Este documento presenta una guía para elaborar una secuencia didáctica para el aprendizaje de los materiales y sus cambios en un grupo de 6° grado. Incluye el diagnóstico del grupo, los aspectos a cubrir, las competencias, la duración y las actividades planeadas. El resumen finalizará con una rúbrica de evaluación para valorar el aprendizaje de los estudiantes.

1. CENTRO DE EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN
MESOAMERICANO.
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
PLANEACIÓN EDUCATIVA.
ME. FRANCISCO PÉREZ GARCÍA.
MAYO 2021

2. GUIA PARA ELABORAR UNA
SECUENCIA DIDÁCTICA.

3. La planeación educativa (Lallerana, McGinn,
Fernández y Álvarez, 1981) “es el proceso en el cual se
determinan los fines, objetivos y metas de una
actividad educativa a partir de los cuales se
determinarán los recursos y estrategias más
apropiadas para su logro”.
¿QUÉ ES UNA PLANEACIÓN DIDÁCTICA?

4. CURRÍCULO
NACIONAL
PLANES Y
PROGRAMAS DE
ESTUDIO
COMPETENCIAS,
PROPÓSITOS U
OBJETIVOS
PLANEACIÓN
DIDÁCTICA
DATOS
ADMINISTRATIVOS
CONTEXTO
INTERNO Y
EXTERNO
DIAGNÓSTICO DEL
GRUPO
DESARROLLO DE
UNA
COMPETENCIA O
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
DEVOLUCIÓN.

6. TEMAS DE
LA
SOCIEDAD
DIDÁCTICAS
Y
CURRICULARES
FAVORECEN
LAS 4
PRIORIDADES
DEL SISTEMA
BÁSICO DE
MEJORA
ACTIVIDADES
PARA
COMENZAR
BIEN EL DÍA

7. PRIORIDADES
DEL SISTEMA
BÁSICO DE
MEJORA
CONVIVENCIA
ESCOLAR
MEJORAR EL
APRENDIZAJE
NORMALIDAD
MÍNIMA
ABATIR EL
RESAGO Y
ABANDONO
ESCOLAR

8. CONTEXTO
EXTERNO
CONTEXTO
INTERNO
CONTEXTO
ESCOLAR
(AUMADA, 2005)
Son todos los factores
que influyen en el
aprendizaje del alumno:
 Ubicación.
 Familia.
 Comunidad.
 Inseguridad.
 Pobreza.
 Comercios.
 Usos y costumbres.
Comprende:
 Infraestructura.
 Servicios.
 Materiales.
 Recursos humanos.

9. La Escuela Primaria Hermenegildo Galeana con clave 15EPR2622R Turno Matutino, contempla un horario de 8:00 am a 13:00 hrs. Está
ubicada en la calle Durango s/n, en Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México; perteneciente a la Zona Escolar P217 de la
Subdirección Regional de Educación Básica Amecameca. Dicha institución se encuentra en una comunidad urbana teniendo acceso a
ella a través de diferentes medios de transporte: combis, taxis, bici taxis y carros particulares.
En la comunidad donde se encuentra ubicada la institución hay diversos establecimientos que ayudan a cubrir algunas de las
necesidades escolares de los alumnos como papelerías, puestos ambulantes, café internet, tiendas, entre otras. La escuela está
ubicada a un costado del canal, entre la diversidad de escuelas que están dentro del contexto se encuentra: la “Escuela Preparatoria
Oficial No. 92”, el Jardín de Niños “Francisco de Chimalpain Domingo” y la Escuela Secundaria “Miguel de Cervantes Saavedra”.
Los alumnos provienen de diversas localidades como: San Juan Tlalpizahuac, Geovillas de la Asunción, Darío Martínez 2da
Sección, Darío Martínez 1ra Sección, entre otras. Debido a la variedad de contextos abarcados, existe una multiculturalidad,
contemplando todas las diferencias que se enmarcan dentro de la cultura, ya sea, religiosa, lingüística, racial, étnica o de género; por
consiguiente, se plasma una variedad de costumbres y formas de pensar dentro del aula de clases.
La comunidad escolar está integrada por diferentes tipos de familias: nuclear, extensa o monoparental. El Nivel socioeconómico de la
comunidad es “Medio Emergente”, las familias de este nivel tienen recursos mínimos para cubrir sus necesidades más básicas y
aspiran a tener un nivel de vida con mejor calidad.
La escuela primaria cuenta con 18 docentes frente a grupo, un promotor de educación física, un promotor de salud, una directora, una
subdirectora, una secretaría y un conserje, así como 4 señoras que atienden la tienda escolar. En torno a la infraestructura está
construida de material de concreto, existiendo un total de 18 aulas para clase, una sala de usos múltiples, áreas deportivas, patio o
plaza cívica, cuatro sanitarios, así como los servicios básicos: agua de la red pública, energía eléctrica, drenaje, teléfono, entre otros y
seguridad como señales de protección civil, rutas de evacuación, salidas de emergencia y zonas de seguridad, sólo en caso de algún
accidente. En el horario del recreo, entre los maestros se organizan para hacer su guardia y estar al pendiente de los niños.

