Análisis del proyecto educativo La Llaga: Border Project de la profesora de lengua y cultura españolas Marisol Franco en el centro High Tech High de Chula Vista, San Diego, California. Este análisis es una actividad del mooc Apredizaje basado en proyectos.

1. La Llaga: Border Project
Análisis crítico de un proyecto de referencia

2. El proyecto
 La Llaga: Border project es un proyecto diseñado por
Marisol Franco, profesora de cultura y lengua españolas
en High Tech High, Chula Vista, San Diego, California.
 El proyecto aborda el aprendizaje de una lengua
extranjera desde la perspectiva del CLIL (content and
language integrated learning).
 Tiene como objetivo explorar las razones por las que la
gente elige a arriesgar sus vidas en el intento de entrar
ilegalmente a Estados Unidos. Los estudiantes asumirán
el papel de un inmigrante y crearán un relato novelado
en lengua extranjera (español) de su viaje a los Estados
Unidos.
 Está orientado a alumnos de 9º y 10º grado – es decir, lo
que equivaldría a 2º ciclo de ESO.

3. Criterios para el análisis
 El proyecto será analizado siguiendo los criterios (Libow
& Stager, 2013: 58) expuestos en el vídeo 1.2 del curso:
 • Finalidad y relevancia desde la perspectiva del
estudiante.
• Tiempo para aprender y trabajar.
• Complejidad e integración curricular.
• Intensidad y dedicación al proyecto.
• Conexión presencial y a través de la red.
• Acceso a una amplia variedad de materiales.
• Capacidad de ser compartido y sentido de “audiencia”.
• Novedad y originalidad.
 Además se evaluará según el modelo de evaluación de
proyectos proporcionado en el mooc.

4. Objetivos del proyecto
 Usar el verbo "ser" para proporcionar una descripción de la
personalidad, el aspecto y origen.
 Describir las acciones básicas en tiempo presente.
 Expresar lo que les gusta y no les gusta en español.
 Explorar y discutir las razones de la inmigración ilegal a los
Estados Unidos.
 Investigar diferentes regiones de México y determinar por qué
la gente de esas regiones emigra a EEUU.
 Analizar el Día de los Muertos como una celebración de la
vida a través de la muerte.

5. Justificación del proyecto y tareas
propuestas
 Justo al cruzar la frontera y antes de llegar a Tijuana
el viajero se encuentra un mar de cruces blancas
que recuerdan a todos los inmigrantes que han
perecido en su huida hacia EEUU en busca de una
vida mejor.
 Se propone a los alumnos:
• Asumir el rol de uno de estos inmigrantes y relatar
su viaje en español.
• Crear en el centro educativo una réplica de la
frontera y el campo de cruces.
• Crear un altar de Día de Muertos junto a las
cruces.
• Realizar una presentación de la exhibición y
recogerla en un documento audiovisual.

6. Preguntas-problema y temporalización
 El proyecto arranca con el planteamiento de las
siguientes preguntas:
•¿Cómo se enfrentan las personas con la muerte?
•¿Por qué razones puede estar una persona
dispuesta a morir?
•¿Qué que empuja a la gente a arriesgar su vida
tratando de entrar a Estados Unidos de manera
ilegal?
 El proyecto tiene una duración de un mes y las
actividades se organizan en periodos semanales
que culminarán en la presentación final de la
exposición y los relatos y la documentación
audiovisual del evento.

7. Imágenes del proyecto

8. Finalidad y relevancia desde la perspectiva
del estudiante
 El proyecto pretende abordar el aprendizaje de una
lengua extranjera a través de contenidos no
lingüísticos sino socioeconómicos y culturales
y, además pretende desarrollar la capacidad crítica
de los estudiantes.El proyecto es altamente
relevante para alumnos que
residen a escasos
kilómetros de la frontera y
que, posiblemente,
conocerán de primera mano
el drama asociado al
fenómeno de la inmigración
irregular.

