Este documento presenta los fundamentos teóricos y la metodología de la Evaluación Dinámica Mediada (EDM). Explica que la EDM evalúa los procesos de pensamiento enfocándose en las funciones cognitivas y operaciones mentales. El evaluador interactúa con el estudiante para mediar su aprendizaje a través de la Experiencia de Aprendizaje Mediado. La EDM mide la modificabilidad estructural del estudiante al resolver tareas cognitivas antes, durante y después de la mediación.

1. EVALUACIÓN DE LA MATEMÁTTICA
EDU 910
INSTITUTO DE MATEMÁTICAS
PIZARRA 4: EVALUACIÓN CON ÉNFASIS
EN MODELOS INTERACTIVOS DINÁMICOS

2. MATERIAL PROPIEDAD DE UDLA.
AUTORIZADA SU UTILIZACIÓN SÓLO PARA FINES ACADÉMICOS.

3. 3
EstudianteAprender
Aplicar
ACTO MENTAL
Construcción
Conocimiento Cognición
Disposición
Actitudes
Procedimientos
Funciones
Psiconeurológicas:
•Atención
•Percepción
•Memoria
•Lenguaje
•Pensamiento
Entrada
Elaboración Salida

4. 4
SUSTRATO TEÓRICO E.D.M.
PLANTEAMIENTOS DE FEUERSTEIN
►Inteligencia Dinámica
►Ambiente Activo -Modificante
►Modificabilidad Cognitiva Estructural
►Experiencia de Aprendizaje Mediado
►Mapa Cognitivo

5. 5
Características de la
inteligencia según la Psicología Cognitiva
►Es una
►Es múltiple
►Es compleja
►Es modificable
►Es dependiente

6. 6
Conceptualización Inteligencia Dinámica
► Inteligencia: Proceso que abarca una gran
variedad de fenómenos que comparten la
dinámica y la mecánica de la adaptación,
permitiendo la modificación de los esquemas
previos al enfrentar nuevos estímulos,
información y experiencias.
► Adaptación: Cambios que sufre el organismo
como respuesta a la aparición de una nueva
situación que requiere de dichos cambios.
Incluye elementos cognitivos, creativos y
motivacionales.

7. 7
Ambientes que SI y NO Desarrollan
la Inteligencia
AMBIENTE ACTIVO MODIFICANTE
►No acepta determinismo
biológico.
►Gran fé en el Ser Humano.
►Crea necesidades para
desarrollar capacidades.
►Crea Confianza y Seguridad.
►Autonomía y actitud optimista.
►El Error es fuente de
Aprendizaje.
►Permite adquisición de
herramientas de vida.
AMBIENTE PASIVO ACEPTANTE
►Acepta determinación
biológica.
►Poca fé en el Ser Humano.
►Evita provocar frustraciones.
►Sobreprotege.
►Inseguriza, crea dependencia.
►Provoca actitud derrotista.
►El Error es fracaso.
►No permite incorporación de
herramientas de vida.

8. 8
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Interacción de un Ser Humano,
llamado Mediador con otro (s),
Mediado (s), que a partir de la
creación de un vínculo afectivo,
ofrece Experiencias, mediante las
cuales guía, orienta y apoya al
mediado, para enfrentar, desafíos
y problemas (escolares,
cotidianos, personales, etc. ),
planteados desde el ambiente y
lograr Aprendizajes basados en
nuevas estrategias y modificación
de esquemas mentales y
afectivos- sociales.

9. 9
Evaluación Dinámica Mediada
Propósito: y Características:
►Provocar Modificabilidad
Estructural:
 Muestra de los cambios
posibles en el desempeño
de una persona.
 Constatar posibilidades
de cambios en el futuro,
si una adecuada
Mediación le ayuda a
estabilizar y consolidar
aprendizajes.
► Naturaleza y fases de las
Tareas del test.
► Situación de interacción
entre Mediador y Mediado
 EAM.
► Focalización en Procesos de
Pensamiento.
► Interpretación de los
Resultados.

10. 10
1. Naturaleza de las tareas en la
E.D.M.
► Las Tareas Cognitivas de
los tests, están construidas y
orientadas a provocar
procesos mentales, requerir,
permitir y estimular el
pensamiento y el aprendizaje
en el evaluado.
► Se organizan en tres fases:
 PRE-MEDIACIÓN.
 MEDIACIÓN.
 POST- MEDIACIÓN.

11. 11
Fases de la E.D.M
1. PRE-MEDIACIÓN
Comportamient
o espontáneo o
manifiesto
del evaluado
ante el
problema o
tarea cognitiva:
Disposición - actitudes
Estrategias espontáneas
Manejo emocional
Proceso que sigue para:
Recoger
datos
Elaborar
información
Entregar
respuesta

12. 12
Fases de la E.D.M
2. MEDIACIÓN
Participación del
Mediador/a:
intervención para
potenciar y corregir
F.C.D y aspectos
actitudinales y
emocionales
del evaluado
detectadas en la fase
anterior
Disposición – actitudes
Estrategias espontáneas en
el proceso que sigue para:
Canalización de emociones
Recoger
datos
Elaborar
información
Entregar
respuesta
F.C.D
ACTO MENTAL

13. 13
Fases de la E.D.M
3. POST- MEDIACIÓN
Comportamiento
del evaluado
después de ser
MEDIADO y
apreciación y
constatación de la
transferencia y
aplicación de las
estrategias
mediadas para
resolver problema
o tarea cognitiva
¿Hay
cambios
versus
Pre-
mediación
y
en
qué?
y
en qué no?

14. 14
2. Situación de interacción en la E.D.M.
El Evaluador-Mediador
aplica los criterios de
Mediación al interactuar
con el niño e interviene:
 Retroalimentando
desempeño,
 Restringiendo
impulsividad,
 Focalizando atención

15. 15
2. Situación de interacción en la E.D.M.
 Preparando para
enfrentar
desafíos más
difíciles.
 Requiriendo
explicaciones y
justificaciones de
acciones.
 Estimulando el
pensamiento
reflexivo.

16. 16
VIVIR UN
CONFLICTO
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO
Potenciar nuevas
capacidadesSIGNIFICADO
TAREA
COGNITIVA
APLICAR A LA VIDA
MEDIADOR
MEDIACIÓN
INTENCIONALIDAD
TRASCENDENCIA

17. 17
Modelo Teórico de la Experiencia de
Aprendizaje Mediado

18. 18
La mediación potencia
el desarrollo integral
MEDIACIÓN
Desarrollo
SOCIO AFECTIVO
Autoestima-éxito
CONOCIMIENTOS
autodescubrimiento
conceptos
EFICIENCIA COGNITIVA
Rapidez-eficacia-seguridad
Ahorro energía-tiempo
SIGNIFICADOS
AUTOCONSTRUCCIÓN
de los aprendizajes
METACOGNICIÓN
DESARROLLO DE
CAPACIDADES
Funciones-Operaciones
Principios de vida
VALORES - ACTITUDES
Normas
MOTIVACIÓN
INTRÍNSECA

19. 19
SIGNIFICADO
TRAS-
CENDEN
CIA
INTENCIO
NALIDAD-
RECIPRO
CIDAD
ALTERNATIVAS
OPTIMISTAS
ADAPTACIÓN
A SITUACIONES
NUEVAS
DIFERENCIA
PSICOLÓGICA
COMPARTIR
CONDUCTA
CAMBIO
ESTRUCTURAL
PERTENENCIA
A UNA
CULTURA
BÚSQUEDA
PLANIFICACIÓN
Y LOGRO DE
OBJETIVOS
REGULACIÓN
DE LA
CONDUCTA
SENTIMIENTO
DE
COMPETENCIA
(R. Feuerstein:
Adapt:Audy-Charest)

20. 20
Desarrollo de la E. A. M
E.A.M.
CRITERIOS
DE
MEDIACIÓN
UNIVERSALES
Intencionalidad
Y Reciprocidad
Mediación de
Significado
Mediación de
Trascendencia

21. 21
3. Focalización en procesos de
Pensamiento
 Preocupación por orientar
el proceso de
pensamiento, no por las
respuestas en si.
 Utilización de las
respuestas incorrectas
como de las correctas,
para hipótesis de trabajo.
 Pesquisar las áreas que
necesitan apoyo y aquéllas
que requieran de
procesos de mediación.

22. 22
Modelo de
Análisis
Características
de la tarea
Características
Del Mediado
Contenido
Modalidad de Lenguaje
Operaciones Mentales (OM)
Funciones Cognitivas (FC)
Nivel de Complejidad
Nivel de Abstracción
Nivel de Eficacia
¿Tiene el mediado las OM
y las FC que esta
Tarea le exige
para resolverla?
SINO
Mediación
Éxito
MAPA COGNITIVO
TAREA COGNITIVA

23. 23
ACTO MENTAL DE
PENSAR
TAREA
COGNITIVA
OPERACIONES
MENTALES
FUNCIONES
COGNITIVAS

24. 24
Funciones Cognitivas Deficientes
Entrada
Elaboración
Salida

25. 25
FUNCIONES
COGNITIVAS
Permiten
RECOGER
INFORMACIÓN DE
LA TAREA
RELACIONARLA
CONECTARLA Y
PROCESARLA
EXPRESAR Y
COMUNICAR LA
RESPUESTA
FASE DE
ENTRADA
FASE DE
ELABORACIÓN
FASE DE
SALIDA
A C T O M E N T A L

26. 26
Operaciones Mentales
Identificación
Comparación
Análisis
Síntesis
Clasificación
Seriación
Codificación
Decodificación
Proyección de
relaciones
virtuales
Diferenciación
Representación
mental
Razonamiento
divergente
Razonamiento
hipotético
Razonamiento
analógico
Razonamiento
Inferencial
Razonamiento
lógico
Razonamiento
transitivo

27. 27
Dificultan una Tarea Cognitiva
Fase de Entrada:
Funciones Cognitivas
1. Percepción borrosa y difusa.
2. Comportamiento exploratorio impulsivo.
3. Falta de instrumentos verbales.
4. Orientación espacial deficiente.
5. Orientación temporal deficiente.
6. Deficiencia en la constancia y permanencia del objeto.
7. Deficiencia en la precisión y exactitud en la recopilación de
datos.
8. Dificultad para considerar dos o más fuentes de información.