10. DIAGNÓSTICO
DEL GRUPO
ESTADÍSTICA
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
EDADES
CANALES DE
PERCEPCIÓN
DEL
APRENDIZAJE
DIAGNÓSTICO
ACADÉMICO
• SISAT
• ASIGNATURAS
• GUSTOS.
• CONVIVENCIA
• NEE
(FROLA Y VELASQUEZ, 2009)

11. El 6° grado grupo “A” cuenta con una estadística de 25 alumnos, de los cuales 10 son hombres y 15 mujeres entre el rango de los 10 y los 12
años de edad, que según los estadios de desarrollo se encuentran en la etapa de operaciones concretas, pues la gran mayoría es capaz de
usar premisas lógicas para llegar a conclusiones.
Al inicio del ciclo escolar 2019-2020, se aplicó un Test estilo VAK, para conocer los canales de percepción según la Programación
Neurolingüística; lo cual arrojó que un 38.4% aprenden vía visual, asimismo, el 38.4% perciben su aprendizaje de mejor manera con el canal
kinestésico, el 11.5% es auditivo y el 11.5% es visual/auditivo; lo que me lleva a reflexionar sobre actividades que potencialicen el canal auditivo.
Por otra parte, se realizó la evaluación diagnostica inicial sobre aprendizajes del grado anterior, específicamente de Lenguaje y
Comunicación y Pensamiento Matemático; que, al analizar los resultados, 5 alumnos se encuentran por debajo de los resultados aprobatorios
respecto a las asignaturas de español, 16 en el proceso de adquisición y cuatro con resultados de nueve.
En matemáticas, dieciséis alumnos se encuentran por debajo de los aprendizajes expuestos en el examen diagnóstico de quinto grado, nueve
se encuentran en el proceso de aprendizaje. El 90% ha adquirido el proceso en operaciones básicas.
Sobre los resultados de la evaluación SISAT (primer momento), 11 alumnos se encuentran en el nivel de esperado lo que concierne a la lectura,
9 se encuentran en nivel de adquisición y quienes requieren apoyo son 5. En escritura, 13 se encuentran en nivel esperado, 10 en desarrollo y;
el resto que son 2, aún no adquiere dicho conocimiento, puesto que aún carecen de vocabulario, de la identificación de los signos de
puntuación y reglas ortográficas. Por otro lado, en lo que se refiere al cálculo mental 8 tienen un nivel esperado, 9 en desarrollo y los
preocupantes son 6 que están por debajo de los estándares que solicita el sistema.
En el grupo, se encuentra un alumno (H. P
. Z.) con posible discapacidad intelectual pronosticada por el equipo de USAER, y se encuentra en el
nivel silábico convencional, aún no obtiene la concreción de operaciones básicas; también se encuentra un alumno (C. M. P
. R.) que se ha
solicitado a la madre de familia y a la directora escolar, se atienda en alguna otra institución de apoyo por una posible Necesidad Educativa, ya
que el servicio de USAER comenta no es candidato al servicio del mismo.
Generalizando, el grupo tiene una convivencia sana. Saben respetar las reglas, las opiniones y objetos de los demás compañeros. Es notable el
agrado por las actividades físicas como el deporte y la danza. Puedo considerar un grupo con ánimo, deseo y disposición de aprender.

