Σχεδιασμός Μαθήματος Μικτής Μάθησης - EDUC 556DL
•Als PPTX, PDF herunterladen•
1 gefällt mir•1,022 views
Σχεδιασμός Μαθήματος για την κλίση των ρημάτων στη Β Γυμνασίου χρησιμοποιώντας το μοντέλο μικτής μάθησης εναλλαγή εργαστηρίων. Στα πλαίσια του Μαθήματος: EDUC 556DL Διαδικτυακή και Μικτή Μάθηση του ΜΠΣ Εκπαιδευτική Τεχνολογία του Πανεπιστημίου Λευκωσίας
Empfohlen
Empfohlen
Weitere ähnliche Inhalte
Was ist angesagt?
Was ist angesagt? (20)
Ähnlich wie Σχεδιασμός Μαθήματος Μικτής Μάθησης - EDUC 556DL
Ähnlich wie Σχεδιασμός Μαθήματος Μικτής Μάθησης - EDUC 556DL (20)
Kürzlich hochgeladen
Kürzlich hochgeladen (20)
Σχεδιασμός Μαθήματος Μικτής Μάθησης - EDUC 556DL
- 1. Θερινό Εξάμηνο 2015 Διδάσκουσα: Δρ. Σολωμού Μαρία Μάθημα: EDUC 556 DL Διαδικτυακή και Μικτή Μάθηση Σχεδιασμός Μαθήματος Μικτής Μάθησης Κουμπουλή Παναγιώτα U132N0077 Γιαπάνη Καλλιόπη U134N1527
- 2. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Μικτή Μάθηση 2. Περιγραφή Περίπτωσης 3. Διδακτικοί Στόχοι 4. Γιατί μικτή μάθηση; 5. Πορεία Διδασκαλίας – 1η Περίοδος Πρόσωπο με πρόσωπο μάθηση 6. Ηλεκτρονική – Διαδικτυακή Μάθηση 7. Ηλεκτρονική Μάθηση (2η Περίοδος) Παραδείγματα Δραστηριοτήτων 8. Διαδικτυακή Μάθηση Εκπαιδευτικό Υλικό στο Edmodo 9. Ομαδοποίηση Μαθητών – Συνδιδασκαλία 10. Συνδιδασκαλία σε ομάδες (1) Υλικό 3ης περιόδου 11. Συνδιδασκαλία σε ομάδες (2) Ενδεικτικό Υλικό 4ης περιόδου 12. Γιατί lab rotation; 13. Συμπεράσματα
- 4. Περιγραφή Περίπτωσης Μάθημα: Νεοελληνική Γλώσσα Τάξη: Β΄ Γυμνασίου Τμήμα: Β2 (20 μαθητές) Ενότητα: 2η Θέμα: Οι Χρόνοι του Ρήματος Διάρκεια: 4 διδακτικές περίοδοι Οργάνωση τάξης: 1ο Τάξη σε σχήμα Π 2ο Εργαστήριο Πληροφορικής ατομικά & ομάδες των 5 ατόμων Μοντέλο Μικτής Μάθησης: Lab Rotation (Αλλαγή Εργαστηρίων) Μέσα: Η/Υ, διαδραστικός πίνακας, μαυροπίνακας, διαδίκτυο Εργαλεία: Φύλλα εργασίας, διδακτικό εγχειρίδιο, Symbaloo, Edmodo, XMind 6
- 5. Διδακτικοί Στόχοι Να κατανοήσει τις χρονικές βαθμίδες των ρημάτων Να κατανοήσει το ποιόν ενέργειας και τις διαθέσεις των χρόνων των ρημάτων Να ξεχωρίζει τα θέματα του ρήματος και να τα συσχετίζει με το ποιόν Να αναγνωρίζει την αύξηση το ρήματος στους παρελθοντικούς χρόνους Να συνεργάζεται ομαλά μέσα στην τάξη Να εξοικειωθεί με τα τεχνολογικά εργαλεία και τη χρήση του Η/Υ Nα αναγνωρίζει τη συμβολή της τεχνολογίας στη μάθηση Ο Μαθητής …
- 6. Γιατί μικτή μάθηση; Απευθύνεται ολιστικά στο μαθητή Μαθητοκεντρική και ανθρωποκεντρική προσέγγιση μάθησης Υποστηρίζει την πολυδιάστατη επικοινωνία και την αυξημένη αλληλεπίδραση Δημιουργία συνεργατικού και δυναμικού πλαισίου μάθησης Συνδυάζει τις παραδοσιακές μεθόδους μάθησης με τη νέα τεχνολογία Ενσωματώνει την αξιολόγηση στην μαθησιακή διαδικασία.
