Es o depende del
rumbo que desees
tomar
Entonces
cualquier
camino es
bueno
¿Pudieras
decirme que
camino debo
seguir?
No tengo rumbo

¿Qué podría suceder de no tener una meta definida?¿Qué podría suceder de no tener una meta definida?¿Qué podría suceder de no tener una meta definida?¿Qué podría suceder de no tener una meta definida?

¿Qué podría suceder de
no tener una meta
definida?
¿Qué podría suceder de
no tener una meta
definida?
Improvisar
Correr
riesgos
DemorarDemorar
accionesacciones
Incertidumbres
Perder Tiempo
Restringir iniciativas
Busque imágenes que indiquen los conceptos y además pueden
anotar experiencias donde los términos hacen referencias

 Podemos:
 Definir los criterios para la
acción
 Indicar las
responsabilidades de cada
uno de los autores de la
acción.
 Hacer el mejor uso de los
recursos disponibles.
 Tiempo adecuado

… eso es planificar

LA PLANIFICACIÓN
DIDACTICA DE LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA

Proporcionar elementos de reflexión
que lleven al docente a reconocer que
el planeamiento, permite la eficacia
de la práctica docente y evita la
improvisación y la rutina en el
proceso de enseñanza y de
aprendizaje

La Planificación Didáctica
 La planificación juega un papel muy importante
en el desarrollo de una docencia de calidad, no
basta con conocer el campo de la disciplina
que enseñamos, es preciso saber como
combinar ese conocimiento con las
condiciones en la que se desarrollará la
docencia.

La planificación en diferentes niveles:
1. Nivel Nacional: Macro planeamiento, se dan las bases
filosófica, sociológicas, antropológicas, axiológicas, lógicas,
políticas educativas, legales en materia curricular.
2. Nivel Regional: Meso planeamiento, adecuación y
contextualización del planeamiento macro de acuerdo a las
necesidades y las demandas y las características específicas
de la región.
3. Nivel Institucional: Micro planeamiento o planeamiento
didáctico, se centra en el proceso de enseñanza y aprendizaje
que se da en el aula. En interacción profesor-alumno, alumno-
alumno.

1. A la Universidad-Planificación
Educativa.
2. Unidades Académicas-Programación
Curricular.
3. A un grupo de profesores la
programación de un curso o
asignatura.
4. Al profesor el planeamiento didáctico
de la clase.

Proceso de organización de la práctica pedagógica
que requiere de una cierta organización con visión
previa y flexible de lo que se va ha realizar, cómo
se va ha hacer, cuándo se va ha hacer y con
quienes se va ha hacer.
Se organiza previamente de una manera
sistemática, la gestión de la enseñanza y
aprendizaje considerando: factores, elementos y
condiciones que participarán en el proceso.

Para qué
El qué
El cómo
El dónde
El cuándo
Objetivos
Contenidos
Estrategias y competencias
(Secuencias Didácticas)
Escenarios, lugar o
contexto
Tiempo o momento

 Son los comportamientos esperados en el alumno como
consecuencia de determinadas actividades de
enseñanza y de aprendizaje. Estos comportamientos
deben ser susceptibles de observación y evaluación.
 Su formulación es un paso clave ya que de su nivel de
complejidad dependen la selección de contenidos,
experiencias de aprendizaje y la evaluación.
 Deben definir comportamientos que el estudiante debe
ser capaz de lograr en cuanto a conocimientos,
habilidades y destrezas, conductas y valores al final de
un curso o asignatura o de una experiencia de
aprendizaje.

 Son el conjunto de conocimientos organizados
en forma lógica y secuencial
 Son los necesarios para alcanzar los objetivos.
 Deben ser actualizados, significativos, y
adecuarse al tiempo.
 Se redactan en base a verbos que indiquen
acción y terminen en infinitivos ar, er, ir.

Objetivos Específicos
 Los Objetivos Específicos responden a la
siguiente pregunta: “¿Qué aprende a hacer el
alumno con cada contenido?”. Recuérdese que
ese hacer puede referirse a uno o a varios
ámbitos del aprendizaje.

 La redacción de objetivos específicos tiene
que ajustarse a unas normas:
Objetivos Específicos
• El objetivo ha de referirse al producto
conseguido tras la actividad de
aprendizaje, no a la actividad en sí.
• El objetivo ha de formularse en
términos de resultado a alcanzar por el
alumno, no por el profesor.
• Referirse a un comportamiento
observable
• Conducta y contenido han de ser
coherentes
• Estar relacionado con el o los objetivos
generales del Núcleo o Unidad.
• Ser formulados en términos unívocos.
• Entrañar interés para el aprendizaje, es
decir, ser significativos.
• Entrar dentro de las posibilidades de
realización del alumno.
• Cada objetivo debe expresar una
conducta u operación

Las Competencias en la Planificación Didáctica
 Las competencias incluyen aplicaciones de lo
aprendido (aprendizajes conceptuales,
procedimentales y actitudinales).
 Saber conocer: conocimiento disciplinario
(comprender, analizar, tratar información relevante,
relacionar o sintetizar un determinado conocimiento
o fenómeno.
 Saber hacer: es la integración práctica de tipo
intelectual, físico o motor o emocional, saber cómo
proceder en situaciones determinadas, elaborar
proyectos, operar sistemas tecnológicos.

1. Hechos
Conceptos
Principios
(Conceptual)
Hechos acontecimientos particulares
y concretos
*Conceptos: Conjunto de objeto,
sucesos o símbolos con
características comunes
*Principios: Describe los cambios
que se producen en uno o un
conjunto de sucesos. Situaciones o
símbolos

Procedimiento
(procedimental)
Valores y Actitudes
(Actitudinal)
 Conjunto de acciones
ordenadas y finalizadas,
orientadas a las
consecución de una
 Valores: Constituye la
expresión de aspiraciones
que inspiran y orientan el
comportamiento y la vida
humana (individual y
colectiva)
 Actitudes: Tendencia a
comportarse de una forma
consistente y persistente
ante determinada
situaciones

 Actividades que realizan los alumnos en enseñar y
aprender
 Métodos y técnicas de enseñanza, desarrollado
mediante actividades que pueden ser redactadas
en presente o futuro.
 Competencias que permitirá al alumno: ser actor
del aprendizaje, realizar actividades significativas,
resolver problemas y emplear sus propios recursos
y del medio para lograr sus metas.

Para el desarrollo de las actividades didácticas se
(Secuencia didáctica) se consideran en el proceso de
enseñanza y aprendizaje tres momentos didácticos:
 Inicio ( pre-instruccional):Diagnostico, identificación de
experiencia previas, nuevos conocimientos, motivación.
 Desarrollo (coinstruccional): Actividades de análisis de
aplicación, investigación, grupal, independiente, análisis y
síntesis
 Cierre (postinstuccional): Integración, síntesis final y
evaluación. Reafirmar e integrar el aprendizaje.

 Son los elementos que facilitan o permiten el
desarrollo del curriculum a nivel del aula.
 Contribuye a la comprensión de ideas que
permite al estudiante el logro de sus objetivos .
 Pueden ser ayudas: visuales proyectables,
pictóricas, auditivas, tecnológicas y otros.

 Evidencia el alcance de los objetivos propuestos y
comprueba que se ha producido el aprendizaje previsto.
 Valoran los resultados obtenidos en el proceso educativo.
 Los instrumentos debe ser congruente con la acción o
aprendizaje a evaluar, debe ser dinámico y por
competencias.
 Debe cumplir con la función de retroalimentar el
aprendizaje y el proceso educativo.
 Debe indicarse el tipo de prueba: oral, escrita o de
ejecución.
 La técnica e instrumentos deben permitir una evaluación
objetiva.

Tiempo
• Real
• Suficiente

Para lograr la planificación didáctica de la
docencia universitaria se ha de partir del
planeamiento de diseño curricular de una
carrera que considera los siguientes aspectos:

1. Definición de la carrera:
* Diagnóstico (Necesidades, demandas y
análisis institucional).
2. Delimitación de la carrera (Título, nivel, logrado,
requisitos de ingreso, duración).
3. Planificación interna de la carrera (Objetivos de
la carrera, perfil de ingreso, egreso, área de
información, plan de estudios, descripción y
programas de asignaturas).

Plan de Estudio: Organización de materias y tiempo asignado para
cubrirlas. Total de experiencias de enseñanza-aprendizaje a cursar
durante una carrera.
Programas de Asignaturas: Estructura didáctica que desarrolla de
modo específico, la propuesta curricular fundamentado en criterios
epistemológicos, psicopedagógicos éticos y sociales.
Bases de los Programas de Asignaturas: Naturaleza de las materias,
características genéricas de las institución en que se enseña, tipo de
alumno y docente.
Competencias: conceptual (saber), procedimental (saber a hacer),
actitudinal (saber ser).
Se Orienta en el marco curricular de la carrera.
la planificación analítica se fundamenta en El Programa de asignatura.

Programa de Asignatura (Sintético)
 Organización específica, orienta la interacción docente/dicente.
 Planeamiento didáctico centrado en los programas de asignatura.
 Parte de los programas de asignaturas se instrumenta en el aula de clase.
 Concretiza la selección y organización con relación, integración y
globalización.
 Considera elementos y procesos como:
- Para qué----------objetivos
- Qué-----------------Contenidos (conceptual, actitudinal,
procedimental).
- Cómo---------------Estrategias Didáctica (secuencia didáctica).
- Dónde--------------Contexto
- Qué, cómo, cuándo-----------Evaluar

UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICASUNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS
DEPARTAMENTO DE:____________________DEPARTAMENTO DE:____________________
PROGRAMA DE ASIGNATURAPROGRAMA DE ASIGNATURA
Carrera__________________________Carrera__________________________
Nombre de la Asignatura___________________________Nombre de la Asignatura___________________________
Asignatura Prerrequisito____________________________Asignatura Prerrequisito____________________________
Semestre______________________________________Semestre______________________________________
Código______________________Código______________________
Créditos que Otorga_________________________________Créditos que Otorga_________________________________
Horas Teóricas__________________ Horas Prácticas_____________Horas Teóricas__________________ Horas Prácticas_____________
Elaborado por____________________________________Elaborado por____________________________________
Fecha____________________________________________Fecha____________________________________________

II. Justificación. Justificación
II. DescripciónII. Descripción
III. Objetivos GeneralesIII. Objetivos Generales
IV. Objetivos EspecíficosIV. Objetivos Específicos
V. CompetenciasV. Competencias
5.1. Ser5.1. Ser
5.2. Ser5.2. Ser
5.3. Hacer5.3. Hacer
VI. ContenidoVI. Contenido
VII. MetodologíaVII. Metodología
VIII: EvaluaciónVIII: Evaluación
IX. BibliografíaIX. Bibliografía

UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS
DEPARTAMENTO DE:_____________________
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
(ANALÍTICA)
Carrera:____________________________________
Cátedra____________________________________
Semestre___________________________________
Período_____________________________________
Horas Teóricas______________ Horas Prácticas________
Elaborado por__________________________________
Fecha________________________________________
* Modelo para elaborar la Planificación Analítica

Módulo N°_________________________________________Módulo N°_________________________________________
Título_____________________________________________Título_____________________________________________
Objetivo General____________________________________Objetivo General____________________________________
Duración (tiempo) __________________________________________Duración (tiempo) __________________________________________
Modelo de Planificación Analítica de UDELAS
* Modelo para elaborar la Planificación Didáctica en base al contenido de una asignatura
Objetivos
Específicos o
de aprendizaje
Contenidos
(conceptual,
procedimental
y actitudinal)
Estrategias
Didácticas
Secuencias
Didácticas
(Actividades
Didácticas)
Medios y
Recursos
Evaluación
Momentos
Didácticos :
-Inicial
-Desarrollo
-Culminación
Diagnóstico
-Formativa
-Sumativa

Orientaciones para la Planificación Didáctica Analítica
1. Seleccione un programa de una asignatura de su
especialidad, una carrera x
2. Seleccione del programa de asignatura por lo menos
dos contenidos de uno de sus módulos.
3. Elabore un planeamiento didáctico analítico en base
a la diapositiva 31 y 32.
4. Consulte la redacción de objetivos, los documentos;
¿Cómo redactar Objetivos y explicación?