apuntes de geometria

1. UNIVERSIDAD ETAC
ESTUDIANTE: PATRICIA MARTÍNEZ MARÍN
DIDÁCTICA CRÍTICA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
MARZO 2017

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica es importante en la educación porque permite llevar a cabo y con
calidad la tarea docente, seleccionar y utilizar los materiales que facilitan el
desarrollo de las competencias y los indicadores de logro, evita la rutina,
posibilita la reflexión sobre los diferentes estrategias de aprendizaje. Evita las
improvisaciones que provoca el trabajo desordenado y poco eficaz; se adhiere
al actuar con seguridad sobre la base prevista y sobre las necesidades propias
de cada grupo de alumnos.
La didáctica crítica es una tendencia educativa que surgió a partir de la década
de los 80´s, prescribiendo el trabajo grupal como forma de superar el
individualismo. Privilegia al docente como parte fundamental del proceso
enseñanza – aprendizaje, organizando el conocimiento, a partir de la reflexión
el docente debe introducir el cambio en los alumnos, tener prudencia y ser
paciente para lograr los objetivos. Como docentes tenemos la tarea de formar
alumnos pensantes, productivos y autónomos

3. DIDÁCTICA CRÍTICA
• La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y
contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza-
aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes.
• La didáctica critica para abordar el problema de las interacciones estereotipadas entre
alumnos y profesores, propone el trabajo grupal, el cual, puede propiciar aprendizajes
integrales, es decir, la información, la emoción y producción se generan al unísono.
Docentes y estudiantes participan en un proceso dialéctico en el que se puede encontrar el
placer de pensar al mismo tiempo que se viven las tensiones al enfrentarse las
contradicciones, los miedos y los conflictos para lograr establecer nuevos vínculos no sólo
con las personas sino con los objetos de conocimiento.
• Según Martínez (1996) Las pedagogías críticas, buscan redefinir el concepto de
alfabetización ampliando su significado para incluir en él la habilidad para la interpretación
crítica dentro y fuera de nuestras propias experiencias. “Las pedagogías críticas proponen
una hermenéutica crítica de la escuela. La posibilidad del análisis y la comprensión de lo
cotidiano y lo concreto como formas particulares de institucionalización y hegemonía”.
• El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación profesor-estudiante-
materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la
materia objeto del conocimiento. En general organiza actividades grupales para reconstruir
el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el
docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se
trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta
relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de
vínculo educador-educando que se da en la relación

4. DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR
• Dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje en la educación media
superior son situaciones de aprendizaje como formas de organización del
trabajo docente buscan ofrecer experiencias significativas a los alumnos que
generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros.
• La flexibilidad en la planificación posibilita que el docente cuente con la
libertad de elegir entre distintas estrategias de aprendizaje propuestas de
organización didáctica, por ejemplo, talleres, situaciones didácticas,
proyectos, entre otros. Se aspira a que en un futuro, al entrar a una escuela
de preescolar, se pueda apreciar la diversidad en cuanto a modalidades de
trabajo en las aulas, que de cuenta de la atención y respeto a estilos, ritmos y
características individuales de sus alumnos, sin perder de vista los contextos
socioculturales de los que provienen. Son un conjunto de actividades que
demandan a los alumnos movilizar lo que saben y sus capacidades,
recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y cultural en
donde se desarrolla, son propicias para promover aprendizajes significativos
y ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto lo que se aprende y avanzar
progresivamente a otros conocimientos.

5. HOJADECALCULOEXCEL
Inicio
Cierre
Apertura del tema: LLUVIA DE IDEAS
El docente presenta la pregunta generadora ¿Qué es una hoja
de calculo? El alumno mediante una investigación previa, a
través de participación del alumno, da a conocer la definición
de una hoja de cálculo.
Presenta la investigación realizada al docente.
Participa en definir el tema hoja de cálculo.
El alumno Identifica la utilidad de la Hoja de Cálculo en diferentes
contextos, las aplicaciones de la hoja Electrónica
Diferencía los componentes de la ventana de trabajo de Excel
Ubica en la práctica los conceptos básicos de la Hoja de cálculo y realiza la
primer practica creando un libro de trabajo con tres hojas.
Desarrol
lo
• El docente presenta a través de diapositivas la
importancia de una hoja de cálculo, así como las
utilidades y aplicaciones de la misma relacionada con
otras materias.
• El alumno participa en equipo y realiza las anotaciones
pertinentes, referentes al tema. Así como de forma
practica da un recorrido por la hoja de calculo Excel de
Microsoft Office donde interactúa con el programa y
analiza sus funciones.

6. CONCLUSIÓN
• La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el
aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que
haga uso de su libertad para resolver sus problemas.
• Dentro de la educación media Superior aunado a la selección de los
aprendizajes que se van favorecer en los alumnos, es conveniente considerar
la participación y apoyo que se demandará a las familias para contribuir con
los aprendizajes. Al reconocer la diversidad social, lingüística y cultural que
caracteriza a nuestro país, así como las características individuales de cada
joven estudiante, durante su tránsito por la educación en cualquier
modalidad general, indígena o comunitaria se espera que vivan experiencias
que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que
gradualmente aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración,
a resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa,
autonomía y disposición para aprender.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Lecturas Modulo “Modelo de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales”, Universidad ETAC, 2017
Martínez, Bonafé Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder y
Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy, España. Morán,
Oviedo Porfirio (1996)
Didáctica critica, recuperado de
https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/
revistainvestigaciones/volumen_11_numero%202%202012/6.%20L
a%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf