Lic. Boris Iraheta

2. “Creo, en efecto, que el universo de la ciencia
está amenazado actualmente por un temible
retroceso. La autonomía que la ciencia había
conquistado poco a poco frente a los poderes
religiosos, políticos o incluso económicos, y,
parcialmente por lo menos, a las burocracias
estatales que garantizaban las condiciones
mínimas de su independencia, se ha debilitado
considerablemente(Bourdieu, 2003:7)”.

3. Oficio:
*Dominio absoluto de la practica laboral
*Conocimiento propio de la actividad laboral
Científico :
*Adjetivo utilizado para nombrar o hacer
referencia a la ciencia
*Término que hace referencia al
conglomerado de métodos y técnicas
utilizadas para producir teoría, a través de
evidencias empíricas

4. Oficio científico:
Es una practica sistemática utilizada para
adquirir nuevos conocimientos en
cualquiera campo de la ciencia

5. ¿Es la Educación Física una
ciencia?

6. Objeto de Estudio
Métodos
Criterio de
verdad
Enunciados

7. Clasificación de las
Ciencias
Formales
Fácticas
• Matemática
• Lógica
• Ciencias Naturales
• Ciencias Sociales
Biología
Química
Geología
Economía
Psicología
Antropología
Sociología
• Los objetos de la ciencias formales son ideales
• Su método es la deducción
• Su criterio de verdad: la consistencia o no
contradicción de los resultados
• Todos sus enunciados son analíticos: es decir se
deducen de postulados o teoremas
• Los objetos de las ciencias
fácticas son materiales
• Su método es la observación y la
experimentación, aunque
también la deducción
• Su criterio de verdad es la
verificación
• Los enunciados son
predominantemente sintéticos
aunque también hay enunciados
analíticos

8. ¿A dónde se ubica la Educación
Física?

9. Ciencias Sociales
• Historia
• Arqueología
• Etnografía
• Geografía
• Política
• Economía
• Jurisprudencia
• Lingüística
• Psicología
Ciencias de la
Educación
Educación Física
Ciencias Naturales
• Química
• Biología
• Física
• Anatomía
• Fisiología
Ciencias
Biomédicas

10. Fundamentación Científica de la
Educación Física
En lo inicios
En la Antigua Grecia, el ejercicio físico ya se vinculaba con la
protección de la salud y el deseo del Estado de "contar con un ejercito
sano y apto para el combate. Por eso prestaba una gran atención al
temple y a los ejercicios físicos" Laptev y Minj (1987, 6).

11. Mercurialis, H. (1530 - 1606) Doctor en medicina, quién en su tratado
"De Arte Gymnastica" hace una distinción entre gimnasia militar,
gimnasia atlética y gimnasia médica a la que le atribuye la máxima
importancia.

12. Rousseau, J.J. (1712 - 1778) filósofo y pedagogo, cuya educación natural
abre las puertas a la educación física utilitaria: "el cuerpo debe ejercitarse
para desarrollar los sentidos y ser más eficaz""
Basedow, J.B. (1723 - 1790) pastor protestante liberal, quién propone que
ejercicios físicos constituyan una parte esencial del plan educativo; se le
considera el precursor de la educación física alemana.

13. En la primera mitad del siglo XIX se destacan las obras de ilustres pedagogos y
literatos como J.H. Pestalozzi (1746 - 1827) y J. Guts Muths (1759 - 1839), el
primero por la elaboración de principios didácticos generales con base
psicológica y el segundo por ser el primero en comprender la necesidad de que la
educación física se practicase de acuerdo con las leyes fisiológicas y los
conocimientos anatómicos, entre otros significativos aportes.

14. La Escuela Sueca de P.H. Ling (1776 - 1839) la cual
introduce en la enseñanza el empleo de ejercicios
sistematizados
a Escuela Francesa de F. Amoros (1770 - 1848) de
origen español y como militar, dirigió su acción a
formar atletas - soldados

15. Concepciones de la Educación
Física
La Educación Física, como todo campo del saber, se va
construyendo y reconstruyendo en el mismo momento en
el que se expresa como practica social.
Es sobre esta lucha legitima por la hegemonía de la verdad que muchas
concepciones se constituyeron en corrientes (debido a su larga duración en el
tiempo y la fuerte incidencia en el seno mismo de la praxis profesional) y
otras fueron solo tendencias, dado su corta duración en el tiempo y al hecho
de haber dejar pocas o nulas secuelas en el accionar actual de la misma.

16. Denominación
Teoría
Área del curricular
Disciplina
Disciplina científica
Disciplina de intervención
Ciencia
Materia
Asignatura
Práctica pedagógica
Práctica social

17. Objeto de estudio
Ejercicios físicos
Movimiento
Motricidad
Conducta motora
Acción motriz
Acto motor
Praxias
Prácticas corporales
Manifestaciones de nuestra cultura
corporal/movimiento
Cualidades físicas
Cuerpo
Cuerpo propio
Corporeidad

18. Acciones especias
• Desarrollo de las cualidades motrices y psicomotrices
• Educación de la motricidad, Educación del movimiento
• Enseñanza de la conducta motora, Educación corporal
• Incidir pedagógicamente sobre la dimensión corporal/motriz del sujeto
Acompañar, desarrollar y enseñar la necesidad que todo ser humano
tiene de moverse

19. Finalidad
• Formar Sujetos hábiles motrizmente
• Formar Sujetos Competentes motrizmente
• Un ser humano físicamente educado
• Colaborar para que el Sujeto conquiste su disponibilidad corporal y
motriz, Formar personas fuertes, potentes, robustas y resistentes
• Lograr el bienestar corporal
• Preservar la salud y evitar la enfermedad

20. Enfoques
Militarista
Higienista
Físico-
deportiva
Psicomotricista
Pedagogicista
PraxiológicaSociocrítica

21. *
*Investigar proviene del latín "in" (en), vestigare (hallar, indagar). "Es un
procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por
finalidad descubrir hechos, fenómenos y leyes“. (Ander - Egg).
En el sentido más genérico, la investigación es el
proceso de producción de nuevos conocimientos
(científicos y no científicos). Nunca puede ser una
observación incidental, casual, puesto que es una
actividad conformada de: Observación selectiva y
localizada, por tratarse de la búsqueda de
información esencial, ya sea sobre un fenómeno
(hecho o proceso) o sobre una materia, siempre
desde una comparación con un marco de
referencia, ya sea constituido por experiencias
anteriores o por una conceptualización o una
teoría y siempre por medio de un método, más
(científico) o menos sistematizado.

22. *
*Es el procedimiento riguroso
que la lógica estructura
como medio para la
adquisición del
conocimiento. Es el
procedimiento planteado que
se sigue en la investigación
para descubrir las formas de
existencia de los procesos del
universo, para desentrañar
sus conexiones internas y
externas, para generalizar y
profundizar los
conocimientos adquiridos.
Conceptos
Definiciones
Hipótesis
Variables
Dimensiones
Indicadores

23. *