La población objeto de estudio está conformada por estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de la básica primaria de la Institución Educativa Nacionalizada Integrada sede Francisco Canossa, ubicada en el municipio de Pelaya-Cesar, la cual presenta una dificultad en que los niños y niñas, no han alcanzado un avance significativo relacionado especialmente con la lectura interpretativa de diversos tipos de textos.

1. UTILIZACIÓN DE RECURSOS PEDAGÓGICOS BASADOS EN LAS TIC PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES EN LOS GRADOS TERCERO, CUARTO Y QUINTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NACIONALIZADA INTEGRADA SEDE FRANCISCO CANOSSA DEL MUNICIPIO DE PELAYA, CESAR.
JANNER ALFONSO NORIEGA LEON
YOHEM DEL ROSARIO VARON LARIOS
HARDY CAMELO OROZCO
LINDA LISSY AMARIS GUZMAN
MONICA PATRICIA AVENDAÑO
MARINELCY CONTRERAS HERRERA
OSIRIS LUNA IBAÑEZ
ANA MATILDE ARIAS RAMIREZ
MATILDE PIMIENTA VILLARREAL
MILADYS CONTRERAS URIBE
LUDYS LOPEZ PEINADO
HERNANDO AGUDELO OSPINO
NORIS PEREZ CRIADO
PELAYA- CESAR
2013

2. 2
TÍTULO
UTILIZACIÓN DE RECURSOS PEDAGÓGICOS BASADOS EN LAS TIC PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES EN LOS GRADOS TERCERO, CUARTO Y QUINTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NACIONALIZADA INTEGRADA SEDE FRANCISCO CANOSSA DEL MUNICIPIO DE PELAYA, CESAR.
JANNER ALFONSO NORIEGA LEON
YOHEM DEL ROSARIO VARON LARIOS
HARDY CAMELO OROZCO
LINDA LISSY AMARIS GUZMAN
MONICA PATRICIA AVENDAÑO
MARINELCY CONTRERAS HERRERA
OSIRIS LUNA IBAÑEZ
ANA MATILDE ARIAS RAMIREZ
MATILDE PIMIENTA VILLARREAL
MILADYS CONTRERAS URIBE
LUDYS LOPEZ PEINADO
HERNANDO AGUDELO OSPINO
NORIS PEREZ CRIADO

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La población objeto de estudio está conformada por estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de la básica primaria de la Institución Educativa Nacionalizada Integrada sede Francisco Canossa, ubicada en el municipio de Pelaya-Cesar, la cual presenta una dificultad en que los niños y niñas, no han alcanzado un avance significativo relacionado especialmente con la lectura interpretativa de diversos tipos de textos.
Entre las múltiples causas que originan estas dificultades se pueden mencionar:
 El bajo nivel académico de los padres de familia.
 La falta de conciencia de ellos en la importancia de propiciar en sus hijos el hábito lector.
 El poco interés de los jóvenes por adquirir el deleite a la lectura dejando a un lado esta y tomando de base el internet, con sus redes sociales tales como el Facebook y el Hotmail etc., que ha creado en ellos un uso desproporcionado de las nuevas tecnologías, dejando con esto la responsabilidad de la educación, única y exclusivamente, a los docentes, desconociendo que el proceso de enseñanza es compartido (padres de familia, estudiantes y docentes).
 La ocupación de los niños en trabajos que nada tienen que ver con las actividades escolares, no permite un buen proceso de enseñanza.
 El abandono por parte del gobierno Nacional, Departamental y municipal a nuestra comunidad en materia de política educativa social que permita un buen desarrollo en el ámbito escolar.
 La falta de autoridad paternal en algunas familias de la comunidad y
 La ocupación de las madres, jefe de hogar, influye negativamente en el proceso educativo y de formación personal ya que no le dedican el tiempo suficiente en su cuidado y atención.
De esta manera nace la idea de poner a disposición de la sede Francisco Canossa de la Institución Educativa Nacionalizada integrada, una serie de actividades a

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través de las Tic’s que vayan en beneficio de esta población con problemas de aprendizaje, especialmente en la interpretación de textos, competencia que es fundamental en cada una de las áreas del aprendizaje.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿ De qué manera el uso de una herramienta metodologica basada en las Tics mejorará la interpretación de textos en los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de la Institución Educativa Nacionalizada Integrada sede Francisco Canossa de Pelaya - Cesar?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 General.
Utilizar recursos pedagógicos basados en las Tic para el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes en los grados Tercero, Cuarto y Quinto de la Institución Educativa Nacionalizada integrada sede Francisco Canossa del municipio de Pelaya, Cesar.
1.3.2 Específicos.
 Identificar las herramientas necesarias basadas en las Tic para el fortalecimiento de la comprensión lectora.
 Aplicar las herramientas seleccionadas para el mejoramiento de la comprensión lectora.
 Evaluar los procesos aplicados con las herramientas pedagógicas seleccionadas.

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2 JUSTIFICACIÓN
Con esta investigación se busca mejorar la calidad educativa y minimizar la problemática de la interpretación de textos en los grados tercero, cuarto y quinto, de la Institución Educativa Nacionalizada Integrada sede Francisco Canossa de Pelaya - Cesar.
Esta investigación es de gran importancia, debido a la necesidad de mejorar la interpretación de textos incorporando las TIC’s, en los grados tercero, cuarto y quinto de la básica primaria, de la Sede numero 3, porque a través de la aplicación se va a adquirir el conocimiento necesario para que los estudiantes de estos grados se apropien y sean capaces de interpretar textos correctamente. Este proyecto se quiere desarrollar con el propósito de cambiar las estrategias metodológicas tradicionales por otras mediante el uso de las TIC’s, que faciliten al estudiante alcanzar con más facilidad los logros y metas que el docente propone para el aprendizaje de la interpretación de textos lo cual genera en ellos un gran interés, motivación y un ambiente agradable para la adquisición de los conocimientos.
Esta propuesta está dirigida a un grupo específico de estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de la Sede numero 3 de la Institución Educativa Nacionalizada Integrada, que necesita la participación y apoyo de los docentes quienes aportaran las estrategias metodológicas suficientes para mejorar la comprensión de textos. Además se requiere comprometer y concienciar a los padres de familia y comunidad en general desarrollando algunas actividades como charlas, talleres sobre el uso de las TIC’s, que serán de gran utilidad para facilitar este proceso enseñanza aprendizaje en los estudiantes.
Por consiguiente se observa que en nuestra Institución la falta de capacitación en las TIC’s, por parte de los docentes y a esto le agregamos la poca o nada dotación y actualización de las salas de informática, para que todos los estudiantes tengan acceso de manera permanente a las tecnologías de la información. Se propone integrar en el plan de área de lengua castellana las TIC’s, como herramienta de aprendizaje en la interpretación de textos y así ampliar su conocimiento en las diferentes áreas del saber.

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La presente propuesta se desarrollará por los docentes preocupados por el bajo rendimiento académico de los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de la Institución Educativa Nacionalizada Integrada sede Francisco Canossa. Orientados por nosotros como pioneros del proyecto mediante un proceso estructurado de competencias utilizando todos medios necesarios del área de informática, las salas de computo, materiales didácticos. Ademas la Institución brindará su colaboración económica al igual que los docentes gestores de este trabajo que conduzcan a los docentes de estos estudiantes a organizar grupos de trabajos, como apoyo en los procesos educativos de los estudiantes, generando en ellos la capacidad para que desarrollen todo su potencial en la interpretacion de textos.
Es indudable que los niños y jóvenes hoy en día pertenecen a generaciones digitales, con mentes rápidas, adelantadas en el manejo de nuevas tecnologías, lo cual se constituye en un reto educativo que exige grandes dosis de dinamismo, de apertura para convertir y hacer del aprendizaje algo llamativo, interesante, práctico, útil y actualizado que derive gusto, alegría, diversión y necesidad de aprender.

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3 MARCOS DE REFERENCIA 3.1 REVISIÓN DE LITERATURA 3.1.1 Interpretación y redacción de textos mediante la aplicación de las TIC en la sede Educativa de California, corregimiento de Gibraltar municipio de Toledo, norte de Santander. Con el siguiente proyecto se pretende, aplicar las tecnologías de información y comunicación para mejorar las técnicas de aprendizaje en el área de lengua castellana, ya que es la principal causa en el bajo rendimiento académico. Formulación de la pregunta y estructura del proyectos, los niños comprenden y redactan de forma excelente, textos, pueden desenvolverse positivamente en cualquier área educativa. A través de las TIC, se busca mejorar, los métodos de enseñanza, de tal forma que los niños se motiven en el desarrollo de las competencias comunicativas1.
3.1.2 Proyecto de aula comprensión y producción de textos en TIC IE la CEIBA sede EDGAR BELTRAN G La lectura es un conjunto de habilidades y a su vez un proceso complejo y variable, cuyo aprendizaje ha de abarcar, por lo menos la enseñanza primaria y la secundaria básica. Pero si tenemos en cuenta que en gran medida la apreciación de la literatura descansa en las habilidades de la lectura, y que aprender la técnica del análisis literario es una forma superior de mejorar la capacidad de leer, entonces la enseñanza de la lectura continúa en la secundaria superior y en la universidad y su aprendizaje cabal no termina nunca2.
3.1.3 Las Weblogs como herramienta educativa: taller cooperativo de escritura creativa. Se ha utilizado una metodología innovadora y creativa basada en la investigación, autonomía, aprendizaje activo y significativo que nos ha permitido abordar con mayor calidad la construcción del conocimiento a través del uso de las TIC. La implicación de las familias y otros agentes educativos, tanto de la comunidad como del entorno de la literatura, la creación artística, la comunicación oral y escrita… han formado parte, como mediadores, en el proceso de aprendizaje durante la implementación de nuestro proyecto3. 1 www.eduteka.org/proyectos php 2 www.eduteka.org/proyectos.php/2/18169 3 www.molinfan.com/Sitios/proyecto_bitacora/bitacora/PROYECTO htm

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3.1.4 Ambientes virtuales de aprendizajes: una metodología para su creación. Patricia Mendoza B y Alvaro Galvis P. Informática Educativa UNIANDES – LIDIE
El objetivo de este proyecto es presentar una metodología para el análisis, diseño y desarrollo de ambientes educativos basados en Internet o tecnologías web. Se divide en siete secciones: necesidad de nuevos espacios de aprendizaje, análisis, diseño, desarrollo, evaluación y administración de un sistema de aprendizaje en línea. Cada una de las fases de la metodología presenta el propósito de las mismas, guías y sugerencias para llevar a cabo el proceso en cada etapa del proyecto de educación en línea, qué se espera obtener en cada sección, se tocan los factores claves de éxito necesarios para asegurar el completo desarrollo del mismo. Todas se basan en las experiencias y soluciones de proyectos, personas o instituciones con un alto conocimiento en el área, así como en vivencias llevadas a cabo en OLL&4.
3.1.5 utilizando las TIC en la comprensión e interpretación de textos. Institución Educativa Ceilan sede Virgen del Carmen. Rigo Wilfred Por medio de una serie de actividades planeadas y desarrolladas mediante una AHD, el estudiante tendrá una perspectiva novedosa y motivacional diferente de aprendizaje que le permitirá mejorar su nivel de desarrollo cognitivo en la comprensión e interpretación de textos5.
4 www.colombiaaprende.edu.co/html/.../articles-106223_archivo.pdf 5 edute a org proyectos php

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3.2 MARCO TEÓRICO
El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista, sus ideas y propuestas ilustran las ideas de esta corriente6.
El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
Ideas principales:
* El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.
* Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto.
* El aprendizaje es un proceso activo por parte del alumno que construye conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.
* Percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.
Concepción del alumno y de maestro:
El profesor cede su protagonismo al alumno, quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.
6 http://www.mailxmail.com/curso-educacion-escuela-modelos-educativos- organizacion/constructivismo-paradigma-enfoque-educacio

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Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Es el propio alumno quien deberá lograr relacionar lo teórico con los ámbitos prácticos, situados en contextos reales.
La teoría de constructivismo es la base de esta propuesta ya que se parte de un conocimiento previo de los estudiantes convirtiéndose en actores de su propio aprendizaje a través del uso de las TICs, herramienta útil y motivante para ellos.
También es de resaltar que los primeros pasos dados en la educación y en la formación ciudadana, se ha establecido que la lectura y la escritura son habilidades necesarias para que las personas se relacionen con los demás y con el mundo natural que les rodea. Uno de los primeros que se refirió al tema fue SÓCRATES quien planteaba que una de las capacidades que el hombre debía desarrollar para poder encontrar su verdadera esencia de hombre debería primero comprender su entorno.
Ya en la actualidad, personas como COLOMER han considerado que “la comprensión lectora como la capacidad que requiere un estudiante partiendo de unos conocimientos previos y contextuales utilizando el contenido de la lectura con sus necesidades. Tomando la comprensión lectora como una actividad Complemente interactiva ” La lectura más que una necesidad Pedagógica debe ser una herramienta que le permita al estudiante un alto grado de interacción y a la un vez medio recreativo.
Por su parte, BRUNNER ha planteado que: “una de las necesidades sentidas en los estudiantes de las instituciones educativas tanto oficiales como privadas es que no comprenden lo que leen esto implica el bajo rendimiento de los estudiantes y su poca competitividad intelectual” además, el desarrollo de la comprensión lectora tiene sus fundamentos.
VIGOSTKY plantea, “la comprensión de la lengua escrita se realiza primero a nivel del lenguaje hablado, pero este va desapareciendo como vinculo intermediario hasta llegar a un momento en el cual el lenguaje escrito se convierte en un simbolismo, se capta directa y globalmente. Dentro de los aportes fundamentales de VIGOSTKY se refiere al trabajo en particular su concepto denominado de zona de desarrollo próximo, nos ayuda a comprender, como es toda persona en la

