Practica uso de word

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
• AVALOS RIVERA ALIDA MONTSERRA
• RAMOS IGLESIAS JAZMÍN MARIBEL
• OLVERA MARTÍNEZ ROSARIO DE JESÚS
• IGLESIAS JIMENEZ OSIRIS VANESSA
PRACTICA USO DE WORD
1 – E
31/AGOSTO/2019

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INDICE
PRÓLOGO ........................................... 3
INTRODUCCIÓN ...................................... 4
III. LAS TICS EN LA FORMACIÓN DOCENTE. PLANIFICACIÓN
Y DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS .................. 5
IV. COMPONENTES ESENCIALES PARA EL USO DE LAS TIC
COMO HERRAMIENTAS DE APOYO PARA EL DESARROLLO DOCENTE
................................................. 11
LAS COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC DESDE LA DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA: UNA PERPECTIVA DESDE LOS NIVELES DE
APROPIACIÓN DE LAS TIC EN LA PARACTICA DOCENTE .... 14
Cuenta con seis elementos:........................ 14
Glosario ......................................... 22

3
PRÓLOGO
Los objetivos estratégicos de la UNESCO apuntan a mejorar la calidad de
la educación por medio de la diversificación de contenidos y métodos,
promover la experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido
de información y de buenas prácticas.
En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO, Los
docentes y la enseñanza en un mundo en mutación, describió el profundo
impacto de las TIC en los métodos convencionales de enseñanza y de
aprendizaje, augurando también la transformación del proceso de enseñanza-
aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la
información.
El diseño e implementación de programas de capacitación docente que
utilicen las TIC efectivamente es un elemento clave para lograr reformas
educativas profundas y de amplio alcance.
Las instituciones de educación docente deberán optar entre asumir un
papel de liderazgo en la transformación de la educación, o bien quedar
rezagadas en el camino del incesante cambio tecnológico.
Las instituciones y los programas de formación deben liderar y servir
como modelo para la capacitación tanto de futuros docentes como de docentes
en actividad, en lo que respecta a nuevos métodos pedagógicos y nuevas
herramientas de aprendizaje.
Las Tecnologías de la información y la comunicación en la formación
docente: Guía de planificación, se ofrecen algunas respuestas prácticas a los
crecientes desafíos que presenta el uso de las nuevas tecnologías en la
profesión docente. Estos recursos fueron desarrollados por un grupo 6 John
Daniel Director General Adjunto de Educación internacional de expertos con
amplia experiencia en la integración de las TIC a los programas de formación
docente.
Se identifican aquí valiosas estrategias para llevar adelante el
proceso de cambio en los programas de capacitación docente, de tal modo que
acompasen la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la que
la tecnología ha sido un importante catalizador

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INTRODUCCIÓN
El propósito de este documento es para abrir nuestros conocimientos
acerca de las TIC en el campo docente. Como sabemos las TIC son una
herramienta importante en cualquier área pero en el área docente nos ayuda a
que maestros y alumnos tengan un mejor método de enseñanza y aprendizaje, ya
que con las TIC siempre podemos contar con una gran fuente de información ya
sea pedagógica o para el aprendizaje.
En el tema de LAS TIC EN LA FORMACIÓN DOCENTE. PLANIFICACIÓN Y
DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS, encontramos como fue que las TIC empezaron a
entrar en el mundo docente cual fue el método para que los profesores y
alumnos pudieran aprovechar el uso de esta herramienta que facilita el método
de enseñanza ya que las TIC nos da un sin fin de información en la que le
podemos dar un buen uso.
En el tema de DESARROLLO PROFESIONAL EN TIC PARA EDUCADORES DE
DOCENTES, ORGANIZACIONES, REGIONES Y PAÍSES, sabremos que futuros docentes y
alumnos deben tener acceso inmediato a la tecnología cuando ésta constituya
el mejor camino para obtener la información o las herramientas necesarias en
la educación. Es decir que tanto docentes como alumnos le tienen que dar
provecho a las TIC y por lo tanto hay programas o cursos que nos ayudan a
cómo utilizarlas.
En el tema COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC DESDE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA:
UNA PERSPECTIVA DESDE LOS NIVELES DE APROPIACIÓN DE LAS TIC´S EN LA PRÁCTICA
EDUCATIVA DOCENTE, encontramos una introducción de cómo utilizar las TIC en
nuestro campo docente, es muy importante porque si tenemos una duda de cómo
manejar las TIC aquí encontramos la respuesta y también de cómo labora en
otras áreas.

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE
UNESCO. (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. agosto 2019, de UNESCO Sitio web :
https://e.edim.co/9614123/unesco_competencias_profr_tics.pdf?&Expires=1567385098&Signature=CeZa8QQRJz49Kva3h1H -aCKvvlkIrdpL1p-K38mc03UnFsVd-PovkNRCU1KcaOLDOixEWrlm5-
1m6pOSaoG-U~I69oQPL0eldRjBEvzzPdOJH5j8iNrs-5WGDZQcDaeUmR3S0SwgQ~UU6Fulj3rVXUUNOfeb2ZhxsD-iPENX4VFBDG7cr4zLt3Yt8chSKRnaHJxP5bwgiNI4-ZrcxOz564Fw65vC7SWi3e4iUwBFZCDgF9-
VmrPiX8s0PCGjHqdmlbTnc9z5q3Leohw1HuTRWJ9Aq68TF35eyahfGYrg3MrmGg97hu7FP1qMIFYpOSKJLrtYHFuEVHxj25Exzq4yfw__&Key-Pair-Id=APKAJMSU6JYPN6FG5PBQ
5
III. LAS TICS EN LA FORMACIÓN DOCENTE. PLANIFICACIÓN
Y DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS
Se han identificado cuatro áreas temáticas y cuatro competencias a
tomar en cuenta al momento de planificar la incorporación de las TIC a los
programas de formación docente. Juntos
representan un conjunto complejo de
componentes que deben ser considerados al
planificar la integración de estas
tecnologías a los programas de formación
docente. Por esta razón, las asociaciones
profesionales, países, estados o
universidades a menudo colaboran con la
comunidad educativa para establecer
estándares y lineamientos que describen la
habilidad, el conocimiento y la motivación
que los candidatos deben de haber alcanzado en el campo de las TIC al
terminar su formación como docentes. No sólo sirven como guía para las
universidades al desarrollar sus planes de integración de tecnologías, sino
que también sirven para establecer medidas que aseguren cierta paridad en el
nivel de los distintos programas de capacitación docente de la región.
Es necesario establecer una visión clara acerca de cuál es el rol de
las TIC en la educación. Un ejemplo bastante ilustrativo es el Plan maestro
de tecnologías de la información (TI) en la educación, desarrollado por el
gobierno de Singapur en 1997, que tenía como cometido hacer ingresar al país
en una nueva era de desarrollo educativo. Allí se plantean tres objetivos
específicos:
• Capacitar a todos los docentes en la aplicación adecuada y
significativa de las tecnologías de la información a la enseñanza.
• Brindar a los docentes las habilidades fundamentales para enseñar
haciendo uso de estas tecnologías.
• Involucrar a las instituciones de educación superior y a socios del
área industrial con las escuelas. (Jung, 2000, p. 38)

UNESCO. (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. agosto 2019, de UNESCO Sitio web:
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NIE en su análisis sobre la capacitación docente en TIC, Jung (2000) describe
los aspectos clave que permitieron la integración exitosa de las TIC al
programa.
El enfoque del NIE incluye varias estrategias dignas de mención:
• Ofrece un breve curso introductorio que se centra en el uso práctico
de las tecnologías de la información, como etapa inicial del
programa de formación docente.
• Ofrece cursos más avanzados sobre tecnologías de la información como
materias optativas para alumnos que necesitan o desean desarrollar
aún más sus habilidades pedagógicas basadas en el uso de estas
tecnologías.
• Incluye componentes sobre tecnologías de la información en las demás
materias o áreas de estudio (matemática, estudios sociales, inglés,
etcétera), que sirvan a los futuros docentes como modelo de
integración de las tecnologías de la información al aprendizaje y la
enseñanza.
• Diseña cursos integrales sobre tecnologías de la información, de tal
modo que los alumnos tengan la oportunidad de producir ellos mismos
materiales educativos basados en las TIC, y compartir los resultados
del curso con otros colegas. (Jung, 2000)
■ Estándares de referencia para la implementación de las TIC en la formación
docente
Estos estándares son ampliamente utilizados en diversos países y
constituyen los Estándares Nacionales de Tecnología Educativa en los Estados
Unidos. Los estándares de tecnología educativa para Estudiantes de la ISTE
(NETS*S) describen qué es lo que los estudiantes desde preescolar hasta el
doceavo grado1 deben saber y ser capaces de hacer con las aplicaciones de la
tecnología.
Estos conjuntos de estándares sirven como plataforma a partir de la
cual los estados, distritos, escuelas e instituciones de formación docente
pueden desarrollar sus planes de integración tecnológica a los programas de
estudio. Entre los países y regiones que han desarrollado, adoptado o
adaptado estándares nacionales o regionales se encuentran: Australia, China,
Irlanda, América Latina y el Reino Unido.

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Una universidad está creando un nuevo programa de capacitación docente
en TIC como si está rediseñando un programa anterior al que se le integrará
la tecnología, estos estándares ofrecen una plataforma importante a partir de
la cual iniciar el proceso de planificación.
Los estándares de desempeño de la ISTE describen aquello que los
candidatos a docentes deben hacer para demostrar su competencia en el uso de
las TIC, así como para demostrar que son capaces de facilitar conocimientos a
sus alumnos de modo que ellos también puedan hacer un uso efectivo de
las TIC.
Los cuatro componentes principales que conforman el marco conceptual
para la competencia tecnológica, pueden apoyarse mediante la implementación
de los seis estándares de la ISTE. El estándar I trata sobre la competencia
técnica.
Los estándares II, III y IV tratan sobre la preparación, implementación
y evaluación que sirven como base para el aprendizaje de contenidos, la
aplicación de estrategias pedagógicas efectivas y las prácticas informativas
de evaluación de desempeño. El estándar V habla sobre el uso de las
herramientas de la tecnología de la información en diversas actividades
comunicativas, profesionales y colaborativas entre docentes. El estándar VI
aborda los aspectos sociales, éticos, legales y humanos inherentes a la
expansión de las comunicaciones a escala mundial y de las oportunidades de
aprendizaje como consecuencia del desarrollo tecnológico.
Para posibilitar una rápida integración de la tecnología en las
escuelas, se requiere de una nueva generación de líderes. El liderazgo es tal
vez el factor más importante para que la integración de las TIC a las
prácticas institucionales y al plan de estudios en las escuelas se realice de
forma exitosa.
Para impulsar a los educadores a prepararse para ocupar cargos de
liderazgo en el campo de las TIC, el Comité de Acreditación y de Estándares
Profesionales de la ISTE ha desarrollado estándares de acreditación para
programas de capacitación docente especializados en TIC.
Todos los docentes deben estar preparados para cumplir con los
siguientes estándares e indicadores de desempeño:

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I. Operaciones y conceptos tecnológicos: Los docentes demuestran una
sólida comprensión de las operaciones y conceptos tecnológicos.
II. La planificación y el diseño de los entornos y experiencias de
aprendizaje: Los docentes planifican y diseñan con eficiencia entornos de
aprendizaje y experiencias apoyados por la tecnología
III. La enseñanza, el aprendizaje y el plan de estudios: Los docentes
implementan planes curriculares que incluyen métodos y estrategias para
aplicar la tecnología como forma de maximizar el aprendizaje de los alumnos.
IV. Evaluación: Los docentes utilizan la tecnología para facilitar una
variedad de estrategias de evaluación efectivas.
V. Productividad y práctica profesional: Los docentes utilizan la
tecnología para aumentar su productividad y mejorar su práctica profesional.
VI. Aspectos sociales, éticos, legales y humanos: Los docentes
comprenden los aspectos sociales, éticos, legales y humanos relacionados con
el uso de la tecnología en escuelas PK-12 y aplican esta comprensión en la
práctica.
La ISTE estuvo a cargo del desarrollo de los Estándares de Tecnología
para Autoridades Escolares, que describen estándares de desempeño para
autoridades escolares en el campo tecnológico y cubren tanto aspectos
relativos a conocimientos y habilidades, como aspectos relativos a su actitud
y disposición ante la tecnología.
EUROPA
En la mayoría de los países europeos, se da la misma importancia a la
habilidad de los docentes en el uso personal de las TIC, que al dominio de la
tecnología con propósitos pedagógicos. Se recomienda que en los primeros años
de la educación secundaria, los alumnos puedan utilizar procesadores de texto
y programas de organización de datos.
En Francia, Holanda y Reino Unido están determinados por estándares
obligatorios. Es aconsejable que los países o regiones que desean adoptar
estándares por primera vez, lo hagan en etapas.
Al principio, estos estándares fueron incorporados como una sección
relativamente simple dentro de los estándares obligatorios (criterios para la
aprobación gubernamental de los cursos) para futuros docentes en 1989.Los
docentes deben recibir capacitación que les permita:

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• ser usuarios competentes de una variedad de software y de
herramientas tecnológicas apropiadas para la materia que enseñan.
• examinar de forma crítica la relevancia del software y de las
herramientas tecnológicas para las materias que enseñan, y juzgar su valor
potencial para ser aplicadas en la clase;
• hacer uso constructivo de la tecnología de la información en sus
clases y, en particular, preparar y poner en práctica planes de trabajo.
• evaluar las formas en que el uso de la tecnología produce cambios en
la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje. (Departamento de Educación y
Ciencia, 1989) Años después, el gobierno del Reino Unido desarrolló
estándares detallados para los programas de formación docente, y luego
también desarrolló una estrategia a escala nacional para capacitar a todos
los docentes en el uso pedagógico de las TIC. Tenía como objetivo que los
docentes supieran: cuándo y cómo utilizar las TIC en la enseñanza de sus
asignaturas, así como también cuándo no utilizarlas.
• Cómo utilizar las TIC para enseñar a toda la clase en su conjunto.
• Cómo utilizar e incluir las TIC al planificar una lección, y cómo
elegir y organizar los recursos de las TIC de forma adecuada.
• Cómo evaluar el trabajo de los alumnos cuando se han utilizado
tecnologías de la información;
• Cómo utilizar las TIC para mantenerse actualizados, compartir sus
prácticas y reducir el nivel de burocracia.
La Teaching Training Agency (Agencia de Formación Docente) también ha
desarrollado un CD para ayudar a los docentes a analizar sus propias
necesidades de capacitación. En Escandinava primero se desarrolló una prueba
estándar para evaluar las habilidades en el uso de las TIC.
License5 (ECDL). En Dinamarca se ha utilizado una Licencia de Uso
Pedagógico de las TIC para docentes de primaria y secundaria, que tiene como
objetivo la integración de las TIC a la educación. Ésta está organizada en
módulos que los docentes estudian en pequeños grupos.
SUDAMÉRICA
El proyecto chileno Enlaces es un enfoque nacional realmente ejemplar. El
instituto SRI International llevó a cabo un estudio independiente e