28. 28
1) Dificultad para percibir un problema y definirlo.
2) Dificultad para distinguir datos relevantes e irrelevantes.
3) Dificultad o carencia de conducta comparativa.
4) Estrechez del campo mental.
5) Percepción episódica de la realidad.
6) Carencia de razonamiento lógico.
7) Carencia de interiorización del propio comportamiento.
8) Restricción del comportamiento hipotético inferencial.
9) Carencia de estrategias para verificar hipótesis.
10) Dificultad en planificación de conductas
11) Dificultad en la elaboración de categorías cognitivas.
12) Dificultad para la conducta sumativa.
13) Dificultad para establecer relaciones virtuales.
Funciones Cognitivas Dificultan una Tarea Cognitiva
Fase de Elaboración

29. 29
1. Comunicación egocéntrica.
2. Dificultad para proyectar relaciones virtuales.
3. Bloqueo en la comunicación de respuestas.
4. Respuestas por ensayo y error.
5. Falta de Instrumentos verbales adecuados.
6. Falta de Necesidad de precisión y exactitud para comunicar las
repuestas.
7. Deficiencia en el transporte visual.
8. Conducta impulsiva.
Funciones Cognitivas Dificultan una Tarea Cognitiva
Fase de Salida

30. 30
4. Interpretación de resultados
► El evaluador – Mediador,
observa los cambios en el
desempeño de la persona.
► Realiza un Análisis
cualitativo y comparativo,
del evaluado respecto de sí
mismo.
► Focaliza en el mayor punto
de desempeño.
► Frente a un desempeño
disminuido, genera
hipótesis para explicarse la
ausencia de un resultado
más alto.
 Uso del Mapa Cognitivo:
 Contenido y
Modalidad de
lenguaje,
 O. M y F.C necesarias
para la entrada,
elaboración y salida
de la información,
 Nivel de complejidad,
Abstracción y Eficacia
de la tarea.
 Grado de intervención del
Mediador para producir
cambio y éxito frente a la
tarea.

31. 31
4. Interpretación de resultados
► La Modificabilidad que se alcanza mediante la
Evaluación Dinámica Mediada, puede ser
interpretada en relación a tres dimensiones:
 El dominio cognitivo en el cual se produce el
cambio.
 La calidad del cambio alcanzado.
 La cantidad de intervención y la naturaleza de la
mediación que se ha necesitado para producir la
modificación estructural.

32. 32
Resultados en la E. D. M.
Los cambios producidos en el evaluado es posible
apreciarlos en las siguientes áreas:
 Funciones Cognitivas Deficientes, (concentración,
orientación espacio-tiempo, planificación, lenguaje,
relaciones …).
 Áreas y Operaciones Mentales Específicos, (identificar,
discriminar, comparar, seriar, clasificar, analizar,…).
 Componentes no intelectuales (motivación, falta de
confianza, ansiedad, vitalidad, locus de control …),
 Actitudes ante la Tarea (baja tolerancia a la frustración,
aceptación de desafíos, … ).
 Graduación de la eficiencia a través de las funciones
evaluadas.

33. 33
Efectos de la E.D.M. en el Mediado
 Desarrolla y Equilibra:
 Actitudes,
 Hábitos de trabajo.
 Funciones y
Estrategias cognitivas.
 Proceso Metacognitivo.
 Manifestaciones
Emocionales.
FORMACIÓN
 Desarrolla :
 Identificación y
Comprensión de datos.
 Incorporación de
vocabulario y
conceptos.
 Transferencia de
conocimientos y
aplicaciones.
INFORMACIÓN

34. 34
CONCLUSIONES FINALES
 La Educación cumple su verdadera dimensión
cuando permite ser un medio para fortalecer la
formación del Ser Humano, es decir, permitir
SER, Hacer y Saber Hacer.
 La Evaluación puede contribuir a esta tarea y de
paso responder a la verdadera esencia que le
corresponde.
 La E.D.M. exige un profesional Mediador para
aplicarla. Ambos se sustentan en una gran FE y
creencia en las potencialidades de TODO SH y
por ende en la posibilidad de trabajar por un
mundo y un mañana mejor.

35. Fuente Principal: INDESCO (Instituto De Desarrollo Cognitivo)
MATERIAL ACADÉMICO PROPIEDAD DE UDLA, RECOPILADO Y ADAPTADO
POR EVELYN CORDERO ROLDAN – JUAN CARLOS CAROCA VIVIANO.