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adquisición de los dos niveles. Uno de ellos se refiere al estado actual del conocimiento y el otro corresponde al posible nivel que se alcanzara. Por eso en este proyecto se busca fomentar el trabajo grupal, la participación continúa entre los educandos con el fin de construir textos, a través de los cuentos potencializado las competencias comunicativas, partiendo de sus saberes previos y los que logrará.
Ferreiro y Teberoski (1985) La expresión escrita debe ser el objetivo prioritario de la formación en la escuela. El desarrollo de esta competencia en buen nivel depende de la actividad intelectual como objeto de conocimiento y no solo como habilidad compleja y mecánica.
Ferreiro (1996). Sostiene que: "Los procesos lingüísticos, fundamentalmente la escritura, tienen como propósito satisfacer necesidades de comunicación individual y social". Al respecto, Ferreiro (1998), señala que "la escritura debe entenderse como un instrumento de comunicación y un medio para satisfacer las necesidades de la vida real.
Los procesadores de texto constituyen una de las aplicaciones que más ha seducido a los usuarios de computadores, tanto en el ámbito educativo como en las actividades familiares. En los niños mejora la capacidad de escribir, producir y manipular textos. Les permite suprimir, insertar, borrar, corregir, mover, imprimir, concentrarse en un contenido y estilo, puede interactuar con el computador y acercarlo más a la experiencia del verdadero escritor.
Permite crear aplicaciones informáticas más versátiles y atractivas disponibles para el trabajo escolar como el periódico, boletines, folletos, entre otros. El computador como herramienta pedagógica de gran potencial para complementar la enseñanza de la lectura y la escritura. Agiliza aspectos como la revisión, la edición, incita a crear frases y crea estados emocionales para continuar utilizándolo, por lo cual el adulto es el encargado de orientar su uso adecuado.
La combinación de elementos tecnológicos permite que en la lectura de un texto se facilite la comprensión y el desarrollo de las habilidades comunicativas; el uso de las TICs en el aula conlleva una serie de beneficios no sólo para el desarrollo de habilidades escriturales, sino también motrices y perceptivas, como lo afirma Giraldo ( 00 ) “la utilización del computador como herramienta de escritura puede llegar a ser algo tan natural como el garabateo que espontáneamente hace un niño cuando se le presta un lápiz” (p )

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(Freire 1999) Enseñar no pude ser un simple proceso, de transferencia mecánica de la que resulta la memorización mecánica .Al estudio crítico corresponde una enseñanza igualmente crítica que necesariamente requiere de una forma crítica de comprender y de realizar la lectura de la palabra y la lectura del mundo, la lectura del texto y la lectura del contexto”
Según Vygotsky es rescatable el papel que juega el profesor en la utilización del software instructivo ya que con su ayuda el alumno será capaz de solucionar una situación problemática7.
3.3 MARCO CONCEPTUAL
3.3.1 TICs. Son las tecnologías de la Información y Comunicación, es decir, son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC’s son medios y no fines Por lo tanto, son instrumentos y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.
3.3.2 Alfabetismo digital: también conocido como alfabetización digital y alfabetización multimedia es la habilidad para localizar, organizar, entender, evaluar y analizar información utilizando tecnología digital. Implica tanto el conocimiento de cómo trabaja la alta tecnología de hoy día como la comprensión de cómo puede ser utilizada. Las personas digitalmente alfabetizados pueden comunicarse y trabajar más eficientemente especialmente con aquellos que poseen los mismos conocimientos y habilidades8. 7. www.slideshare.net/.../las-tic-herramientas-motivadoras-para-la-apropiaci
8 es.wikipedia.org/wiki/Alfabetismo_digital

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3.3.3 Productividad en las TICs: Aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar actividades como: preparar apuntes y ejercicios, buscar información, comunicarse (e-mail), difundir información (weblogs., web de centro y docentes), gestión de bibliotecas... 3.3.4 Brecha digital: es una expresión que hace referencia a la diferencia socioeconómica entre aquellas comunidades que tienen acceso a los beneficios de la Sociedad de la Información y aquellas que no, aunque tales desigualdades también se pueden referir a todas las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como el ordenador personal, la telefonía móvil, la banda ancha y otros dispositivos. Como tal, la Brecha Digital se basa en diferencias previas al acceso a las tecnologías. Este término también hace referencia a las diferencias que hay entre grupos según su capacidad para utilizar las TIC de forma eficaz, debido a los distintos niveles de alfabetización y capacidad tecnológica. También se utiliza en ocasiones para señalar las diferencias entre aquellos grupos que tienen acceso a contenidos digitales de calidad y aquellos que no. El término opuesto que se emplea con más frecuencia es el de inclusión digital.
3.3.5 Mundo Fantástico La literatura fantástica es un género literario de ficción, generalmente en forma de novelas o de relatos cortos. Se caracteriza porque utiliza la magia y otras formas sobrenaturales como un elemento primario del argumento, la temática o el ambiente.
3.3.6 Herramientas metodológicas. Son técnicas grupales que se desarrollan mediante la planeación consecutiva de una serie de actividades con el fin de llevar a cabo procesos de enseñanza-aprendizaje, en los que los individuos forman parte activa del proceso. Dichas técnicas son variadas según su finalidad, el contexto, las características del grupo, etc9.
3.3.7 El análisis e interpretación de textos. Contribuye a que el alumno enriquezca sus habilidades y sus destrezas, de forma que logre superar los no pocos obstáculos que interfieren el proceso y que, por no estar aún codificados, le resultan más difíciles de dominar.
9. http://www.buenastareas.com/ensayos/Herramientas-Metodol%C3%B3gicas/3261374.html

