenguaje claro
y conciso las intencionalidades
educativas especificas para los
niveles de transición
UTILIDAD PEDAGÓGICA: