La fabrique de l’innovation
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Intervention de Jean Fleury au séminaire CARDIE de Lyon le 4 juillet 2016
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La fabrique de l’innovation
- 1. La fabrique de l’innovation Comment passer de l’idée à la réalisation ? Jean FLEURY 4 juillet 2016
- 2. L’école : une question de forme • L’école n’est pas caractérisée par une forme pérenne. La forme actuelle est issue du 19° siècle, avec l’introduction des disciplines scientifiques (réforme de 1904). • Deux points d’action : • To learn : ce que les élèves doivent apprendre • To teach : comment on enseigne ? Comment on fait apprendre ? • L’innovation, c’est l’exercice raisonné et collectif de la liberté pédagogique.
- 3. Caractéristiques de l’ordre scolaire - Salles de classes - Salles de travail - Documentation - Espaces libres - Cours - Escaliers Spatiales Temporelles - Découpage didactique (programmes) - Années, mois, semaine - Cycles - Heure de cours - Séquence d’apprentissage
- 4. Caractéristiques de l’ordre scolaire - Rôles et fonctions - Qualifications - Formations - Spécialisations - Zones d’intervention Adultes Élèves - Classes - Groupes - Classes à profil - « bonnes classes » - « mauvaises classes »
- 5. Caractéristiques de l’ordre scolaire - Les programmes - Les compétencesObjectifs d’acquisition
- 6. Caractéristiques des actions possibles Action 1 Action 2 Action 3 Lieu La classe Les espaces récréatifs L’établissement temporalité Le cours Les temps hors cours La semaine Professionnels Les enseignants La vie scolaire Les professeurs Les personnels vie scolaire Les personnels de santé Les personnels d’accueil et d’entretien Regroupement élèves Le groupe classe L’ensemble des élèves Regroupements par niveaux Objectifs d’acquisition Le programme La citoyenneté Les compétences Rapports avec l’extérieur (familles, territoires, …) Faibles et ritualisés Inexistants Elaborés sur le mode projet
- 7. 10 domaines d’innovation pédagogique 1. L’apprentissage social massif en ligne (Massive online social learning) 2. Le design pédagogique fondé sur l’analyse de données (learning design informed by analytics) 3. La classe inversée (flipped classromm) 4. L’utilisation de ses propres moyens (bring your own device) 5. Développement de l’efficacité dans l’apprentissage (learning to learn) 6. L’évaluation dynamique (dynamic assessment) 7. L’apprentissage événementiel (envent-based learning) 8. L’apprentissage par la narration (learning through storytelling) 9. Les concepts-seuil (threshold concepts) 10. La construction (bricolage)
- 8. Les mots de l’innovation • Une situation / des intuitions = une idée / une intention • Des objectifs, un contexte et des moyens = un projet • Des actions coordonnées = un scénario
- 9. L’incubation de l’innovation • Passer d’une intention abstraite à une volonté construite • Tester des actions, les coordonner pour leur donner sens • Consolider une première réalisation • Incuber c’est : • Explorer • Expérimenter
- 10. L’incubation de l’innovationDémarche d’innovation de la cardie Examen de la déclaration d’intention par le GED critères de 6 à 24 mois EXPLORATION Intégration dans le GDD approprié Examen du cahier De scénarios par le GED critères 2 années scolaires minimum EXPERIMENTATION Caution institutionnelle Attribution de moyens PROTOTYPES DE SCENARIOS Dépôt d’une déclaration d’intention Visite de contact Labellisation du GED critères Livret de scénarios mutualisables Production d’un cahier d’expériences Production de scénarios pédagogiques consolidés
- 11. La fabrique de l’innovation INTENTION Exploration Diagnostic analyse de la situation Protocole d’évaluation Expérimentation Prototype(s) de scénario(s) Acquis extérieurs (recherche, autres équipes, partenaires, …) EXPERIENCES (essai-erreur, « faire l’expérience de ») Évaluation Ressources scénario(s) consolidé(s)
- 12. Vers de nouvelles formes d’enseignement et d’apprentissage ?
- 13. FIN ! Merci pour votre attention !
Hinweis der Redaktion
- Spatiales : dans quels lieux se déroulent les dispositifs ? La salle de classe ; les couloirs, les escaliers, les cours, les espaces de transit, d’accueil, la cantine, etc. Temporelles : temporalité et mode de déroulement des programmes, séparation entre niveaux (l’année ; l’école-le collège-le lycée)… découpage en cycle, en année, en mois, en semaine, en heure de cours… Des être humains Des adultes caractérisés par une définition professionnelle : rôles et fonctions ; formations, spécialisations, diplômes, compétences, zones d’intervention… Des élèves regroupés à l’échelle d’un établissement et d’une classe selon des principes formels qui peuvent être ou non différenciés (classes non distinguables ou classes à profil… ; « bonnes classes », « mauvaises classes »…). Des objectifs d’acquisition : organisation par les savoirs : les disciplines ; organisation par les habiletés : les compétences.
- Spatiales : dans quels lieux se déroulent les dispositifs ? La salle de classe ; les couloirs, les escaliers, les cours, les espaces de transit, d’accueil, la cantine, etc. Temporelles : temporalité et mode de déroulement des programmes, séparation entre niveaux (l’année ; l’école-le collège-le lycée)… découpage en cycle, en année, en mois, en semaine, en heure de cours… Des être humains Des adultes caractérisés par une définition professionnelle : rôles et fonctions ; formations, spécialisations, diplômes, compétences, zones d’intervention… Des élèves regroupés à l’échelle d’un établissement et d’une classe selon des principes formels qui peuvent être ou non différenciés (classes non distinguables ou classes à profil… ; « bonnes classes », « mauvaises classes »…). Des objectifs d’acquisition : organisation par les savoirs : les disciplines ; organisation par les habiletés : les compétences.
- Spatiales : dans quels lieux se déroulent les dispositifs ? La salle de classe ; les couloirs, les escaliers, les cours, les espaces de transit, d’accueil, la cantine, etc. Temporelles : temporalité et mode de déroulement des programmes, séparation entre niveaux (l’année ; l’école-le collège-le lycée)… découpage en cycle, en année, en mois, en semaine, en heure de cours… Des être humains Des adultes caractérisés par une définition professionnelle : rôles et fonctions ; formations, spécialisations, diplômes, compétences, zones d’intervention… Des élèves regroupés à l’échelle d’un établissement et d’une classe selon des principes formels qui peuvent être ou non différenciés (classes non distinguables ou classes à profil… ; « bonnes classes », « mauvaises classes »…). Des objectifs d’acquisition : organisation par les savoirs : les disciplines ; organisation par les habiletés : les compétences.
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- L’antiquité : l’école comme embellissement. L’école Chrétienne et l’habitus L’école et l’éducation des familles (XVI° siècle, Charles Démia) L’école, le savoir et la constitution de la nation (Condorcet, Napoléon, Guizot, Jules Ferry) L’école démocratique : des « compagnons de l’université nouvelle » à la réforme Haby Questions et limites de l’école démocratique aujourd’hui : personnalisation, parcours, hétérogéneité, omnipotence de la « forme scolaire » dans la socialisation et l’avenir des enfants.
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