O documento fornece estatísticas demográficas e socioeconômicas sobre uma simulação de 100 pessoas que representam a população mundial. Apresenta dados sobre gênero, religião, raça, distribuição de riqueza e acesso a recursos básicos.

1. Caderno 4Caderno 4

3. 3
cinova@uol.com.br

5. 5
A TERRA EM MINIATURAA TERRA EM MINIATURA
• 61 asiáticos61 asiáticos
• 12 europeus12 europeus
• 13 africanos13 africanos
• 14 americanos14 americanos
• 1 australiano1 australiano
• 50 homens50 homens
• 50 mulheres50 mulheres
• 67 não cristãos67 não cristãos
• 33 cristãos33 cristãos
• 70 não brancos70 não brancos
 6 pessoas possuem 59% de toda a riqueza do mundo6 pessoas possuem 59% de toda a riqueza do mundo
 25 sobrevivem com menos de 1 real25 sobrevivem com menos de 1 real
 47 sobrevivem com menos de 2 reais47 sobrevivem com menos de 2 reais
 14 não sabem ler - 13 passam fome14 não sabem ler - 13 passam fome
 8 pessoas têm 1 computador8 pessoas têm 1 computador
 1 teria formação universitária1 teria formação universitária
vv Se você tem comida na geladeira, roupa no armário,Se você tem comida na geladeira, roupa no armário,
um teto sobre sua cabeça, um lugar para dormir,um teto sobre sua cabeça, um lugar para dormir, considere-seconsidere-se
mais rico que 75% dos habitantes deste mundo.mais rico que 75% dos habitantes deste mundo.
Se a Terra fosseSe a Terra fosse
reduzida areduzida a 100100
ppessoas ....essoas ....
www.miniature-earth.com

6. CONSTRUIR UM CURRÍCULO QUE REFLITA :
- o nível de incerteza presente na vida, no qual é impossível obter uma única resposta válida e
verdadeira ....
- os múltiplos problemas que surgem em uma realidade na qual se inter-relacionam múltiplas
e diferentes variáveis e dimensões ...
- uma formação que facilite uma visão mais complexa e crítica do mundo ...

8. 8
Enfoque GlobalizadorEnfoque Globalizador
O objeto de estudo é a realidadeO objeto de estudo é a realidade
A compreensão e atuação naA compreensão e atuação na
realidade são complexas e sistêmicasrealidade são complexas e sistêmicas
Apesar das limitações, as disciplinasApesar das limitações, as disciplinas
são os instrumentos, meios para osão os instrumentos, meios para o
conhecimento da realidadeconhecimento da realidade

9. 9
CONTEXTUALIZAÇÃO eCONTEXTUALIZAÇÃO e
INTERDISCIPLINARIDADEINTERDISCIPLINARIDADE
1
São PRINCÍPIOS que apontam possibilidades de:São PRINCÍPIOS que apontam possibilidades de:
- interação entre as disciplinas, a partir de temasinteração entre as disciplinas, a partir de temas
sociais com infinitos desenhos na teiasociais com infinitos desenhos na teia
de entrelaçamento de seus conteúdos.de entrelaçamento de seus conteúdos.
- implicam uma visão globalizadora e de inserção no realimplicam uma visão globalizadora e de inserção no real
para possibilitarpara possibilitar umauma aprendizagem significativa.aprendizagem significativa.
Através doAtravés do
desenvolvimdesenvolvim
ento deento de
competênciacompetência
s cognitivas es cognitivas e
sociais pró-sociais pró-
ativasativas

11. 11
Marianela RodriguesMarianela Rodrigues
Cinova@uol.com.brCinova@uol.com.br

12. 12

14. 14
INTERDISCIPLINARIDADE E CONTEXTUALIZAÇÃOINTERDISCIPLINARIDADE E CONTEXTUALIZAÇÃO
• VISÃO ORGÂNICA DO CONHECIMENTOVISÃO ORGÂNICA DO CONHECIMENTO
•
A Escola é um espaço de multiplicidade, de polissemia.
Experiências, realidades, cosmovisões, relações sociais,
estruturas de poder, tradições históricas e
vivências culturais diversos,
. . . . conhecimentos sob várias perspectivas. . . .

16. 16
PROBLEMAPROBLEMA
GERADORGERADOR
Explicação, compreensão, intervenção são processosExplicação, compreensão, intervenção são processos
que requerem competências para deduzir, inferir,que requerem competências para deduzir, inferir,
formular hipóteses sobre os dados levantados.formular hipóteses sobre os dados levantados.