- 7. Πορεία Διδασκαλίας… 1η περίοδος – Face to Face Πρόσωπο με πρόσωπο μάθηση • Αφόρμηση : Η γραμμή του χρόνου (ανεμοθύελλα) • Ανάγνωση του Κειμένου στο σχολικό εγχειρίδιο σ.33 • Με τον διπλανό τους- συνεργασία- υπογραμμίζουν τα ρήματα του κειμένου • Δίνεται φύλλο εργασίας και συμπληρώνουν τα ρήματα στον κατάλληλο χρόνο • Τετράδιο: σχηματίζουν τη δική τους γραμμή του χρόνου και επιλέγουν ένα δικό τους ρήμα από το κείμενο και το τοποθετούν στην κατάλληλη χρονική βαθμίδα • Ενδεικτικά ένας μαθητής το αναγράφει στον πίνακα • Ανακεφαλαίωση και Απορίες
- 8. Ηλεκτρονική – Διαδικτυακή Μάθηση Χώρος – Χρόνος • Εργαστήριο Πληροφορικής (1 διδακτική περίοδος) • Εξ’ αποστάσεως στο σπίτι Συμμετέχοντες • 1 καθηγήτρια Πληροφορικής • 20 μαθητές Όργάνωση Διδασκαλίας • Ατομική – Αυτορυθμιζόμενη • Ομαδοσυνεργατική και Καθοδηγούμενη (ομάδες των 5 ατόμων )
- 9. Ηλεκτρονική Μάθηση (2η περίοδος) Εισαγωγή από την εκπαιδευτικό (Διαδραστικός Πίνακας-Powerpoint) 10’ • Παρουσίαση παραδειγμάτων κλίσης ρημάτων α’ και β’ συζυγίας • Επανάληψη και επεξήγηση (θέμα, πρόσωπα, χρόνοι, χρονική βαθμίδα, ποιόν) Κατασκευή Mind Map για την κλίση ρημάτων (Xmind 6) 15’ – 20‘ • Δίδονται 2 mind map με συμπληρωμένο μόνο το 1ο πρόσωπο από την καθηγήτρια • Ανατίθεται στους μαθητές να συμπληρώσουν τα υπόλοιπα πρόσωπα Ασκήσεις εξάσκησης στην κλίση των ρημάτων (webmix–Symbaloo) 15’ • Οι μαθητές επιλέγουν ασκήσεις που βρίσκονται στο webmix (κλειστού τύπου) • Έχουν πρόσβαση μέσω του webmix σε υποστηρικτικό υλικό και στο σχολικό βιβλίο
- 11. Διαδικτυακή Μάθηση Αυτόνομη Διαδικτυακή Μάθηση με την Πλατφόρμα Κοινωνικής Δικτύωσης Edmodo (Συμπληρωματικά - ενισχυτικά για το σπίτι) Στην ομάδα Β΄ Γυμνασίου: • Ανέβασμα υποστηρικτικού υλικού θεωρίας • Απαντήσεις σε ερωτήσεις των μαθητών Επιπλέον: • Ανάθεση εργασίας στους χρόνους των ρημάτων
- 13. Ομαδοποίηση μαθητών - Συνδιδασκαλία 4 ομάδες μαθητών με βάση την επίδοσή στην εργασία στο Edmodo Φιλόλογος Πληροφορικός
- 14. Συνδιδασκαλία σε ομάδες (1) Πρόσωπο με πρόσωπο Διαδικτυακή - Αυτόνομη Ομαδοσυνεργατική 3η περίοδος Ασκήσεις κατανόησης και εμπέδωσης Λύνουμε απορίες μέσα από μικρά τεστ 1η Ομάδα Ηλεκτρονική 2η Ομάδα Διαδραστικός Πίνακας Προβολή Παρουσίασης Θεωρίας Ασκήσεις εξάσκησης με την βοήθεια του εκπαιδευτικού Edmodo Κουίζ με ερωτήσεις κλειστού τύπου 3η Ομάδα Edmodo Ανάθεση εργασίας που … απαιτεί συνεργασία 4η Ομάδα