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internacional acerca de este iniciativa, llamado World Links for Development.
El proyecto de recomendaciones para Brasil:
• Articular y diseminar una visión acerca del lugar que ocupan las TIC
en el ámbito de la sociedad y la educación. Los responsables de crear las
políticas educativas y los educadores pueden, en conjunto, crear una política
nacional fuerte que defina claramente cómo las TIC pueden ayudar a alcanzar
los objetivos nacionales.
• Poner énfasis en que la integración de la tecnología en la educación
y los proyectos interdisciplinarios en colaboración constituyan los temas
principales de la formación docente, e involucrar el uso de las TIC en el
desarrollo de las habilidades básicas de los alumnos.
• Internacional como último ejemplo describiremos el plan de estudios
genérico utilizado por el proyecto internacional de Intel “Applying Computers
in Education” (ACE) (Intel, 2002). Este proyecto forma docentes capacitados
para integrar las computadoras al plan de estudios ya existente, con el
objetivo de aumentar el aprendizaje y los logros de los alumnos. El proyecto
ACE se originó en los Estados Unidos en 1998 y actualmente se encuentra en
funcionamiento en varios países. El programa de estudios puede resumirse en
las siguientes áreas de capacitación:
• El uso de computadoras y de herramientas de aprendizaje y de
productividad tanto para alumnos como para docentes.
• La utilización de los diversos tipos de computadoras y de software de
uso común tanto en las escuelas como en la industria.
• La formas de acentuar el aprendizaje a través de la práctica, y la
planificación de lecciones que los docentes puedan utilizar de modo efectivo
en sus clases.
Estrategias para motivar a los docentes a trabajar en equipo, resolver
problemas y participar en instancias donde sus colegas analizan y comentan
sus planes de clase.

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IV. COMPONENTES ESENCIALES PARA EL USO DE LAS TIC
COMO HERRAMIENTAS DE APOYO PARA EL DESARROLLO DOCENTE
Durante esta fase de
planificación colaborativa, la
unidad de formación docente y otros
departamentos universitarios que
proveen cursos de capacitación
docente, deben desarrollar un plan
que aborde no solamente los cuatro
componentes principales dentro del
marco conceptual, sino también los
elementos que apoyan la
implementación a largo plazo de los
componentes principales: visión y
liderazgo, contexto y cultura,
planificación y administración del
cambio, y aprendizaje permanente.
Como lo es la Visión
compartida Definida como la
presencia de liderazgo proactivo y
de apoyo administrativo, una visión
compartida implica un compromiso
con la tecnología que involucre a
todo el sistema. El mismo entorno
colaborativo necesario para crear
una visión compartida, es el que se
necesita para que esa visión se
mantenga.
Lo que viene siendo el Acceso
los docentes, futuros docentes y
alumnos deben tener acceso
inmediato a la tecnología cuando
ésta constituya el mejor camino
para obtener la información o las
herramientas necesarias en la
educación. De otro modo, las
oportunidades de utilizar las
herramientas tecnológicas en la
enseñanza o herramientas de
comunicación para apoyar a
situación o actividad que se
presente Con el tiempo, los cambios
surgidos a raíz de las innovaciones
tendrán sus beneficios las
tecnológicas influirán ya sea en
las formas de evaluación y el
proceso de toma de decisiones de
los alumnos y mantenerse en
contacto con sus padres serán muy
limitadas. Los Educadores
capacitados deben ser capaces de
aplicarla en la presentación y
conducción de sus cursos y
facilitar el uso apropiado de la
tecnología por parte de los
alumnos.
El Desarrollo profesional Los
docentes y el personal
administrativo que participa de los
programas de formación docente en
universidades y otras instituciones
educativas, deben tener acceso