17. 17
ReconstituiçãoReconstituição
e de ampliação doe de ampliação do
CONHECIMENTOCONHECIMENTO
COTIDIANOCOTIDIANO
CONTEÚDOSCONTEÚDOS
Conceituais Procedimentais AtitudinaisConceituais Procedimentais Atitudinais
CONTEÚDOSCONTEÚDOS
Conceituais Procedimentais AtitudinaisConceituais Procedimentais Atitudinais
A B C D E F G H I J L M NA B C D E F G H I J L M N
DISCIPLINASDISCIPLINAS
A B C D E F G H I J L M NA B C D E F G H I J L M N
DISCIPLINASDISCIPLINAS
REALIDADEREALIDADE
Problemas eProblemas e
QuestõesQuestões
Dá respostasDá respostas

19. 19
• Implementar um novo contrato didático;Implementar um novo contrato didático;
• Adotar um planejamento flexívelAdotar um planejamento flexível
• Integrar conhecimentos para trabalhar resoluçãoIntegrar conhecimentos para trabalhar resolução
de problemasde problemas
• Trabalhar regularmente com problematização deTrabalhar regularmente com problematização de
situaçõessituações
• Negociar e conduzir projetos com os alunosNegociar e conduzir projetos com os alunos
• Incluir problemáticas extraídas das práticas sociaisIncluir problemáticas extraídas das práticas sociais
• Construir o saber a partir dos conhecimentosConstruir o saber a partir dos conhecimentos
prévios dos alunosprévios dos alunos
TRABALHO COM PROJETOSTRABALHO COM PROJETOS
TRABALHO A PARTIR
DE EIXOS SOCIAIS GLOBALIZADORES

21. 21
HistóriaHistória
GeografiaGeografia
MatemáticaMatemática
EducaçãoEducação
ArtísticaArtística
BiologiaBiologia
EspanholEspanhol
FísicaFísica
QuímicaQuímica
InglêsInglês
EducaçãoEducação
FísicaFísica
CiênciasCiências
NaturaisNaturais
LínguaLíngua
PortuguesaPortuguesa
BIBLIOTECABIBLIOTECA
PESQUISAPESQUISA
INFORMÁTICAINFORMÁTICA
TRABALHOTRABALHO
COM PROJETOSCOM PROJETOS

23. 23
Os alunos aprendemOs alunos aprendem em múltiplas eem múltiplas e
variadas situaçõesvariadas situações
Recebem informaçõesRecebem informações e aprendeme aprendem
através de sons, das cores; imagens,através de sons, das cores; imagens,
filmes, links...filmes, links...
ComCom formas de raciocínioformas de raciocínio queque
envolvem aspectos globais nasenvolvem aspectos globais nas
dimensões afetiva, cognitiva,dimensões afetiva, cognitiva,
emocional, intuitiva,emocional, intuitiva,
criativa e racional.criativa e racional.
Retemos:Retemos:
10% do que lemos10% do que lemos
20% do que ouvimos20% do que ouvimos
30% do que vemos30% do que vemos
50% do que vemos50% do que vemos
executamosexecutamos
70% do que ouvimos70% do que ouvimos
e logo discutimose logo discutimos
90% do que ouvimos90% do que ouvimos
e logo realizamose logo realizamos
Aprendemos através dos sentidos:Aprendemos através dos sentidos:
• 11% através do ouvido; 83% através da visão ; 11%11% através do ouvido; 83% através da visão ; 11%
através da audição; 3,5% através do olfato; 1,5% atravésatravés da audição; 3,5% através do olfato; 1,5% através
do tato;do tato;
1% através da gustação1% através da gustação
Pesquisas sobre percepção PILETTI, 1991Pesquisas sobre percepção PILETTI, 1991

25. NÍVEIS DE INTERDISCIPLINAS:
Erich Jantsch (1979)

27. Multidisciplinaridade
A multidisciplinaridade representa o primeiro nível de
integração entre os conhecimentos disciplinares.
as disciplinas são propostas simultaneamente sem que se
manifestem explicitamente as relações que possam existir
entre elas.

29. Pluridisciplinaridade
Presença de algum tipo de interação entre os
conhecimentos interdisciplinares, embora eles ainda se
situem num mesmo nível hierárquico.
Quando várias disciplinas começam a cooperar entre si,
por exemplo, em torno de um conteúdo, mas cada qual
mantêm objetivos distintos.