- 16. Συνδιδασκαλία σε ομάδες (2) Στο εργαστήριο Ομαδοσυνεργατική Εμβάθυνσης 4η περίοδος Edmodo Κουίζ με ερωτήσεις κλειστού τύπου 1η Ομάδα Στην τάξη 2η Ομάδα Φύλλο εργασίας Οι μαθητές έχουν στα χέρια τους μια ιστορία όπου τα ρήματα έχουν μπει σε λανθασμένους χρόνους και πρέπει να τα διορθώσουν… Φύλλο εργασίας Δίνεται στους μαθητές μια ιστορία και πρέπει να τη μεταφέρουν σε χρονική βαθμίδα της επιλογής τους 3η Ομάδα Διαδραστικός Πίνακας Ασκήσεις συμπλήρωσης κενού ιδιαίτερης δυσκολίας Μετατροπές προτάσεων 4η Ομάδα
- 17. Ενδεικτικό Υλικό 4ης περιόδου
- 18. Γιατί lab rotation; Διαφοροποίηση περιεχομένου Εξατομικευμένη διδασκαλία Συνεργασία Εκπαιδευτικών Ενεργοποίηση μαθητών Ικανοποίηση διαφορετικών… εκπαιδευτικών αναγκών Παρουσίαση υλικού από διαφορετικές … οπτικές και με διαφορετικούς τρόπους Πολλαπλές μέθοδοι και … μέσα διδασκαλίας
- 19. Συμπεράσματα… Μικτή Μάθηση γιατί … συνδυάζει τα πλεονεκτήματα της Πρόσωπο με Πρόσωπο και της Ηλεκτρονικής - Διαδικτυακής Πρόσωπο με Πρόσωπο: o Συνεργασία o Καθοδήγηση o Αμεσότητα o Κοινωνικοποίηση o Ιδιωτική Επαφή Ηλεκτρονική – Διαδικτυακή: o Πρόσβαση απεριόριστη o Αυτονομία - Αυτορύθμιση o Ισότιμη παροχή ευκαιριών o Διαφοροποίηση o Εξοικείωση με τεχνολογικά μέσα o Ικανοποίηση ενδιαφέροντος – αναγκών o Αξιολόγηση
- 21. Δεν ξεχνώ να…
Hinweis der Redaktion
- Σημειώσεις Παρουσίασης: Η μικτή μάθηση είναι μια προσέγγιση εκπαίδευσης που συνδυάζει στον απαραίτητο βαθμό πολλαπλές εκπαιδευτικές τεχνικές και τεχνολογίες. Ο όρος μικτή μάθηση (blended learning) αναφέρεται στη μάθηση που συνδυάζει την πρόσωπο με πρόσωπο διδασκαλία με τη μάθηση μέσω διαδικτύου (Dziuban, Hartman & Moskal, 2004) και τα σενάρια μάθησης που την εφαρμόζουν τις αναμιγνύουν με τέτοιο τρόπο ώστε η μια μέθοδος να στηρίζει λειτουργικά την άλλη (Derntl & Motsching-Pitrik, 2005; Ginns & Ellis, 2007). Δεν πρόκειται ούτε για μάθηση που συντελείται στην τάξη με «διαδικτυακή» ενίσχυση αλλά ούτε και για «διαδικτυακή» μάθηση που ενισχύεται με διδασκαλία στην τάξη. Η υβριδική διδασκαλία δεν χρησιμοποιεί απλά τις παραδοσιακές και τις εξ αποστάσεως δραστηριότητες, αλλά οργανώνει ένα αποτελεσματικό σύνολο στο οποίο εκμεταλλεύονται τα θετικά στοιχεία και των δύο προσεγγίσεων (Δημητριάδης, Λιώτσιος και Πομπορτσής, 2007). Άλλωστε, οι Dziuban, Hartman & Moskal (2004) υποστηρίζουν ότι η μικτή μάθηση