Con esta presentación pretendo exponer brevemente que el niño con TEA tienes unos puntos fuertes y como docentes tenemos que potenciarlos para así llevar a cabo nuestra intervención educativa en función a sus necesidades y posibilidades para dar lugar a eso que llaman "Escuela inclusiva", donde todo el alumnado aprende y alcanza los objetivos perseguidos. Pero dando respuesta a sus necesidades y teniendo en cuenta sus características para marcar nuestra metodología de trabajo con ellos. Por ello en la presentación se exponen algunas pautas sobre la intervención educativa con este alumnado y lo más importante que hay que estimular en estos alumnos y alumnas.

2. DEFINICIÓN CAUSAS
Los TEA se encuentran dentro de la
clasificación de los Trastornos
Generalizados del Desarrollo. Tienen
carácter irreversible. E implica problemas y
alteraciones en las destrezas y habilidades
sociales, el desarrollo verbal y
comunicativo y la cognición. Además de no
desarrollar un repertorio de conductas
habituales.
Aparece antes de los 3 años. (Jiménez, P.,
2012).
Aunque se desconoce una etiología
concreta se pueden asociar a:
Agentes genéticos.
Agentes neurológicos.
Agentes bioquímicos.
Agentes infecciosos o ambientales.

3. Habilidades
visoespaciales.
Lectura global por
emparejamiento
imagen-palabra.
Honestidad y
Nobleza.
Excelente
memoria
para el
detalle.
Intenso afán de
conocimiento.
Gran
capacidad de
mantener la
atención en lo
que le
interesa.
Sobresalientes
destrezas en
parcelas
concretas.
Fuertes
valores
morales.
Persistencia y
deseo de
superación.
Habilidades
Musicales.
Memoria
mecánica y
asociativa.
Aunquees importantedestacar
que noexisten dosniños con
TEAque tenganlas mismas
característicaspero
generalmente:

4. Habilidades
de autonomía
personal.
Comprensión y
reconocimiento
de los
sentimientos
propios y de los
demás.
Estimulación
de la
comunicación.
Enseñar a
jugar.
Aprender
a elegir.
Resolver
problemas.
Asumir
responsabilidades.
Desarrollar y
estimular la
imitación y el
aprendizaje
observacional.
Habilidades
sociales.
Flexibilidad,
espontaneidad
y
funcionalidad
de la acción.

5. Interacción con
adultos e iguales.
Aprender a
usar conductas
adecuadas
socialmente.
1. RELACIÓN
SOCIAL
2. ÁREA
CAPACIDADES DE
REFERENCIA
CONJUNTA
Comprender y utilizar
expresiones faciales,
gestos y mirada como
estrategia
comunicativa.

6. 3. TRASTORNOS
CUALITATIVOS DE
LAS CAPACIDADES
INTERSUBJETIVAS Y
MENTALISTAS
Adquirir estrategias
para manifestar sus
emociones y
entender las de los
demás.
Aprender a
pedir sus
necesidades o
aquello que
desea.
4. ÁREA DE
FUNCIONES
COMUNICATIVAS
Desarrollar
intención
comunicativa.

7. 5. LENGUAJE
EXPRESIVO
Sistemas de
comunica-
ción
alternativos.
6. LENGUAJE
RECEPTIVO
Comprensión
de órdenes
sencillas.
Que se les
enseñe a
iniciar
conversacion
es y pedir
aclaraciones
cuando no
comprenden
algo.
Comprender
las intenciones
e interacciones
de relaciones,
deseos y
estados
mentales de
personas.

8. Aceptar los
cambios que se
pueden producir
en el ambiente o
en
acontecimientos.
7. COMPETENCIA
DE
ANTICIPACIÓN
8. FLEXIBILIDAD
MENTAL Y
COMPORTAMENTAL
Reducir sus
estereotipias,
rituales y
conductas
repetitivas.

9. 9. SENTIDO DE LA
ACTIVIDAD
PROPIA
Realizar
actividades
funcionales.
Entender la
contingencia
entre la actividad
realizada y el
objetivo que se
persigue.
10.
SIMBOLIZACIÓN;
FICCIÓN E
IMAGINACIÓN
Distinguir la
ficción de la
realidad.
Desarrollar la
exploración y
manipulación
de objetos.

10. 11. IMITACIÓN
Programa de
imitación
“Aprendizaje
sin error”.
Rol-Playing de
respuestas
apropiadas en
situaciones
sociales.
12. CAPACIDAD
DE CREAR
SIGNIFICANTES
Representaci-
ón de objetos
y situaciones
no presentes.
Comprensión
de
metáforas.

11. Definir
específicamente la
conducta que
aprender.
Enseñar
conductas con una
meta funcional.
Generalización de
actividades a otros
contextos, a través de
las mismas pautas.
Organizar el
entorno en el
plano físico,
temporal y
social.
Metodología basada
en rutinas, para que le
aporte seguridad y
confianza.
Establecer
patrones de
conductas en las
determinadas
situaciones..
Potenciar sistemas
alternativos de
comunicación.
Usar
ayudas
visuales.
Uso de agenda, diarios,
secuenciación de tareas,
normas de conductas y
paneles informativos que
recojan todas las actividades
del día.
BASADO EN
EL
PROGRAMA
TEACCH

12. Alumna: Patricia Gallardo Pajuelo.
Asignatura: Las Tics enla escuela inclusiva.
Profesora: Mª DoloresGuzmán Franco.
Máster EducaciónEspecial (2014/2015).
Universidad de Huelva.