9. Tiempo para aprender y trabajar I
 Temporalización:
 Semana 1: ¿Qué hay al otro lado de la frontera?
Introducción del proyecto, debate sobre inmigración,
elección del difunto, boceto de la exposición.
 Semana 2: Elaboración y descripción de la persona
representada; ¿qué es el Día de Muertos?
 Semana 3: Reparto de roles, añadir relato ficticio a
la descripción, montaje de la exposición.
 Semana 4: Finalizar relatos, ensayar
presentaciones, acabar el montaje de la exposición.
 Presentación y grabación.

10. Tiempo para aprender y trabajar II
 El tiempo previsto para la elaboración del proyecto
parece adecuado, siempre que se dediquen las
horas semanales suficientes (dos diarias, al menos).
Este dato no aparece reflejado en la presentación de
la tarea, por lo que resulta difícil de evaluar.
 Por otra parte tampoco se hace referencia al número
de alumnos, a su distribución en el reparto de roles
o a sus conocimientos previos.
 Por lo tanto, el problema no es tanto el tiempo
asignado al proyecto como la ausencia de datos que
justifiquen esa decisión.

11. Complejidad e integración curricular
 El nivel de complejidad del proyecto es medio:
• Requiere acudir a fuentes de información externas
y/o al testimonio de expertos.
• Integra diferentes áreas de conocimiento.
• Utiliza una lengua extranjera como lengua
vehicular.
• Así mismo, exige un reparto de roles adecuado a
las capacidades de los alumnos, la elaboración de
un texto y la presentación cara al público del
resultado final.
• También implica el uso de herramientas TIC
 A juzgar por los objetivos lingüísticos, el proyecto
está debidamente integrado en el currículo del área.

12. Intensidad y dedicación al proyecto y
conexión presencial y a través de la red
 No existen datos explícitos en la presentación del
proyecto que permitan evaluar estos aspectos, por
lo que habremos de atenernos al resultado final.
 La realización de todas las tareas propuestas
requiere de un alto grado de compromiso alto por
parte tanto de docentes como de alumnos. La
proximidad del tema tratado puede constituir un
factor que genere motivación en los alumnos y
fomente su involucración en el trabajo.
 La conexión presencial entre los integrantes del
grupo de trabajo es obvia. La red resulta una vía
adecuada para la difusión de un trabajo que
involucra a dos estados.

13. Variedad de materiales, capacidad de ser
compartido y sentido de “audiencia”.
 Pese a la cantidad de información que requiere, el
proyecto no incluye referencias bibliográficas, lo que
supone un aspecto negativo de cara a la evaluación
del mismo.
 El hecho de que la grabación de la presentación
final forme parte del proyecto y que el producto final
sea una exhibición da idea de la vocación pública
del mismo.
 Sin embargo, no hay datos al respecto de la
duración de la exposición, la gestión de la misma o
la difusión del documento audiovisual.

14. Novedad y originalidad
 Más que destacar por lo novedoso de las tareas
propuestas, el proyecto destaca por su adecuación a
la realidad de los alumnos.
 Su originalidad reside en que se aborda la
adquisición de una lengua extranjera a través del
desarrollo del espíritu crítico, del desarrollo de la
conciencia cívica y la aproximación a una cultura
diferente de la propia.

15. Cuestionario de valoración del proyecto
 Se puede acceder al cuestionario de evaluación del
proyecto a través de este enlace.
 Las principales conclusiones que se pueden extraer de
e´l son:
 • Los puntos fuertes del proyecto residen en su cercanía
a la realidad de los alumnos, el fomento del
pensamiento crítico, su carácter interdisciplinar y el
planteamiento de la tarea final como una presentación
pública del trabajo.
 • El proyecto flaquea en la presentación de materiales de
referencia y bibliografía, en los escasos datos que se
aportan a cerca de los conocimientos previos de los
alumnos, de los grupos y de los criterios para el reparto
de roles y, por último, en los criterios y procedimientos
para la evaluación de los estudiantes y del propio
proyecto.