1. DISCAPACIDAD MOTORA Y
EDUCACIÓN:
SISTEMATIZACIÓN DE
AYUDASJUDITH UERA. Terapeuta
Ocupacional
PAALS Rehabilitación en problemas de aprendizaje y
audición, lenguaje y sensomotricidad.

2. OBJETIVO DE ESTA EXPOSICIÓN
• Brindar una aproximación sobre un proceso
de sistematización de ayudas en la población
estudiantil con discapacidad motora.

4. • PARTES DE LA SISTEMATIZACIÓN:
1. Resumen
2. Planteamiento del problema
3. Objetivos general y específico
4. Fundamentos o marcos teoricos
5. Estrategias:
6. Reconstrucción y ordenamiento
7. Disposiciones para la aplicación
8. Productos de la sistematización
9. Análisis de casos (2).

5. • RESUMEN:
Uso de las
Ayudas
En el colegio
Desorganización interna
Logro de los objetivos
Sin
estructuración
Con un programa
O estructuración
Con la intervención
de los niños,
Terapeutas y
Profesores.

6. • PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. Desconocimiento sobre
cómo usarlas
2. Disconfort, estrés,
cansancio
3. Expectativas altas
Por parte del
Personal no médico
Por parte del
niño
Por parte del
Personal no médico
hacia el niño

7. INEFICACIA EN EL USO DE LAS AYUDAS
GENERA ADEMAS:
LA FAMILIA
EL TERAPEUTA
OCUPACIONAL
EL NIÑO
EFECTOS
NEGATIVOS
PARA

8. • OBJETIVOS
General:
Proponer un programa de utilización de
ayudas en el niño con déficit motor,
para maximizar su desempeño en el
ambiente educativo .

9. Específicos:
 Organizar la aplicación de ayudas para su uso más
efectivo.
 Enriquecer el proceso de intervención terapéutica del
niño, integrando el espacio físico temporal y humano
de su centro educativo.
 Mejorar el abordaje en el proceso de educación de los
profesores hacia los niños con daño motor a través de
la sistematización del uso de ayudas

10. • FUNDAMENTOS O MARCOS TEÓRICOS
4 postulados:
1 2 3 4

11. • 1. La persona:
Propiedad de
modificación
musculoesquelética y
neural a través de la
continua reeducación,
pudiendo incluir el
uso de ayudas.

12. 2. El éxito de la
intervención
terapéutica se basa
en gran medida al
trabajo fuera del
ambiente de terapia,
siendo la escuela
ente cooperador en
tiempo, espacio y
personas.

13. 3. El T.O. tiene la
facultad de
intervenir en la
accesibilidad del
niño hacia la
educación, para
esto puede
valerse del uso de
ayudas.

14. Uso de
ayudas
Impedimento
Función
Objetivos terapéuticos
Y académicos
Funcionalidad
de acuerdo a
intereses del
niño.

15. • ESTRATEGIAS
A. Elementos para ordenar y clasificar
B. Elementos Para La Disposición Y
Aplicación De Las Ayuda

16. A. Elementos para ordenar y clasificar
1. Ayudas En Relación A Los
Impedimentos Físicos y funcionalidad.
2. Ayudas En Relación Al Proceso De
Enseñanza-Aprendizaje

17. • Ayudas que mantienen, mejorar o sustituyen:
Funciones vitales Control postural Funcionalidad en
tareas específicasMovilidad
1. Ayudas En Relación A Los Impedimentos Físicos y funcionalidad

18. Tangibles No tangibles
Facilitadores

19. • Tener en
consideración,
además las
modificaciones o
adaptaciones que
pueden realizar otros
profesionales.
• El T.O. puede
participar sugiriendo,
aportando ideas, etc.

20. • B. ELEMENTOS PARA LA DISPOSICIÓN Y APLICACIÓN
DE LAS AYUDAS
1. Objetivos Del Proceso E-A:
Los objetivos escolares para un niño serán parte
importante en la determinación de nuestros
objetivos en relación a las ayudas.

21. 1.1 Orientados a la
competitividad
académica
1.2. Orientados a la
integración en otras
áreas.

22. La valoración de los objetivos escolares
permitirá establecer:
 Establecimiento de un horario para el uso de ayudas:
cantidad de ayudas diarias, confluencia con otras ayudas,
etc.
 Prioridades en el entrenamiento de diferentes adaptaciones
tanto del alumno como de la profesora.
 Prioridades en la modificación de ciertos elementos del
entorno, etc.

23. • 2. Objetivos Terapéuticos:
Brindar el entrenamiento al niño, dar pautas,
asesorar acerca de, modificar, cambiar,
adaptar, añadir, mejorar, mantener,
reforzar, estructurar, etc.
Control postural y funcionalidad a través del uso de ayudas,
equipos,
mobiliarios, currícula, dispositivos, etc.

24. • Criterios terapéuticos a tener en cuenta
En relación a la ayuda:
a. La función de la ayuda en relación al impedimento y
función.
b. El modo de colocación.
c. El modo de funcionamiento.
d. El tiempo de uso.
f. El estado de mantenimiento.
e. Contraindicaciones.

25. En relación al niño, ej:
COMPONENTE BAJO REGULAR BUEN
O
Cognitivo X
Sensoperceptual X
Adaptabilidad al uso de la ayuda X
Entrenamiento (considerando el modo de uso
y señales de advertencia: dolor,
incomodidad, etc)
X
Grado de independencia para su colocación y
retiro.
X
Grado de independencia para su uso X

26. Cognitivo Sens.Percep. Adap. Al
uso
Entrenamient
o
Independencia
Para
colocación
Independencia
Para
Uso
B R M B R M B R M B R M B R M B R M
S.R. X X X X X X
Punter
o
cefálic
o
X X X X X X
Bacha
s
para
brazos
X X X X X X
B:bueno R:regular M:malo

27. Nombre de la
ayuda
Elementos
complementarios
Adecuado Requiere
modificación
Puntero cefálico • Pantalla táctil
• Teclado
• Mesa
Sí.
No
No
-
Uso con atril
Sí, aumentar
altura
En relación al ambiente:

28. • Ejemplo 1:
Julián es un niño de 10 años con diagnóstico de
parálisis cerebral espástica. Cursa el 3er grado
de educación primaria de una escuela de
educación regular.

29. Dos primeros años: única ayuda, S.R.
Posteriormente: se incrementaron a 11 ayudas.
Con el tiempo las profesoras refirieron a la madre
preocupación en relación a las ayudas.
• Pobre control postural
• Desconocimiento en la función y colocación de las ayudas.
• Incomodidad por la cantidad de ayudas.

30. 1ER PASO: LA VISITA: se observan más
dificultadesIMPEDIMENTO Impacto en:
Pobre control postural. Atención visual, concentración,
manipulación.
Colocación inapropiada de las ayudas y uso
incorrecto.
Inefectividad de la ayuda, dolor,
disconfort.
Uso de varias ayudas simultáneamente. Posible anulación, disminución
en la efectividad de otra ayuda.
Incomodidad en el traslado y ubicación de las
ayudas.
Gasto de tiempo improductivo,
uso de espacio, tiempo y
energía innecesaria.
Altura de la mesa inapropiada. Apoyos, facilitación de
movimientos, desafío motriz.
Ubicación del asiento inapropiado. Atención, concentración, gasto
de energía, campo visual.
Expectativas discordantes.
Presión, decepción,

31. desmotivación
Pobre
desempeño
Ineficacia en el
ayudas

32. 2do paso: relacionando los objetivos terapéuticos
con los del P-E-A.
Los objetivos se centraban en la integración social de Julián con los
demás compañeros, y el aprendizaje de los conocimientos
básicos de cada tema presentado.
Se establecen los criterios para priorizar, de acuerdo a los
requerimientos; el uso de las ayudas.

33. Ayuda Tiempo de uso Persona encargada para la
colocación y supervisión
Bipedestador Uso en casa
S.R. Todo el día con
descanso de 1 hora
al día.
Cuidadora y auxiliar.
Corsét Música, arte, y
matemáticas.
Cuidadora.
Abductor de pulgar. Actividades que exigían
coger materiales.
Auxiliar.
Bachas para piernas. Fuera de la S.R.. Cuidadora.
Extensora de muñeca. En clases de ciencias y
letras.
Auxiliar.
Cubiertos y vasos Actividad de Julián de forma

34. Ayudas específicas sugeridas:
• Se confeccionó un asiento y mesa adaptada con inclinación para el
salón de clases.
• Se reubicó la disposición espacial del asiento de Julián.
• Se sugirió uso de un atril para colocar las lecturas.

35. Facilitadores no tangibles que se sugirieron:
Se consideró en los siguientes objetivos una
reunión con el personal de educación para
modificar el modo de evaluación de Julián y
contribuir a su madurez emocional- física,
cognitiva, etc.

36. Los siguientes objetivos
terapéuticos dentro del proceso
de aprendizaje establecidos
fueron:
• Los profesores han dado el
alcance de que si Julián logra la
efectividad en una de estas
tareas, se dispondrán como
herramientas de evaluación en
el aula.
Mayor responsabilidad
Y participación en el aula
Entrenamiento en
tareas de
trazos, borrar la
pizarra, usando o
no ayudas
Entrenamiento en el
uso
del teclado con un
puntero especial
(tipeo palabras
Sí y no)

37. • Ejemplo 2
En un centro de educación regular, dirigida a
niños con discapacidad física; se realiza una
reunión general entre todo el personal de
educación, de rehabilitación y
administrativo; a raíz de los siguientes
problemas, en relación a las ayudas.

38. • Centro educativo:
103 alumnos con déficit motor
20 profesoras
5 terapeutas

39. Número de Ayudas
Personales en el C.E.
1
2
3
4
5
Total: 317 ayudas.

40. • Problemas:
1. Disminución del espacio físico debido a su utilización para
guarda, dejar, ocupar, etc. alguna ayuda.
2. Deficiencia en número de personal para estar al tanto de las
necesidades con respecto a la colocación y tiempo de uso.
3. Desconocimiento por parte de las profesoras en relación a la
función, modo de colocación y tiempo de uso de las ayudas.
4. Estrés generalizado.
5. Dificultad para la adaptación, sobretodo en altura de mobiliarios
de uso común entre los alumnos, como la mesa de cómputo y las
mesas del comedor.
6. Altas expectativas por parte de las profesoras y los padres de
familia en relación al uso de ayudas.

41. • PRODUCTOS DE LA SISTEMATIZACIÓN

42. MÓDULO 1:
ESTRUCTURAL.
MÓDULO 2:
DE INTERVENCIÓN.
MÓDULO 3:
DE SEGUIMIENTO
Y CONTROL.
Actividad 1: Observación situacional.
Actividad 2: Reunión general.
Actividad 3: Encuesta y evaluación.
Actividad 4:Distribución del programa
EL PROGRAMA SE ESTRUCTURA Y EJECUTA:
Actividad 5: Creación e implementación de
fichas de registro y cuaderno de información.
Actividad 6:Actas de compromiso.
Actividad 7: Taller de entrenamiento.
Actividad 8:Funcionamiento de las ayudas.
Actividad 9:Registro de fichas y cuaderno.
Actividad 10:Adaptación de mobiliario.
Actividad 11: Observación.
Actividad 12: Reevaluación.

43. Programa: Actividades-Fines-
Metas
Actividad Fines Metas
1: Observación situacional. • Lograr establecer los
elementos que impiden
la eficacia en el uso de
las ayudas.
• Clasificar, enumerar y
describir en un
documento los
impedimentos.
2: Reunión general • Dar a conocer a los
profesores y resto del
personal sobre la
problemática y la
importancia de un
programa de solución.
• Contar con la
participación del 80%
del personal.
3: Encuesta y evaluación. • Establecer cuáles son
los elementos que se
desconocen en el
proceso de uso de
ayudas.
• Crear un documento
que exponga las
debilidades de los
profesores en el tema.

44. 4:Distribución del programa • Organizar, ordenar,
clasificar, priorizar, etc.
todos los elementos físicos,
temporales personales y
ambientales implicados en
el uso de ayudas para su
buena administración.
• Contar con un documento
con toda la información
organizada y clasificada.
Contar con un plan
organizado.
• Conformar una delegación
de profesoras encargada en
el uso de ayudas.
5: Creación e
implementación de fichas
de registro y cuaderno de
información
• Que los profesores cuenten
con información inmediata
acerca del niño, sus ayudas
y modo de empleo, etc.
• Contar con fichas que
cuenten con la información
sobre el horario y uso de
las ayudas.
• Contar con un cuaderno
por alumno con
información de sus ayudas.
6:Actas de compromiso. • Cumplir los acuerdos
conseguidos antes de la
ejecución del proyecto.
• Contar con un número de
25 actas de compromiso
firmadas por todo el
personal.

45. 7: Taller de
entrenamiento.
• Que las profesoras y el personal
incluido en el proceso tenga
conocimiento de teoría y
práctica en el tema y pueda
tener un mejor abordaje.
• Que las 25 profesoras y el
50% del resto del personal
aprenda a colocar las ayudas
y sobre su función
8: Funcionamiento
de las ayudas.
• Aplicar el uso de ayudas. • Que en el 2do semestre el
60% de los niños usen
adecuadamente sus ayudas.
9: Registro de
fichas y
cuaderno.
• Llevar un control del proceso. • Que estén registrados
diariamente.
10:Adaptación de
mobiliario
• Que los niños cuenten con
mobiliario que faciliten el
proceso de uso de ayudas en el
P-E-A.
• Que el 80% de los
mobiliarios faciliten el
desempeño del niño con las
ayudas.
11: Observación. • Garantizar el correcto proceso
del programa.
• 1 hora diaria por terapista
para observar el uso de
ayudas en las aulas. 1 reporte
semanal de lo observado.
12:Reevaluación • Modificación para la mejoría del
proceso.
• Actividades del 1 al 3

46. • MUCHAS GRACIAS