31. Interdisciplinaridade
É a integração das diferentes áreas do conhecimento. um
trabalho de cooperação e troca, aberto ao diálogo e ao
planejamento. Há integração de objetivos, atividades,
procedimentos, trabalho com conceitos, que propiciem o
trabalho conjunto e complementar.

33. Disciplina 2
Objeto de
conhecimen
to
Disciplina 3Disciplina 1
Disciplina 4
INTERDISCIPLINARIDADE
No processo interdisciplinar, existe um
diálogo entre as disciplinas que promove uma
interação entre elas e o objeto de
conhecimento.

35. Transdisciplinaridade
As relações não seriam apenas de integração das diferentes
disciplinas, indo mais além, propondo um sistema sem
fronteiras, em que a integração chegou a um nível tão alto que
é impossível distinguir onde começa e onde termina uma
disciplina. A finalidade a ser atingida é comum a todas as
disciplinas.

36. Disciplina 1 Disciplina 2 Disciplina 3 Disciplina 4
Objeto de conhecimento
As diferentes disciplinas abordam o mesmo tema,
mas não existe troca entre elas.
Multidisciplinaridade e
Pluridisciplinaridade

37. Disciplina 2
Disciplina 1
Disciplina 4
Disciplina 3Saber
unificado
A integração entre as disciplinas produz um conjunto
unificado de conhecimento que não é propriedade de
nenhuma delas em separado, diluindo-se em um saber
unificado.
TRANSDISCIPLINARIDADE

38. CESARE SCURAI (1974)
MULTIDISCIPLI
NARIDADE
PLURIDISCIPLINARI
DADE
INTERDISCIPLINA
RIDADE
TRANSDISCIPLIN
ARIDADE
SOMATIVA CONTIGUIDADE INTERAÇÃO UNIFICAÇÃO
Justaposição de
diferentes
disciplinas, às
vezes sem
relação aparente
entre si. Por ex:
Música+matem.
+história.
Justaposição de
disciplinas mais ou
menos próximas em
um mesmo setor de
conhecimentos.
Por ex:
Mat+física
Port+francês+espanhol
Interação entre
duas ou mais
disciplinas que
pode ir desde a
simples
comunicação até a
integração
recíproca dos
conceitos
fundamentais e da
teoria do
conhecimento, da
metodologia, dos
dados de
investigação e do
ensino.
Execução
axiomática comum
a um conjunto de
disciplina. Objetiva-
se em constituir
uma ciência que
explique a
realidade sem
fragmentações.

40. • Interdisciplinaridade é o processo que envolve a
integração e engajamento de educadores, num
trabalho conjunto, de interação das disciplinas
do currículo escolar entre si e com a realidade,
de modo a superar a fragmentação do ensino,
objetivando a formação integral dos alunos, a
fim de que possam exercer criticamente a
cidadania, mediante uma visão global de mundo
e serem capazes de enfrentar problemas complexos,
amplos e globais da realidade atual (LÜCK, 1994)).

42. Por quê , a previsão de Anísio Teixeira falhou?
• A orientação da educação leva, entretanto, a crer
que, dentro de 10 ou 20 anos, ninguém mais
tentará o ensino por lições, nem a organização
do currículo em matérias escolares, nem a
coação intelectual de hoje. (Anísio Teixeira,
1967, p.82)

44. Quais as dificuldades para o trabalho interdisciplinar
• Abertura da equipe (comunicação)
• Tempo e disposição da equipe
• Domínio didático
• Poder entre as disciplinas (disputa)
• Reunir as disciplinas em um projeto
• Ter profissionais para orientar
• Conhecimento
• Interação entre professores, equipe pedagógica e
sociedade
• Cultura organizacional voltada ao individualismo

46. Referências
Ederson Halair. Inter e Transdisciplinaridade :Educar para o Todo. In: SESI
PARANÁ: Diálogos com a prática: construções teóricas –Coletânea 1 - SESI,
Serviço Social da Indústria/ PR., Edição digital.2008.
SANTOMÉ, J. T. Globalização e Interdisciplinariedade: o currículo integrado.
Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
FAZENDA, I. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro:
efetividade ou ideologia? 5. ed. São Paulo: Loyola, 2002.
LÜCK, H. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos teórico-metodológicos.
Petrópolis: Vozes. 1994.
LÜDKE, M; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em Educação: abordagens
qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.
BRASIL. Resolução CNE/CP 1/2002. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
formação de professores para a educação básica, em nível superior, curso de
licenciatura, de graduação plena. Brasília, DF. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_02.pdf. Acesso em: 10 de
fev. 2011.