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3.3.8 Aprendizaje Significativo. “El aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo (esta es la teoría de Ausbel).
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando”
3.3.9 Constructivismo. “El construccionismo en pedagogía es una teoría del aprendizaje desarrollada por Seymour Papert que destaca la importancia de la acción, es decir del proceder activo en el proceso de aprendizaje. Se inspira en las ideas de la psicología constructivista y de igual modo parte del supuesto de que, para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido (o reconstruido) por el propio sujeto que aprende a través de la acción, de modo que no es algo que simplemente se pueda transmitir”
3.3.10 Didáctica: Ciencia de la educación que se ocupa del proceso de aprendizaje, su objetivo es desarrollar y fortalecer en nosotros, los maestros, una gran capacidad de creatividad, ya que cada uno es creativo , es también recursivo esto quiere decir que utilizo los materiales del medio en que estoy y se adapta a éste. La didáctica es saber enseñar, utilizando recursos que permiten el aprendizaje del estudiante. Es un campo disciplinar de la pedagogía que se ocupa de la integración y sistematización de los conocimientos. Es el campo aplicado de la pedagogía, es decir, donde se materializa, ya que la didáctica y la pedagogía se articula para un fin común que es la enseñanza de saberes específicos de una manera reflexiva y creativa.
3.3.11 Currículo: Es el elemento que posibilita el Ser, Saber y Hacer de toda la comunidad educativa fundamentado en la interdisciplinariedad que permite tener objetivos, principios, metas claras dentro de la Institución Educativa basados en la filosofía , misión y visión propios de cada una.
3.3.12 Maestro: Es el ser en continuo proceso formativo que hace posible la formación y construcción del ser, saber y hacer de sus educandos, vinculando todos los elementos que interactúan para hacer asequible el conocimiento a través de estrategias pedagógicas que permitan el desarrollo del pensamiento que se

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materializa en acciones, capacidades y expresiones espirituales, humanas, sociales, naturales en el contexto.
3.3.13 La encuesta: es uno de los métodos más utilizados en la investigación cuantitativa porque permite obtener amplia información de fuentes primarias. Por ello, es importante que los investigadores conozcan cuál es la definición de encuesta, pero desde distintas perspectivas para tener un panorama más completo de la misma.
Definición de Encuesta:
 Según Stanton, Etzel y Walker, una encuesta consiste en reunir datos entrevistando a la gente10.
 Para Richard L. Sandhusen, las encuestas obtienen información sistemáticamente de los encuestados a través de preguntas, ya sea personales, telefónicas o por correo11.
 Según Naresh Malhotra, el método de encuesta es un cuestionario estructurado que se da a una muestra de la población y está diseñado para obtener información específica de los entrevistados12.
En síntesis, la definición de encuesta enfoca a la misma como un método que consiste en obtener información de las personas encuestadas mediante el uso de cuestionarios diseñados en forma previa.
3.3.14 Observación directa Es tal vez una de las técnicas más eficaz para todo tipo de investigación, por cuanto con ella se puede adentrar mejor el investigador a la vida cotidiana del alumno, de su familia, de la comunidad y el de uno mismo.
En nuestro caso utilizamos esta técnica para conseguir visualmente todas las características posibles de cada lugar observado, para la realización de nuestro proyecto. Con ello puede detectar el comportamiento de los estudiantes y de
10. Del libro: fundamentos de Marketing, 13a. Edición, de Stanton, Etzel y Walker, Mc Graw Hill, 2004, p. 212 - 219
11. Del libro mercadotecnia, Primera Edición, de Sandhusen L. Richard, Compañía Editorial Continental, 2002, p. 229.
12. Del libro: Investigación de Mercados un Enfoque Práctico, Segunda Edición, de Malhotra Narest, Prentice Hall, 1997, p. 130 y 196.