θα πρέπει να αντιμετωπίζεται ως μια παιδαγωγική προσέγγιση η οποία συνδυάζει τη δυνατότητα κοινωνικοποίησης που παρέχουν οι συνθήκες της φυσικής τάξης με τις μαθησιακές δραστηριότητες που εμπλέκουν ενεργά το μαθητή και προσφέρονται στο διαδικτυακό περιβάλλον. Αναφορές: Derntl, M. & Motsching-Pitrik, R. (2005). The role of structure, patterns, and people in blended learning. Internet and Higher Education, 8, pp. 111-130. Dziuban, C., Hartman, J. & Moskal, P.(2004). Blended Learning. Research Bulletin, Vol. 7, I. 7. Ginns, P. & Ellis, R. (2007). Quality in blended learning: Exloring the relationships between on-line and face-to-face teaching and learning. Internet and Higher Education, 10, pp. 53-64. Λιώτσος, Κ., Δημητριάδης, Σ. και Πομπορτσής, Α. (2007). Μετασχηματίζοντας την παραδοσιακή διδασκαλία σε υβριδική μορφή στην ανώτατη εκπαίδευση: παράγοντες που επηρεάζουν τη διαδικασία. Στο Α. Λιοναράκης (Επιμ) Πρακτικά 4ου Διεθνούς Συνεδρίου Ανοικτής & εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, Ελληνικό Δίκτυο Ανοικτής & εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης, Αθήνα
- Σημειώσεις Παρουσίασης: Ενώ η συμβατική μάθηση αποσκοπεί κι επικεντρώνεται κυρίως στη μετάδοση πληροφοριών (π.χ. θεωρίες, μέθοδοι, γεγονότα κ.ά.) από τον εκπαιδευτικό στο μαθητή, η μικτή μάθηση απευθύνεται ολιστικά στο μαθητή. Δεν αποσκοπεί στην απλή μετάδοση πληροφοριών Δεν περιορίζεται μόνο στο γνωστικό τομέα Συνυπολογίζει την προσωπικότητα, τη συναισθηματική κατάσταση, τις κοινωνικές δεξιότητες Λαμβάνει υπόψη το ατομικό μαθησιακό προφίλ και ρυθμό Η μικτή μάθηση αναπτύχθηκε από τον Αμερικανό ψυχολόγο Carl Rogers (Derntl & Motsching-Pitrik, 2005) και χαρακτηρίζεται από τη μαθητοκεντρική ή ανθρωποκεντρική προσέγγιση (Derntl και Motsching-Pitrik, 2005; Dziuban, Hartman & Moskal, 2004; Ginns & Ellis 2007) στην οποία οι μαθητευόμενοι συμμετέχουν ενεργά στη μαθησιακή διαδικασία αναλαμβάνοντας διάφορους ρόλους ενώ ο εκπαιδευτικός αναλαμβάνει καθοδηγητικό και συμβουλευτικό ρόλο. Το υβριδικό μοντέλο της μάθησης συνδυάζοντας πολλαπλές μεθόδους μάθησης και μέσα διδασκαλίας τα οποία αλληλοσυμπληρώνονται , ενισχύει την επιδιωκόμενη μάθηση και συμπεριφορά. Γιατί??? Ένας από τους κυριότερους παράγοντες που λαμβάνεται υπόψη στο σχεδιασμό μιας εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι η κάλυψη των αναγκών των εκπαιδευόμενων. Οι μαθησιακές, όμως, απαιτήσεις και τα ενδιαφέροντα δεν είναι κοινά για όλους τους μαθητές. Προκειμένου λοιπόν να ικανοποιηθούν οι ποικίλες ανάγκες των μαθητών, απαιτείται μια μικτή διδακτική προσέγγιση που να περιλαμβάνει ποικίλες μαθησιακές τεχνικές ούτως ώστε ο κάθε μαθητής να έρθει σε επαφή με το κατάλληλο περιεχόμενο στην κατάλληλη μορφή την κατάλληλη στιγμή (Singh, 2003). Άλλωστε, οι άνθρωποι είμαστε εκ φύσεως «blended learners». Με άλλα λόγια, οι άνθρωποι μαθαίνουμε καλύτερα με τον συνδυασμό ποικίλων μέσων και μεθόδων διδασκαλίας παρά με μία και μοναδική μέθοδο (Carman, 2002). Τα προγράμματα μικτής μάθησης αξιοποιούν διάφορα εργαλεία μάθησης και αναμιγνύουν διάφορες μορφές διδασκαλίας όπως την παραδοσιακή, πρόσωπο με πρόσωπο διδασκαλία, τη ζωντανή ηλεκτρονική μάθηση και την αυτορυθμιζόμενη μάθηση στα πλαίσια της οποίας ο μαθητής εργάζεται με το δικό του ρυθμό (Singh, 2003). Διαφαίνεται λοιπόν ότι η μικτή μάθηση προσφέρει περισσότερες διδακτικές και μαθησιακές επιλογές γεγονός που την κάνει πιο αποτελεσματική σε σχέση με τους απλούστερους τρόπους διδασκαλίας. Αναφορές: Carman, J. M. (2002). Blended Learning Design: Five Key Ingredients. Derntl, M. & Motsching-Pitrik, R. (2005). The role of structure, patterns, and people in blended learning. Internet and Higher Education, 8, pp. 111-130. Dziuban, C., Hartman, J. & Moskal, P.(2004). Blended Learning. Research Bulletin, Vol. 7, I. 7. Ginns, P. & Ellis, R. (2007). Quality in blended learning: Exloring the relationships between on-line and face-to-face teaching and learning. Internet and Higher Education, 10, pp. 53-64. Singh, H. (2003). Building Effective Blended Learning Programs. Issue of Educational Technology, Vol. 43, No. 6, pp. 51-54.
- Σημειώσεις Παρουσίασης: Το webmix που δημιουργήθηκε για το μάθημα βρίσκεται στη διεύθυνση: https://edu.symbaloo.com/mix/%CE%B2%CE%B3%CF%85%CE%BC%CE%BD%CE%B1%CF%83%CE%B9%CE%BF%CF%85-%CF%81%CE%B7%CE%BC%CE%B1%CF%84%CE%B1
- Σημειώσεις παρουσίασης: 1η ώρα συνδιδασκαλίας: Φιλόλογος Παράδοση με την ομάδα 1 – Πληροφορικός με την ομάδα 2 – Ομάδα 3 τεστ κλειστού τύπου Edmodo – Ομάδα 4 ομαδοσυνεργατική εργασία στο Edmodo 2η ώρα συνδιδασκαλίας: Oμάδα 1 τεστ στο Edmodo – Φιλόλογος με την ομάδα 2 – Ομάδα 3 ομαδοσυνεργατική εργασία στη τάξη – Ομάδα 4 διδασκαλία – επέκταση με την Πληροφορικό