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Continúo a instancias de desarrollo profesional.
La Asistencia técnica Cuando
la tecnología no funciona
adecuadamente, se pierden
oportunidades de aprendizaje y
aumenta la frustración de los
docentes.
La disponibilidad de
asistencia técnica eficiente es un
factor esencial para una
implementación exitosa de las TIC.
Estándares sobre contenido y
recursos académicos Los futuros
docentes deben aprender a utilizar
la tecnología de tal modo que
cumplan con los estándares sobre
contenido y tecnología, tanto para
docentes como para estudiantes.
Enseñanza centrada en el
alumno La enseñanza en todo
contexto debe utilizar métodos de
aprendizaje centrados en el alumno.
El cuerpo docente debe
modelar el uso de las TIC, de modo
de demostrar su utilidad y
aplicación en proyectos que
involucren colaboración,
adquisición de recursos, análisis y
síntesis, presentaciones y
publicaciones. La Evaluación Con el
tiempo, los cambios surgidos a raíz
de las innovaciones tecnológicas
influirán las formas de evaluación
y el proceso de toma de decisiones.
Existen lineamientos de lo
que son las condiciones
esenciales un proceso que facilita
el uso de las tecnologías para
poder mejorar el aprendizaje.
A lo que se conoce como Apoyo
comunitario hay ocasiones que las
personas hacen comentarios como que
están pelead@ con la tecnología
pero pues en si hacen uso de ella
satisfaciendo sus necesidades
pues la comunidad debe comprender
que la tecnología es una
herramienta valiosa para los
futuros docentes y sus alumnos, y
debe estar dispuesta a apoyar dicha
implementación en su proceso
político, desde la junta directiva
de la institución hasta las cámaras
del gobierno.
Durante la lectura nos
muestra distintas tablas que nos
ayudan a poder entender mejor y
adentrarnos en cada fase del
proceso de formación docente para
facilitar un uso efectivo de la
tecnología que permita mejorar el
aprendizaje, la comunicación y la
productividad. En recuadro 4.2 nos
da a conocer lo que viene siendo
capacitación general que en grupos
puedan aclarar sus dudas ya sea en

13
reuniones o en mesa redonda donde puedan compartir y recibir
Conocimientos teniendo
capacitaciones y momentos en donde
se pueda poner en práctica en donde
puedan seguir realizando técnicas
de aprendizaje, en donde van de la
mano los distintos accesos con los
que pueden contar.
La práctica las enseñanzas
nos muestra que van concuerdo a los
accesos que nos dan el desarrollo
profesional pues es poner en
práctica lo aprendido y dar los
conocimientos a las demás
personas tomando en cuenta que
estará ahí una persona la cual
pueda alentar en cosas que se
desconozcan de la tecnología.
En las políticas de apoyo
algunas de las mayores barreras que
enfrenta la implementación de la
tecnología se relacionan con las
expectativas del cuerpo docente
acerca de la estructura de
incentivos. Se debe tener
conocimiento de las distintas
etapas en el programa de desarrollo
tal como lo es: Formación General,
Formación profesional, Práctica
Profesional/Pasantías, Primer año
de Práctica.

COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC DESDE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA: UNA PERSPECTIVA DESDE LOS NIVELES DE APROPIACIÓN DE
LAS TIC´S EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA DOCENTE
UNESCO. (2016). COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC DESDE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA: UNA PERSPECTIVA DESDE LOS NIVELES DE APROPIACIÓN DE LAS TIC´S EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA DOCENTE. AGOSTO 2019, de
UNESCO Sitio web: https://e.edim.co/9614123/UngJ9Zx55WWg4RiY.pdf?response-content-disposition=filename%3D%22Competencias_estandares_TIC2016.pdf%22%3B%20filename%2A%3DUTF-8%27%27Competenci as-estandares-
TIC2016.pdf&Expires=1567375445&Signature=KAtSjp8UfbceKrLiKxFUpwQ-
VGqWBaZ9xpZfkJZCIYblsC9ahLbz6DtQcyfVfI0ESJIagFHLPnLdrAW78wwhmTKeoyrWRRJeWS1bqITWrwR m6TFieFN kOeBdR AomW7i84PPA0lH5obXXM 1VMj5NemtlJouVC1rA15Prg9j xJIBd6KBKgCHfq4R76H7qLvLJHoTPyvls4QvvTAYx~~Y0lRWxLkw~
Y59vRHev1evT~rg357nbPESMYr9FCR64h8kAy-rVIJjZHJk7Wt2ukqMDg~~ZY2jLWutRIAbzrpxcN1kuxROJ3HJvkMJrgCkFa6ev6o~aZee1WuRN5nIkE~uzW8A__&Key-Pair-Id=APKAJMSU6JYPN6FG5PBQ
14
LAS COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC DESDE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA: UNA PERPECTIVA DESDE
LOS NIVELES DE APROPIACIÓN DE LAS TIC EN LA PARACTICA DOCENTE
Cuenta con seis elementos:
ELEMENTOS DE CONTEXTOS
LINEAMIENTOS DEL MODELO DE COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC
COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC DESDE LA DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA
SENTIDO Y USO DE LOS ESTÁNDARES
MÉTODOS DE EVALUACIÓN DE PRÁCTICAS DOCENTES A PARTIR DE
LOS NIVELES DE APROBACIÓN
ALCANSES Y LIMITACIONES DEL MODELO

COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC DESDE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA: UNA PERSPECTIVA
DESDE LOS NIVELES DE APROPIACIÓN DE LAS TIC´S EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
DOCENTE
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DOCENTE
UNESCO. (2016). COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC DESDE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA: UNA PERSPECTIVA DESDE LOS NIVELES DE APROPIACIÓN DE LAS TI C´S EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
DOCENTE. AGOSTO 2019, de UNESCO Sitio web: https://e.edim.co/9614123/UngJ9Zx55WWg4RiY.pdf?response -content-
disposition=filename%3D%22Competencias_estandares_TIC2016.pdf%22%3B%20filename%2A%3DUTF-8%27%27Competencias-estandares-
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Id=APKAJMSU6JYPN6FG5PBQ
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El rol de las TIC en contextos educativos ha sido objeto de amplios debates
durante las últimas décadas: docentes e investigadores se preguntan en qué
medida la articulación de las TIC a las prácticas educativas realmente
favorece al aprendizaje.
Actualmente la importancia de las TIC como estrategias, es un tema de
debate. Pero un beneficio de esto es que los alumnos participan en
actividades educativas apoyadas en la tecnología. Es por esto que es
importante conocer la manera en la cual los docentes utilizan las TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Actualmente es aceptado el uso de las TIC, sin embargo su impacto no es
el esperado debido a que pareciera que no cumple las expectativas que se
tienen en el campo educativo. La expectativa benéfica de las TIC en el
sistema educativo y las condiciones en las que dicha expectativa se hace
posible ponen en evidencia la necesidad de realizar cambios en todas sus
áreas (técnica, pedagógica, administrativa, directiva), para que de esta
manera se puedan suscitar experiencias educativas eficaces y efectivas que
favorezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La estructuración y/o selección de dichos modelos deben considerar
aspectos que trascienden el manejo técnico de programas y equipamiento; deben
estar centrados en el desarrollo de competencias TIC desde una dimensión
pedagógica, didáctica, reflexiva y crítica en torno al papel que las
tecnologías juegan en la construcción de conocimiento y desarrollo social. La
transición de un modelo educativo propio de una sociedad industrializada a un
modelo educativo marcado por las demandas de una sociedad informatizada es un
proceso que están viviendo la mayoría de instituciones a nivel mundial.
Desafía las políticas clásicas de los modelos educativos tradicionales
y pone en evidencia la necesidad de razonar y analizar la estructura y bases
de este “modo de desarrollo” bajo otras referencias.
Por el contrario, dicha transición debe contribuir al alcance de estas metas
que garantizan la capacidad de competir en un mercado cada vez más cambiante
y una sociedad cada vez más exigente. Los usos de las TIC en la educación

DOCENTE
UNESCO. (2016). COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC DESDE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA: UNA PERSPECTIVA DESDE LOS NIVELES DE APROPIACIÓN DE LAS TIC´S EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
DOCENTE. AGOSTO 2019, de UNESCO Sitio web: https://e.edim.co/9614123/UngJ9Zx55WWg4RiY.pdf?response-content-
VGqWBaZ9xpZfkJZCIYblsC9ahLbz6DtQcyfVfI0ESJIagFHLPnLdrAW78wwhmTKeoyrWRRJeWS1bqITWrwRm6TFieFNkOeBdRAomW7i84PPA0lH5obXXM1VMj5Nem tlJouVC1rA15Prg9jxJIBd6KBKgCHfq4R76H7qLvLJHoTP
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Id=APKAJMSU6JYPN6FG5PBQ 17
pueden favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje orientados a la
construcción de aprendizajes significativos.
Las TIC tienen el potencial de funcionar como herramientas psicológicas
susceptibles de mediar los procesos inter e intra psicológicos presentes en
la enseñanza y el aprendizaje, cuando hay un reconocimiento del papel
mediador que ellas cumplen entre los elementos del triángulo interactivo:
estudiante, profesor, contenidos. Las bondades de sus características
alcanzan su potencial. El aprovechamiento de las TIC depende del nivel de
apropiación que el profesor tenga de estas para diseñar e implementar
espacios educativos significativos. Estos espacios se plantean como
situaciones estructuradas en las que se persiguen objetivos concretos de
aprendizaje, y que permiten interacción entre el estudiante y la situación,
entre estudiantes y/o entre el agente educativo y el estudiante.
El potencial que las TIC ofrecen para representar y transmitir
información no representa en sí mismo un aporte a los procesos de enseñanza y
aprendizaje, sino que depende de la apropiación que el docente haga de ellas
al integrarlas al sistema simbólico, que puede estar presente en cualquier
tipo de escenario educativo (lengua oral, escrita, lenguaje audiovisual,
gráfico, numérico, estético, etc.) en pro de la creación de condiciones
inéditas relacionadas con los objetivos educativos que se haya propuesto.
La transformación de nuestra sociedad en una sociedad de la información
y del conocimiento mediada por las TIC, la demanda de una educación de
calidad y la necesidad de hacer un uso reflexivo de las TIC a favor de los
procesos de enseñanza y aprendizaje plantean desafíos y reestructuraciones a
la educación, debido al impacto y demandas que dichas transformaciones
generan en la manera como la sociedad se organiza, trabaja, se relaciona y
aprende. Con relación a las habilidades de aprendizaje transversales a
cualquier dominio o área de conocimiento que el docente debe procurar
desarrollar en los estudiantes, en concordancia con las principales
perspectivas sobre Habilidades del Siglo XXI a nivel global se identifican