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algunos docentes, que nos permitió un diagnostico ajustado a la realidad de nuestra institución educativa.
3.4 MARCO LEGAL
"La Constitución Política de Colombia promueve el uso activo de las TIC como herramienta para reducir las brechas económica, social y digital en materia de soluciones informáticas representada en la proclamación de los principios de justicia, equidad, educación, salud, cultura y transparencia"
En su Artículo 67 define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitación social.
La Ley 115 de 1994, también llamada Ley General de Educación de Colombia, ha puesto en acción todo el sistema educativo con el imperativo de entender la educación como un proceso privilegiado para transmitir, transformar y generar cultura, incorporando el conocimiento tecnológico a los procesos de aprendizaje en busca de un desarrollo integral, armonioso y acorde con las personas y las sociedades en un mundo altamente tecnológico. En consecuencia, el planteamiento pedagógico curricular de los componentes tecnológicos e informáticos en el sistema educativo colombiano, constituye uno de los ejes vertebral es para construir óptimos ambientes de aprendizaje.
En la Ley 115 o Ley General de Educación en su artículo 20 inciso a y c referente a los objetivos generales de la educación básica en el ciclo primaria, determina como objetivos generales:“
Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa al conocimiento científico-tecnológico, artístico y humanístico de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores al proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo ”

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“Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y dela vida cotidiana.
"La Ley 115 de 1994, también denominada Ley General de Educación dentro de los fines de la educación, el numeral cita “La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo” (Artículo 5)" "La Ley 715 de 2001 que ha brindado la oportunidad de trascender desde un sector “con baja cantidad y calidad de información a un sector con un conjunto completo de información pertinente, oportuna y de calidad en diferentes aspectos relevantes para la gestión de cada nivel en el sector” (Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, 2008: 35). "La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es una de las muestras más claras del esfuerzo del gobierno colombino por brindarle al país un marco normativo para el desarrollo del sector de Tecnologías de Información y Comunicaciones. Esta Ley promueve el acceso y uso de las TIC a través de su masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la protección de los derechos de los usuarios13."
13. http://ticcentroeducativosantateresa.blogspot.com/2012/04/marco-legal-que-sustenta-las-tic- en.html -

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4 DISEÑO BÁSICO METODOLÓGICO
4.1 TIPO DE ESTUDIO
4.1.1 Investigación descriptiva. Consiste, fundamentalmente, en caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores.
Para el desarrollo de este proyecto se escogió el tipo de investigación descriptiva ya que consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, de los procesos de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Nacionalizada Integrada sede Francisco Canossa, ubicada en el municipio de Pelaya-Cesar. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.
4.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
4.2.1 La inducción: es un procedimiento mediante el cual a partir de hechos singulares se pasa a generalizaciones, lo que posibilita desempeñar un papel fundamental en la formulación de hipótesis. Algunos autores la definen como una forma de razonamiento por medio de la cual se pasa del conocimiento de casos particulares a un conocimiento más general que refleja lo que hay de común en los fenómenos individuales.
Con este método partimos de las necesidades de los estudiantes de los grados séptimos en los procesos enseñanza – aprendizaje en el área de lengua castellana y la aplicación de las TIC´s en la interpretación de textos.
Después del análisis de la información recolectada, se relacionan los casos presentados y estudiados para luego poder dar alternativas de soluciones.

19. 19
Luego se establece diversos mecanismos para diseñar un plan de acción que permita mejorar la interpretación de textos en los estudiantes con el uso de las TIC y así motivar a los docentes en el uso de estas herramientas informáticas.
4.3. RECOLECCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Los instrumentos que se aplicarán en esta investigación para recolectar los datos como fuentes primarias son: La observación directa y las encuestas. Y como fuentes secundarias para obtener información, se revisarán documentos y publicaciones relacionados con el tema propuesto para este estudio.
La observación directa, es tal vez una de las técnicas más eficaz para todo tipo de investigación, por cuanto con ella se puede adentrar mejor el investigador a la vida cotidiana del alumno, de su familia, de la comunidad y el de uno mismo.
En nuestro caso utilizaremos esta técnica para conseguir visualmente todas las características posibles de cada lugar observado, para la realización de la investigación. Cada visita incorporará como instrumento de registro de datos observados: una bitácora y cámara digital. Luego de visitas se llevarán a cabo las entrevistas y se aplicarán encuestas a profesores(as) y estudiantes; esto para lograr un diagnóstico inicial de la situación actual de la problemática.
Con ello puede detectar el comportamiento de los estudiantes y de algunos docentes, en el uso de las salas informáticas y la aplicación de las herramientas TIC en proceso pedagógico, lo que nos permite un diagnostico ajustado a la realidad de nuestra institución educativa.
El proceso para la elaboración de estos instrumentos de recolección de datos, se lleva a cabo teniendo en cuenta aspectos como:
- Diagnóstico inicial tomado de la observación directa.
- Necesidades e intereses de la comunidad educativa.

20. 20
- Conocimientos previos sobre el manejo de las TIC.
- Recursos locativos y tecnológicos con los que cuenta la institución.
- Revisión de documentos (plan de área de Informática y del área de lengua castellana)
Para validar las encuestas se realizará una tabulación de datos; esto con fin de obtener información que permita establecer parámetros de referencia con miras a solucionar las verdaderas necesidades e intereses de la comunidad educativa.