12. COMPETENCIAS
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica •
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la
salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
ASPECTO:
¿Cómo son los
materiales y sus
cambios? Los
materiales tienen
dureza, flexibilidad,
permeabilidad y
cambian de manera
temporal o
permanente*
DURACIÓN. 6
SESIONES
APRENDIZAJE
ESPERADO:
 Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes en algunos materiales
y fenómenos naturales del entorno.
 Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y permanentes en la
naturaleza y en su vida diaria.
PRODUCTO:
1. V de Goging
de práctica de
oxidación
INSTRUMEN
TO DE EV.
1. Rúbrica.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
INICIO:  Cuestionar a los alumnos qué es la oxidación y por qué es causada.
DESARROLLO:
 Escribir las características de los materiales y realizar un mapa mental.
 Escribir en el cuaderno la oxidación y el proceso.
 Realizar práctica sobre la oxidación de clavos.
 Materiales: 6 clavos, 4 frascos con tapa, agua oxigenada, vinagre, esmalte para uñas, una manzana.
 Los alumnos pintarán tres clavos con esmalte y tres sin esmalte. Y los sumergirán en cada uno de los líquidos.
 Los alumnos durante una semana llevarán registro de observación sobre lo que va sucediendo.
 La práctica se realiza en equipos.
 Al finalizar la semana, los alumnos realizarán el producto de V de Goging.
CIERRE:  Retroalimentar a los alumnos sobre el proceso de oxidación y reducción.

13. Aspecto EXCELENTE (3) BÁSICO (2) EN PROCESO (1)
A Identifica el proceso de la
oxidación como cambio de los
materiales y sus consecuencias.
Identifica que es la oxidación
pero no el proceso.
Le es complejo
identificar el porqué de
la oxidación
B Explica el por qué el cambio
temporal o permanente de los
materiales.
Reconoce los procesos de
algunos materiales en su
transformación.
Le es complejo
identificar el porqué de
la oxidación
C Realiza observación diaria y
anota los cambios en su
cuaderno.
Hace algunas anotaciones del
proceso de la práctica.
La mayoría de las
ocasiones no realiza
anotaciones de lo
observado.
D Entrega en tiempo y forma. Entrega al día siguiente del día
solicitado.
Entrega días después de
lo solicitado
E Realiza todos los ejercicios en
su cuaderno
Realiza la mitad de los
en el cuaderno.
Realiza menos del 10%
de actividades del
cuaderno

14. • Ahumada, P. (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje. México: PAIDÓS.
• Díaz, J. J. (6 de agosto de 2018). El contexto. (F. P. García, Entrevistador)
• Diaz-Barriga, Á. (sf). Ángel Díaz-Barriga. Obtenido de https://uniteconline.blackboard.com/bbcswebdav/pid-
2928768-dt-content-rid-77055074_1/courses/UNI_183_04_25_MP_ME03S_MV2303/Gu%C3%ADa-
secuencias-didacticas_Angel%20D%C3%ADaz%20%281%29.pdf
• Investigación, I. A. (2009). TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE. Obtenido de TEST: ¿ERES VISUAL,
AUDITIVO O KINESTÉSICO?: https://www.pnliafi.com.ar/test-de-estilos-de-aprendizaje-test/
• Linares, A. R. (2007). Desarrollo cognitivo: Las teorías de Piaget y Vygotsky. Obtenido de
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf
• SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Primaria Segundo grado.
México, D. F.: SEP.
• SEP. (2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde un enfoque formativo. Obtenido de
https://docs.google.com/file/d/0Bxsz2abfGMnwS3JicWMzTU5xTE0/edit