María Cristina Davini: La enseñanza

1. La
Enseñanza
Pablo De Battisti
pablodebattisti@gmail.com

2. La enseñanzaLa enseñanza
 La enseñanza es una práctica social eLa enseñanza es una práctica social e
interpersonal.interpersonal.
 Si bien todas las personas enseñan aSi bien todas las personas enseñan a
otros: pueden hacerlo de modo intuitivo.otros: pueden hacerlo de modo intuitivo.
 No todos se desempeñan socialmenteNo todos se desempeñan socialmente
como maestros, profesores ocomo maestros, profesores o
instructores.instructores.

3. María Cristina DaviniMaría Cristina Davini

4. 1º Acción intencional de
transmisión cultural
La enseñanza implica:
 Transmitir un conocimiento o saber.
 Favorecer el desarrollo de una
capacidad.
 Corregir o apuntalar una habilidad.
 Guiar una práctica.

5. Responde a intenciones: es una
acción voluntaria y conscientemente
dirigida para que alguien aprenda
algo que no puede aprender solo.
Las intenciones son dobles:
Quien enseña desea hacerlo.
Quienes aprenden desean aprender.
Se busca transmitir un saber o una
práctica considerada culturalmente
válida, socialmente justa y
moralmente valiosa.

6. 2º Mediación social y pedagógica
Mediación social: entre los
conocimientos y la prácticas
culturales y las personas que
aprenden.
Mediación pedagógica: entre lo que
se enseña y las características y
necesidades de un individuo o grupo
concreto.

7. Mediaciones pedagógicas
Enseña = Mediador
• Contenido cultural a transmitir:
conocimiento, habilidad o práctica.
• Las características del sujeto que aprende.
• El contexto particular.
Docente es un mediador: adecua su
propuesta a los intereses y necesidades
del grupo y características del contexto
socio-cultural.

8.  Vincular los contenidos generales que se
esperan enseñar a las necesidades, la
idiosincrasia y la cultura del grupo
particular.
 Proponer actividades, discusiones,
profundizaciones que favorezcan el
tratamiento de los temas.
 Favorecer el intercambio entre los
alumnos a partir de sus expectativas y
concepciones.
 Ampliar el conocimiento y sus
perspectivas particulares
 Vincular la enseñanza al contexto
particular y a las situaciones especificas.

9. 3º Sistema de relaciones reguladas
1. Alguien que enseña: conoce lo que
enseña
2. Alguien que acepta participar en la
enseñanza: alumnos o aprendices.
3. Una materia o contenido que se
busca enseñar.
4. Un ambiente que facilita el
desarrollo de la enseñanza y del
aprendizaje.

10. Regulación
Integran un sistema de relaciones
bien definidas e interdependientes.
Cada parte juega el rol
Las partes alcanzan el significado en
la medida del conjunto del sistema.
Mantienen relaciones dinámicas y
mutuamente influyentes
Permanente ajuste e influencia de
cada parte

11. Interacciones reguladas
Enseña: función de coordinar y
conducir la enseñanza. El proceso.
Quien aprende: su rol es aprender,
no es un espectador pasivo. Delinean
el curso de las interacciones
(disposición afectiva, participación,
resistencia o rechazo).
Interacciones reguladas

12. Contenido a ser aprendido: da la
razón de ser a la práctica de enseñar
Conocimiento a asimilar y habilidades a
desarrollar
Modos de relación con los otros:
interactuar, cooperar, desarrollar
acciones colectivas, participar.
Modos de pensamiento: formular y
sostener afirmaciones, llegar a
conclusiones y resolver problemas.
Modos y formas de expresión:
comunicación oral y escrita, gráfica, del
pensamiento y emociones.
Actitudes y valores sociales

13. El ambiente
Incluye y se desarrolla en un
ambiente.
Es parte del sistema: regula el
desarrollo de actividades e influye en
buena medida los resultados.
Incluye recursos materiales, flujo de
interacción y participación de los
actores.

14. 4º Una secuencia metódica de4º Una secuencia metódica de
accionesacciones
La enseñanza busca el logro deLa enseñanza busca el logro de
resultados de aprendizaje.resultados de aprendizaje.
““Promoción sistemática del aprendizajePromoción sistemática del aprendizaje
por diversos mediospor diversos medios”.”.
Implica un actividad sistemática yImplica un actividad sistemática y
metódica. Fases a lo largo de tiempo,metódica. Fases a lo largo de tiempo,
proceso interactivo entre quienesproceso interactivo entre quienes
interactúan.interactúan.

15. Implica un tiempo y un proceso, sigue unImplica un tiempo y un proceso, sigue un
lógica y se conforma por una serie delógica y se conforma por una serie de
etapas.etapas.
Enseñanza escolar: requiere actividadesEnseñanza escolar: requiere actividades
secuenciadas para lograr aprendizajessecuenciadas para lograr aprendizajes
Supone un plan de trabajo.Supone un plan de trabajo.
Secuencia organizada de actividades.Secuencia organizada de actividades.
Enseñanza es organizada y conducida deEnseñanza es organizada y conducida de
un modo metódico.un modo metódico.

16. Secuencia metódicaSecuencia metódica
Esquema de acción para presentarEsquema de acción para presentar
ordenadamente el contenido.ordenadamente el contenido.
Es variable: propósitos, contenidos,Es variable: propósitos, contenidos,
características de los alumnos o grupo,características de los alumnos o grupo,
contexto o ambiente.contexto o ambiente.
No debe ser entendida como unNo debe ser entendida como un
reglamento o código rígido.reglamento o código rígido.
Marco de actuación básico, deMarco de actuación básico, de
ordenamiento lógico y pedagógico.ordenamiento lógico y pedagógico.

17. 5º Práctica metódica y de
resultados abiertos
No existe una relación causal o lineal
entre ambos polos de la relación.
(Enseñanza y aprendizaje).
Varían los resultados de aprendizaje:
interés, capacidades o experiencia
previa, el vínculo o la relación entre
los miembros de los grupo.
El aprendizaje es un proceso de
direcciones múltiples.

18. El reconocimiento de la diversidad de
resultados de aprendizaje. No debe
ser visto como debilidad sino como
un fortaleza.
Existe una amplio espacio de
posibilidades para enseñar.
La enseñanza no es una relación
entre máquinas sino entre personas
activas y dotadas de sentido propio

19. Acciones
Guiar y apoyar a los alumnos para
que trabajen y piensen por si
mismos.
Ayudar a problematizar los
contenidos que abordan.
Promover el intercambio entre
estudiantes y el trabajo cooperativo.
Favorecer la participación en
diversas actividades.

20. Facilitar que los estudiantes puedan
participar de la planificación de sus
actividades de aprendizaje y
valoración de su progreso.
Habilitar y estimular el proceso de
transferencia de los aprendizajes a
las prácticas, en el contexto particular
en que se encuentran.

21. 6º Enseñanza: Poder, autoridad y
autonomía
Enseñanza: supone una intervención
activa, consciente e intencional
dirigida a influir sobre el
comportamiento, los modos de
pensar y las prácticas.
Enseñan: poseen un saber. Relación
asimétrica: unos saben algo y
otros necesitan aprenderlo.

22. Autoridad
Puede ser formal o impuesta.
Puede constituirse como legitima:
El reconocimiento de su capacidad,
competencia o saber.
Por la valoración que le asignen quienes
aprenden.
Autoridad formal: se ve reforzada a
través de las evaluaciones, reglas de
disciplina, las normas y sanciones

23. Criticas a las formas autoritarias
Enfoque no directivo: libertad de
quienes aprenden y rol secundario de
quien enseña (apoyo o guía).
Crisis de autoridad: se ha puesto en
tela de juicio la autoridad del adulto.
Los adultos se vuelven inseguros
ante el poder de los niños y jóvenes.
Se confunde autoritarismo y
autoridad pedagógica.

24. “Una enseñanza no autoritaria
desarrollará no solo genuinas
(legitimas) relaciones asimétricas
entre quienes enseñan y quienes
aprenden. Durante el proceso,
estimulará la libre expresión de
saberes y experiencias, promoverá
relaciones e interacciones simétricas
entre quienes aprenden y los incluirá
en la reflexión y en las decisiones…
buscara la progresiva autonomía de
quienes aprenden” (Davini, 2008: 29)

25. Autoridad pedagógica
Enseñanza es un práctica dirigida y
requiere autoridad pedagógica de
quien conduce.
Hay una saludable y necesaria
asimetría en el acto de enseñar:
alguien que sabe y tiene una
experiencia y ayuda a otros a saber y
a experimentar.
Busca promover: mayor conocimiento
y ampliación de conciencia para la
progresiva autonomía e
independencia del alumno

26. Orientaciones en la
Enseñanza
Dos grandes concepciones
en torno a la enseñanza:
1. Como instrucción
2. Como guía

27. 1º La enseñanza como instrucción
• Mediación del adulto o profesor
como transmisor de un
conocimiento.
• Aprenden incorporan los
procedimientos, conocimientos o
conceptos a partir de la acción de
quien enseña.

28. Metáfora
La enseñanza como acción del
mundo social externo y el aprendizaje
como proceso individual,
internalizado no solo los contenidos
sino las formas de pensar,
transferibles a nuevas situaciones y
desarrollando el potencial individual.

29. 2º La enseñanza como guía
• La guía sistemática y metódica del
adulto o profesor.
• Papel central de la actividad de
quienes aprenden: observación
directa de los fenómenos, búsqueda
y la indagación activa, la resolución
de los problemas.

30. Metáfora
La enseñanza como andamio para
que los alumnos elaboren un nuevo
conocimiento en una secuencia
progresiva de acciones.
El grupo ayuda el aprendizaje
individual.
El aprendizaje constituye un producto
de la acción colectiva.

31. María Cristina DaviniMaría Cristina Davini