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4.4 CRONOGRAMA
MESES
JULIO
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
Semanas
Semanas
Semanas
Semanas
Semanas
ACTIVIDADES
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Plan de investigación
Recopilación de información bibliográfica
Aplicación de encuestas
Tabulación y análisis de la encuesta aplicada
Socialización del proyecto a los padres de familia
Diseño de herramientas metodológicas de las TIC para la interpretación de textos
Aplicación de herramientas metodológicas para la interpretación de textos
Evaluación de las herramientas metodológicas aplicada.
Informe final
Sustentación del proyecto

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4.5 PRESUPUESTO
DETALLE VALOR
1
Adecuación de la sala de informática
$ 200.000
2
Material impreso
$ 300.000
3
Medios digitales de almacenamiento
$ 50.000
4
Medios audiovisuales
$ 300.000
5
Material informativo
$ 100.000
6
Material didáctico
$ 200.000
7
Transporte
$ 50.000
TOTAL >>
$ 1.200.000

23. 23
5 BIBLIOGRAFIA
EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍAS: DE LO EXCEPCIONAL A LO COTIDIANO. AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Bartolomé, A. Grané, M. (2004).
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL USO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. Henríquez M. (2002).
EDUCACIÓN Y VIRTUALIDAD. EDUCACIÓN HOY. Castro, C. y Roa, G. (2003).
IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN: FUNCIONES Y LIMITACIONES, Pérez, G (2000)
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EL USO DE LAS NUESVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. Msc. Bárbara Laborí de la Nuez Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverria”, La Habana
IAFRANCESCO. V, Giovanni V. La investigación pedagógica: una alternativa para el cambio educacional, Edit. Libros & libros S.A. Santa fe de Bogotá, D.C. 1998.
IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN: FUNCIONES Y LIMITACIONES, Pérez, G (2000)
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, Editorial Unión LTDA, Bogotá D.C.

24. 24
5.1 WEBGRAFIA
AGUDELO GALVIS, Emerson de Jesús y otros. Las TIC: herramientas motivadoras para la apropiación de la lectoescritura a través de textos. Universidad Cooperativa de Colombia. www.slideshare.net/.../las-tic-herramientas-motivadoras-para-la-apropiaci
DEFINICIÓN DE ENCUESTAS. Internet: (www.promonegocios.net/.../encuestas- definicion.html).
HERRAMIENTAS METODOLOGICAS. http://www.buenastareas.com/ensayos/Herramientas- etodol%C3%B3gicas/3261374.html
MÉNDEZ SALAMANCA, Michael. Realización encuesta sobre los criterios de selección y las dificultades para incorporar las TIC.
http://www.slideshare.net/nelsonmendez79/realizacin-encuesta-sobre-los-criterios- de-seleccin-y-las-dificultades-para-incorporar-las-tic
MORALES. Juan. Conozca 3 tipos de investigación descriptiva, exploratoria y explicativa. Internet: manuelgross.bligoo.com/conozca-3-tipos-de-investigacion- descriptiva-e

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6 ANEXOS
6.1 CUESTIONARIO PARA LOS PROFESORES
- El cuestionario tiene dos partes: una relativa al centro docente, otra al profesor que contesta el cuestionario.
- Los datos numéricos que se piden pueden ser aproximados (no es necesario que sean exactos).
INSTITUCION EDUCATIVA NACIONALIZADA INTEGRADA SEDE Nº 3 FRANCISCO CANOSSA.
Niveles educativos que imparte:
Número total de alumnos
nº
Número total de profesores
nº
Número total de computadores
Profesores que usan los computadores en sus clases o trabajos
alumnos / computador
Computadores conectados en red local
¿Cuántos equipos informáticos móviles hay?
Computadores desde los que se puede acceder a Internet
Además de las aulas informáticas, ¿cuántas aulas tienen algún computador?
Computadores en la biblioteca
¿En los despachos de profesores hay computadores suficientes?
si
no
¿Los recursos informáticos y telemáticos del centro son suficientes?
si
no
Recursos TIC que faltan en el centro:
-
¿Se usan los computadores para la gestión del centro (boletines de notas, cartas, inventarios...)?
si
no
si
no
¿Hay una asignatura "informática" para enseñar sistemáticamente Windows y Office a los estudiantes?
¿Existe algún espacio con computadores donde los alumnos puedan hacer trabajos fuera de clase?