DOCENTE
18
Las siguientes: Pensamiento Crítico, Pensamiento Creativo, Comunicación
y Colaboración.
A continuación se presenta el modelo que permite describir en qué
medida los docentes integran las TIC a sus prácticas pedagógicas para
favorecer la construcción significativa de conocimiento en los estudiantes.
Esta aproximación permite caracterizar, tanto las competencias docentes
para el diseño, implementación y evaluación de prácticas educativas apoyadas
en TIC, como las diferentes modalidades de representación del saber (conocer,
utilizar y transformar) sobre la tecnología integrada a la educación. En el
nivel inicial de apropiación (Integración), los docentes utilizan las TIC
como una herramienta para optimizar la presentación de contenidos, la
comunicación y la transmisión de información.
En los niveles avanzados de apropiación, la dinámica interna de las
prácticas educativas se mejora por la inclusión de las TIC. La mejor
apropiación e integración de las TIC a la enseñanza precisaría del desarrollo
de competencias y la construcción de un saber a partir de la didáctica
reflexiva. Dicho saber, en su mayor estado de evolución, sería explícito y
debería permitir a los docentes saber cuáles son las mejores maneras de
utilizar las TIC para conseguir efectivamente ciertos objetivos de
aprendizaje, especialmente dirigidos a la construcción significativa de
conocimiento.
El objetivo de un plan de formación fundamentado en la apropiación de
las TIC debe partir del desarrollo de una serie de competencias en el uso
educativo de ellas. En este caso, se privilegian las competencias
relacionadas con el diseño, la implementación y la evaluación de espacios
educativos significativos mediados por TIC. Las competencias en el diseño de
escenarios educativos apoyados en TIC se refieren a las habilidades de
planificación y organización de elementos que permitan la construcción de
escenarios educativos apoyados en TIC para el aprendizaje significativo y la
formación integral del estudiante.

DOCENTE
Las competencias relacionadas con la implementación en escenarios
educativos de experiencias de aprendizaje apoyadas en TIC dan cuenta de las
habilidades que permiten poner en marcha el diseño y planificación de un
escenario educativo, y que se ven reflejadas en las prácticas
educativas de un docente. Las competencias de evaluación de la efectividad de
los escenarios educativos apoyados en TIC se relacionan con las habilidades
que le permiten al docente valorar la efectividad para favorecer el
aprendizaje significativo en los estudiantes al incorporar las TIC a sus
prácticas educativas.
Nivel de integración: En este nivel de apropiación se tiene una
concepción de las TIC como herramientas que facilitan la presentación de
contenidos, la comunicación y la transmisión de información.
Nivel de re-orientación: Este nivel de re-orientación se caracteriza
porque, en una actividad educativa particular, el docente utiliza las
herramientas tecnológicas para organizar su práctica pedagógica con la
participación activa de los estudiantes en torno a actividades particulares
de enseñanza-aprendizaje.
Nivel de evolución: En este nivel, el docente tiene claro que las TIC
permiten crear entornos que integran los sistemas semióticos conocidos y que
amplían hasta límites insospechados la capacidad humana para representar,
procesar, transmitir y compartir información.
A partir de los lineamientos del modelo se busca que la formación del
docente se oriente hacia la transformación de sus prácticas de una forma
ascendente. Aunque se reconoce que las prácticas de un docente pueden
encontrarse en múltiples niveles, dependiendo de la competencia y los
elementos del nivel de apropiación, se busca que los planes de formación y/o
ruta formativa conduzca al docente a la transformación de sus prácticas, que
serán caracterizadas por descriptores que se encuentren en un nivel de
apropiación superior.
Aunque el proceso de integración de las TIC supone diferentes áreas que
se relacionan con las funciones clave que desarrolla un docente en cuanto a

DOCENTE
20
integrar las TIC en su quehacer, la propuesta que se describe a continuación
está centrada en la dimensión pedagógica de dicha labor. Esta dimensión se
entenderá como toda labor docente relacionada con la capacidad para apoyar el
aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los estudiantes a
través de la creación de prácticas, actividades llenas de sentido para los
que participan en ellas, el reconocimiento de problemáticas
disciplinares o del entorno, la generación de experiencias que promuevan
relaciones concretas con las problemáticas identificadas, la promoción de la
reflexión y del pensamiento crítico y la evaluación integral del aprendizaje.
Es importante la consideración de estos puntos al momento de plantearse
la implementación de las TIC en la educación.
DIAPOSITIVAS 3-6
En el sentido y uso de los estándares encontraremos 5 faces.
FACE 1: Esta primera fase busca que las instituciones y su equipo
docente identifiquen el nivel de apropiación de las TIC en sus prácticas
educativas, a partir de los instrumentos de valoración basados en los
Estándares de competencias TIC desde la dimensión pedagógica. La evaluación
del docente se realiza sobre las prácticas educativas concretas en las que se
integren las TIC. A partir de este punto de referencia se hace posible
indagar con el profesor, lo que conoce, cómo utiliza y Competencias y
estándares TIC desde la dimensión pedagógica Una perspectiva desde niveles de
apropiación de las TIC en la práctica educativa docente cómo transforma la
tecnología para la mediación de su práctica pedagógica y el logro de la
intencionalidad formativa. Los niveles de apropiación pueden variar: a) en el
tiempo, al evaluar la historia de su proceso particular de apropiación; b)
cuándo se compara con desempeños de colegas con niveles de apropiación
semejantes; c) de nivel, para las diferentes categorías de representación
(conocimiento, utilización y transformación) para las competencias que se
estén describiendo, y d) según la intencionalidad en el uso de las TIC para
una práctica educativa concreta.

DOCENTE
FACE 2: Después de que el docente ha reflexionado sobre el uso
particular que les da a las TIC en sus prácticas educativas puede iniciar un
proceso de formación (tutoriales, videos, MOOC, webinars, talleres, etc.)
para diseñar estrategias y prácticas docentes a partir de los lineamientos
que se proponen en los Estándares de Competencias TIC desde la dimensión
pedagógica, considerando los objetivos de enseñanza y aprendizaje de dichas
estrategias y/o prácticas.
FACE 3: En esta fase se busca que los docentes desarrollen las
estrategias y prácticas diseñadas para ser acompañadas y retroalimentadas por
asesores y/o docentes formados, que les permitan, a la luz de los
lineamientos, evidenciar los aspectos a considerar en sus prácticas
educativas para mayor efectividad.
FACE 4: En esta fase se ha finalizado la implementación de las
prácticas. Se revisa y se recogen las impresiones obtenidas durante la
anterior fase, para identificar aspectos a transformar durante las
posteriores implementaciones de una práctica y/o estrategia con uso de TIC.
Es el momento de perfeccionamiento de la práctica, donde se sistematiza y
documenta para su posible replicación.
FACE 5: Finalmente, la transición por estas fases de la ruta formativa
permitirá evidenciar el nivel de apropiación en competencias TIC a partir de
las estrategias y prácticas educativas, lo cual permitirá aportar a la
calidad educativa.
Por otro lado tenemos los métodos de evaluación de prácticas docentes a
partir de los niveles de apropiación:
 Definición de objetivos de análisis de apropiación.
 Unidad de trabajo.
 Fuentes de información.
 Técnicas de recolección de información.
 Unidad de análisis y proceso de recolección de información.
 Análisis de datos.

DOCENTE
22
Por ultimo contamos con los alcances y limitaciones del modelo, uno de los
aportes de este modelo es que el abordaje del proceso de apropiación de las
TIC desde el saber (conocimiento declarativo), el saber hacer (conocimiento
procedimental) y el saber hacer en contexto (conocimiento condicional) es
coherente con la propuesta de formación por competencias que se proponen los
programas educativos actuales, dirigidos tanto a docentes como a estudiantes.
En este sentido, el modelo resulta pertinente y ajustado a las demandas que
actualmente hace la educación, para responder a las dinámicas de nuestros
contextos.
Glosario
ISTE: La International Society for Technology in Education es una
organización no lucrativa que está integrada por un grupo de líderes a nivel
mundial en el área de tecnología educativa. Su función es proporcionar la
guía y dirección en el uso eficaz de la tecnología en la educación y la
formación del profesorado.
NETS: una plataforma para el desarrollo de software que fue lanzada por
Microsoft con la finalidad de fusionar su amplio catálogo de productos, que
va desde sus múltiples sistemas operativos hasta herramientas de desarrollo.
Liderazgo proactivo: Capaz de visualizar los acontecimientos que surgirán al
tomar ciertas decisiones en particular. Por ello, busca minimizar los
problemas apoyándose de su entorno.

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GLOSARIO
ISTE La International Society for Technology in Education es una organización no lucrativa
que está integrada por un grupo de líderes a nivel mundial en el área de tecnología
educativa. Su función es proporcionar la guía y dirección en el uso eficaz de la
tecnología en la educación y la formación del profesorado.
NETS una plataforma para el desarrollo de software que fue lanzada por Microsoft con la
finalidad de fusionar su amplio catálogo de productos, que va desde sus múltiples
sistemas operativos hasta herramientas de desarrollo.
Liderazgo proactivo Capaz de visualizar los acontecimientos que surgirán al tomar ciertas decisiones en
particular. Por ello, busca minimizar los problemas apoyándose de su entorno.
PARIDAD. Relación de igualdad o semejanza de dos o más cosas entre sí.
NCATE (National Council Accreditation of Teacher Education) .
Acreditación del Consejo Nacional de Docente.
ISTE ( Standards for Educational Computing and Tecnology)
Estándares para Informática Educativa y Tecnológica.

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