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CUESTIONARIO PARA EL PROFESOR
Área y niveles educativos que imparto:
-
-
-
Conocimientos de informática:
bien
algo
no
- Windows
- Office (o similar)
- Internet
- Programación
Dispongo de dirección de correo electrónico
si
no
Experiencia en teleformación:
si
no
Tengo computador en casa
- como profesor/tutor
Tengo conexión a Internet en casa.
- diseñador de materiales
Creo que la informática es fundamental para el futuro de los estudiantes
- alumno / usuario
A propósito de las TIC, considero que me falta formación sobre...
-
UTILIZACIÓN DE LAS TIC
OPINIÓN
en el trabajo
en la vida particular
creo que merece la pena usar las TIC...
muchísimo
mucho
bastante
poco
muchísimo
mucho
bastante
poco
muchísimo
mucho
bastante
poco
Para la realización de apuntes y otros trabajos (escribir, dibujar, cálculos...)
Como instrumento de gestión: tutoría, inventarios, control de trabajos...
como recurso didáctico para alguna asignatura
para enseñar informática
Como fuente de información (CD-ROM, Internet...)

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Como medio de comunicación (e-mail...)
Como medio de publicación de materiales (web...)
Para obtener materiales y servicios (Internet...)
otros...

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6.2 ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
ENCUESTA A ESTUDIANTES
INSTRUCCIONES: Marca con una X la opción que creas conveniente y justifícala.
1. ¿Cómo considera la sala de
informática de la institución educativa?
a. Muy acogedora____
b. Acogedora____
c. Poco acogedora____
2. El servicio de internet de la institución
es:
a. Excelente____
b. Bueno____
c. Deficiente ____
3. ¿En el momento en que los maestros
emplean las TICs en el aula, tu
aprendizaje se hace más significativo?
Sí. ____
No. ____
Porque
________________________________
______________________
4. ¿Con la aparición de las TICs en el
aula, los procesos enseñanza -
aprendizaje se tornan más agradables?
Si ____
No ____
Porque.__________________________
___________________________
5. Los maestros de la institución se
encuentran capacitados para utilizar
las TICs como herramientas
didácticas – pedagógicas en el aula.
Sí. ____
No._____
porque.______________________
6. Usas las TIC para hacer trabajos
escolares en casa (escribir, calcular...)
Poco ____
Bastante ____
Mucho ____
7. ¿Con qué frecuencia tus
profesores utilizan algún recurso
tecnológico en clase?
Nunca _____
Algunas veces _____
Frecuentemente _____
Muy frecuentemente ____
8. Usan las TIC como canal de
comunicación (e-mail, Facebook,
otros…)
Nunca _____
Algunas veces _____
Frecuentemente _____
Muy frecuentemente ____
9. Crees que con las TIC se trabaja
mejor y más rápido, y se aprende.
Nunca _____
Algunas veces _____
Frecuentemente _____
Muy frecuentemente ____
10. Tus padres (o alguno de ellos)
usan las TIC
Nunca _____
Algunas veces _____
Frecuentemente _____
Muy frecuentemente ____

29. 29
6.1 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
1. ¿Cuál es el mayor problema que
detecta en su hijo?
Inquieto ____
Desobediente ____
Juguetón ____
2. ¿Cuál es el mayor pasatiempo o
motivación que detecta en su hijo (a)?
Estudiar ____
Jugar ____
Ver T.V ____
Hacer tareas en internet ____
El computador ____
Chatear ____
3. Considera que el uso de la
tecnología (computador, internet) en el
aula, basada en juego, siendo dinámico
e interactivo motive y facilite su
aprendizaje.
Si ____
No ____
Quizás ____
4. ¿Cómo cree que sería el aprendizaje
de su hijo mediante el uso de la
tecnología?
Aburrido y difícil ____
Significativo e interactivo ____
Dinámico ____
INSTRUCCIONES: Marca con una X la opción que creas conveniente.
5. Su hijo (a) hace tareas que
colocan los profesores por el aula
virtual
Si ____
No ____
6. La familia cuenta con computador
para que los hijos hagan las tareas
Si ____
No ____
7. Usted tiene internet en casa, para
que sus hijos hagan sus tareas
Si ____
No____
8. Usted sabe manejar el computador
Si ____
No ____
9. Usted sabe navegar en internet
Si ____
No ____

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6.3 FORMATOS DE RECOLECCION DE DATOS CON OBSERVACION DIRECTA.
6.3.1 Bitácora 1
OBSERVACION DIRECTA – BITACORA
Fecha_______________ Lugar de visita_______________________ Ficha N°___ Atendió________________ Cargo_______________________
OBSERVACIONES: __________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ___________________________
COMENTARIO ESPECIALES DEL ENCARGADO:_______________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ___________________

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6.3.2 Bitácora 2
OBSERVACION DIRECTA – BITACORA
Fecha_______________ Lugar de visita_______________________ Ficha N°_______ Atendió_____________ Cargo______________________
OBSERVACIONES: _______________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________
COMENTARIO ESPECIALES DEL ENCARGADO:_______________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _____