Segunda Parte

CAPÍTULO III

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

El presente trabajo de investigación proporciona información sobre las conductas
agresivas de los padres de familia hacia sus hijos y la relación que guarda con las
conductas agresivas de los hijos hacia sus pares en la Institución Educativa Federico
Villarreal – Chiclayo, por esta razón es que se realiza el análisis en función a los
objetivos específicos planteados:

 Identificar las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos de la
Institución Educativa Federico Villarreal – Chiclayo.
 Identificar las conductas agresivas de los alumnos del primer grado de educación
secundaria de menores de la Institución Educativa Federico Villarreal en las
relaciones interpersonales con sus pares.
 Determinar la relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia
sus hijos con las conductas agresivas de éstos con sus pares en las Institución
Educativa Federico Villarreal.

Así mismo se tiene en cuenta las categorías de análisis determinadas para las
conductas agresivas que son:
 Siempre (de 07 a más veces por semana),
 Casi siempre (de 02 a 06 veces por semana),
 A veces ( de 01 vez por semana) y
 No le agrede (que significa que no existe agresión de ningún tipo).

De acuerdo al marco teórico para este trabajo de investigación, se considera como
agresión física a las siguientes modalidades de agresión (jalón de orejas, manazo,
jalón de oreja, pellizco, jalón de pelo, patada, correa, chicote, piedra , palo,
manguera, etc), la agresión verbal se presenta a través de las modalidades (tonto,
ocioso, burro, cochino, imbécil, etc) y para la agresión desplazada a través de la
modalidad (esconde, bota, rompe, quema, regala, etc).

A continuación se presenta los resultados por objetivos.

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3.1. RESULTADOS DE LA AGRESIVIDAD DE LOS PADRES

CUADRO Nº 01

AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE
Categoría Frecuencia %
Siempre 25 19,8%
Casi siempre 70 55,6%
A veces 24 19,0%
No le agrede 7 5,6%
Total 126 100,0%
Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005

CUADRO Nº 02

AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE

Siempre 20 15,9%
A veces 19 15,1%
No le agrede 2 1,6%
Total 126 100,0%


CUADRO Nº 03

AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE
Siempre 23 18,3%
A veces 11 8,7%
No le agrede 7 5,6%
Total 126 100,0%

44

CUADRO Nº 04

AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE
Siempre 22 17,5%
A veces 8 6,3%
No le agrede 2 1,6%
Total 126 100,0%

CUADRO Nº 05

AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE
Siempre 1 0,8%
A veces 61 48,4%
No le agrede 42 33,3%
Total 126 100,0%

CUADRO Nº 06

AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE
Siempre 3 2,4%
A veces 58 46,0%
Total 126 100,0%

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3.1.1. PRIMER OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar las conductas agresivas
de los padres de familia hacia sus hijos de la Institución Educativa
Federico Villarreal – Chiclayo.

Los cuadros del Nº 01 al 06 pertenecen a las diferentes conductas de agresión
física, verbal y desplazada de los padres hacia sus hijos, que a continuación se
detallan:

3.1.1.1. Agresividad física del padre
Según el Cuadro Nº 01 se encuentra en mayor porcentaje, la categoría casi
siempre con un 55,6% bajo la modalidad de agresión física directa (jalón de
orejas 20,6%, jalón de pelo y orejas 19,0%, manazo 16,7%, Jalón de orejas y
manazos 15,9%, seguido de otros, según datos del anexo Nº 07) y mediante la
modalidad de agresión física con objetos (Correa 46,8%, Chicote 19,8%, Correa
y chicote 15,1%, y otros resultados de menor incidencia, según anexo 08) en un
menor porcentaje se presenta la categoría no le agrede con 5,6%.

3.1.1.2. Agresividad verbal del padre
En el cuadro Nº 03 se puede observar que el 67,5% es el que se presenta con
mayor incidencia y representa a la categoría casi siempre, evidenciándose en la
modalidad de agresión (tonto y ocioso 23,0%, Burro y ocioso 13,5%, Ocioso
10,3· y Ocioso y cochino 9,5% como datos significativos, de acuerdo al anexo Nº
11) y en un menor porcentaje se encuentra la categoría no le agrede con un
5,6%.

3.1.1.3. Agresividad desplazada del padre
Se observa en el cuadro Nº 05 que la categoría a veces tiene el mayor
porcentaje de incidencia con el 48,4%, el cual se manifiesta con la modalidad de
agresión desplazada (Esconde 39,7%, bota 16,7% y rompe con el mismo
porcentaje, según datos tomados del anexo Nº 13), y la categoría siempre se
presenta con una menor incidencia correspondiente al 0,8%.

3.1.1.4. Agresividad física de la madre
Se observa en el cuadro Nº 02 que la categoría casi siempre representa el 67,5%
de agresividad hacia sus hijos, mediante la modalidad de agresión física directa a

46

través de Jalón de orejas 19,8%, Manazo 19,0%, Jalón de pelo y orejas 11,9%,
como datos significativos obtenidos del anexo Nº 09, y en la modalidad de
agresión haciendo uso de objetos por parte de la madre son la correa 40,5% y
Chicote con el 19,8% como datos más significativos del anexo Nº 10, frente al
1,6% que representa a la categoría no lo agrede.

3.1.1.5. Agresividad verbal de la madre
En el cuadro Nº 04 se observa que el mayor porcentaje corresponde a la
categoría casi siempre con el 74,6%, mediante la modalidad de Tonto y ocioso
16,7%, Burro y ocioso 15,9%, Tonto, burro y ocioso, y Tonto y burro ambos con
el 12,7% según anexo Nº 12, frente al 1,6% de la categoría no le agrede.

3.1.1.6. Agresividad desplazada de la madre
En el cuadro Nº 06 se observa que el mayor porcentaje de incidencia
corresponde a la categoría a veces con el 46,0%, bajo la modalidad de Esconde
42,1% y Bota 20,6% que son los más significativos del anexo Nº 14, ante el
2,4% de la categoría siempre.

En consecuencia se concluye que los padres muestran conductas agresivas
físicas y verbales en la categoría casi siempre que significa que los padres
agreden sus hijos entre 02 a 06 veces por semana y en la agresión desplazada
se ubica en a veces, lo que prueba que por lo menos 01 ves por semana
agreden a sus hijos; asimismo queda demostrado que las madres de familia
también muestran conductas agresivas físicas y verbales hacia sus hijos en la
categoría de casi siempre, lo que demuestra que ellas agreden a sus hijos entre
02 a 06 veces por semana y en la agresión desplazada se ubican en a veces, lo
que significa que por lo menos 01 vez por semana agreden a sus hijos.

47

3.2. RESULTADOS DE LA AGRESIVIDAD DE LOS HIJOS HACIA SUS
PARES

CUADRO Nº 15

AGRESIVIDAD FÍSICA HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA
Siempre 34 27,0%
A veces 18 14,3%
No le agrede 7 5,6%
Total 126 100,0%

CUADRO Nº 16

AGRESIVIDAD FÍSICA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA
Siempre 31 24,6%
A veces 9 7,1%
Total 126 100,0%

CUADRO Nº 17

AGRESIVIDAD VERBAL HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA
Siempre 21 16,7%
A veces 27 21,4%
No le agrede 2 1,6%
Total 126 100,0%

48

CUADRO Nº 18

AGRESIVIDAD VERBAL HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA
Siempre 20 15,9%
A veces 13 10,3%
No le agrede 5 4,0%
Total 126 100,0%

CUADRO Nº 19

AGRESIVIDAD DESPLAZADA HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA
Siempre 9 7,1%
A veces 63 50,0%
Total 126 100,0%

CUADRO Nº 20

AGRESIVIDAD DESPLAZADA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA
Siempre 19 15,1%
A veces 54 42,9%
Total 126 100,0%

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3.2.1. SEGUNDO OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar las conductas
agresivas de los alumnos del primer grado de educación secundaria
de menores de la Institución Educativa Federico Villarreal en las
relaciones interpersonales con sus pares

Los cuadros del Nº 15 al 20, pertenecen a las diferentes conductas de agresión
física, verbal y desplazada de los alumnos(as) hacia sus pares, que a
continuación se detallan:

3.2.1.1. Agresividad física hacia sus pares dentro del aula
En el cuadro Nº 15 se observa que el mayor porcentaje se presenta en la
categoría casi siempre con el 53,2%, seguido de siempre con el 27,0%, a través
de la modalidad de agresión física directa: pellizco 33,3%, Manazos 31,7% y
jalón de pelo 15,9%, según el anexo Nº 21 y haciendo uso de objetos: cuadernos
23,8%, lapiceros 22,2% y regla 22,2%, ver anexo Nº 22 y el menor porcentaje se
ubica en no le agrede con el 5,6%.

3.2.1.2. Agresividad física hacia sus pares fuera del aula
Considerando el cuadro Nº 16 se presenta en la categoría casi siempre con el
68,3%, bajo la modalidad de agresión física directa a través de manazos 28,6%,
pellizcos 28,6%, empujones 18,3% y jalón de pelo 15,1% según anexo Nº 23 y
en la modalidad de agresión física con objetos se da principalmente con el
cuaderno 27,8%, lapicero 26,2% y mochila 19,8% de acuerdo al anexo Nº 24 y el
menor porcentaje se ubica en no le agrede con 7,1%.

3.2.1.3. Agresividad verbal hacia sus pares dentro y fuera del aula
Se observa en los cuadros Nº 17 y 18, que el mayor porcentaje pertenece a la
categoría casi siempre con el 60,3% y 69,8% respectivamente según la
modalidad de agresión verbal dentro del aula a través de las expresiones de
burro 65,1%, tonto 18,3% y ocioso 15,1% ver anexo Nº 25 y fuera del aula a
través de las expresiones verbales tonto 22,2%, ocioso 17,5% y burro 15,9%,
observar anexo Nº 26 y en menor porcentaje se encuentra en la categoría no le
agrede con el 1,6% y 4,0% respectivamente.

50

3.2.1.4. Agresión desplazada hacia su pares dentro y fuera del aula
De acuerdo a los cuadros Nº 19 y 20 se observa que la mayoría pertenece a la
categoría de a veces con el 50,0% y 42,9% respectivamente a través de la
modalidad de agresividad desplazada dentro del aula con las acciones de rompe
38,1%, bota 35,7% y raya las cosas el 19,8%, anexo Nº 27 y fuera del aula con
las acciones de botar 36,5%, rompe 32,5% y raya las cosas el 19,0%, anexo Nº
28 y en menor porcentaje se encuentra la categoría siempre dentro del aula
con el 7,1%, y no le agrede fuera del aula con el 14,3%.

En consecuencia se concluye que los hijos demuestran conductas agresivas
hacia sus pares en la categoría de casi siempre para la agresividad física y
verbal dentro y fuera del aula de la Institución Educativa, lo que demuestra que el
alumno(a) agresivo agrede de 02 a 06 veces por semana y para la agresividad
desplazada hacia sus pares dentro y fuera del aula, también se encuentra en la
categoría de a veces, lo que significa que por lo menos 01 vez a la semana el
alumno(a) agrede sus pares.

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3.3. RESULTADOS DE LA RELACIÓN ENTRE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE
LOS PADRES DE FAMILIA Y LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS HIJOS
HACIA SUS PARES

CUADRO Nº 29

AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES
DENTRO DEL AULA

Agresión física hacia sus pares dentro del
Agresión física del aula Total
padre Casi No le
Siempre A veces
siempre agrede
Número 18 4 3 0 25
Siempre
Porcentaje 62,1% 6,6% 9,7% ,0% 19,8%
Casi Número 11 51 8 0 70
siempre Porcentaje 37,9% 83,6% 25,8% ,0% 55,6%
Número 0 6 18 0 24
A veces
Porcentaje ,0% 9,8% 58,1% ,0% 19,0%
No le Número 0 0 2 5 7
agrede Porcentaje ,0% ,0% 6,5% 100,0% 5,6%
Número 29 61 31 5 126
Total
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Medidas direccionales
Error típ. Sig.
d de Somer Valor T aproximada(b)
asint.(a) aproximada
Agresión física hacia sus
pares dentro del aula ,670 ,065 8,493 ,000
dependiente
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.

52

CUADRO Nº 30

AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES
FUERA DEL AULA
Agresión física hacia sus pares fuera del
aula
Agresión física del padre Total
Casi No le
Siempre A veces
siempre agrede
Número 18 5 2 0 25
Siempre
Porcentaje 75,0% 7,0% 7,7% ,0% 19,8%
Número 6 60 4 0 70
Casi siempre Porcentaje 25,0% 84,5% 15,4% ,0% 55,6%
Número 0 6 18 0 24
A veces Porcentaje ,0% 8,5% 69,2% ,0% 19,0%
Número 0 0 2 5 7
No le agrede Porcentaje ,0% ,0% 7,7% 100,0% 5,6%
Número 24 71 26 5 126
Total
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Error típ. Sig.
d de Somer Valor asint.(a) T aproximada(b) aproximada
pares fuera del aula ,721 ,062 9,302 ,000
dependiente

53

CUADRO Nº 31

AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES
DENTRO DEL AULA
Agresión verbal hacia sus pares dentro del
Agresión verbal del padre aula Total
Casi No le
Siempre A veces
siempre agrede
Número 20 3 0 0 23
Siempre
Porcentaje 50,0% 6,8% ,0% ,0% 18,3%
Número 0 1 10 0 11
A veces
Porcentaje ,0% 2,3% 24,4% ,0% 8,7%
Número 0 0 6 1 7
Número 40 44 41 1 126
Total
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Error típ. Sig.
d de Somer Valor
asint.(a) T aproximada(b) aproximada
Agresión verbal hacia sus
dependiente

54

CUADRO Nº 32

AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES
FUERA DEL AULA

Agresión verbal hacia sus pares fuera del
aula Total
Agresión verbal del padre
Casi No le
Siempre A veces
siempre agrede
Número 23 0 0 0 23
Siempre
Porcentaje 60,5% ,0% ,0% ,0% 18,3%
Número 14 66 5 0 85
Casi siempre
Porcentaje 36,8% 100,0% 31,3% ,0% 67,5%

Número 1 0 9 1 11
A veces
Porcentaje 2,6% ,0% 56,3% 16,7% 8,7%
Número 0 0 2 5 7
No le agrede
Porcentaje ,0% ,0% 12,5% 83,3% 5,6%
Número 38 66 16 6 126
Total
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Error típ. Sig.
dependiente

55

CUADRO Nº 33

AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA
SUS PARES DENTRO DEL AULA
Agresión desplazada hacia sus pares
Agresión desplazada del dentro del aula Total
padre Casi No le
Siempre A veces
siempre agrede
Número 1 0 0 0 1
Siempre
Porcentaje 14,3% ,0% ,0% ,0% ,8%
siempre Porcentaje 14,3% 58,3% ,0% ,0% 17,5%
Número 5 15 41 0 61
A veces
Porcentaje 71,4% 41,7% 65,1% ,0% 48,4%
Número 7 36 63 20 126
Total
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Error típ. Sig.
Agresión desplazada hacia
sus pares dentro del aula ,710 ,031 15,497 ,000
dependiente

56

CUADRO Nº 34

AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA
SUS PARES FUERA DEL AULA
Agresión desplazada hacia sus pares fuera
Agresión desplazada del del aula Total
padre Casi No le
Siempre A veces
siempre agrede
Número 1 0 0 0 1
Siempre
Porcentaje 16,7% ,0% ,0% ,0% ,8%
Número 0 22 0 0 22
Casi siempre
Porcentaje ,0% 66,7% ,0% ,0% 17,5%
Número 5 11 45 0 61
A veces
Porcentaje 83,3% 33,3% 72,6% ,0% 48,4%
Número 0 0 17 25 42
No le agrede
Porcentaje ,0% ,0% 27,4% 100,0% 33,3%
Número 6 33 62 25 126
Total
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Error típ. Sig.
sus pares fuera del aula ,751 ,033 15,912 ,000
dependiente

57

CUADRO Nº 35

AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES
DENTRO DEL AULA
Agresión física hacia sus pares dentro del
Agresión física de la aula Total
madre Casi No le
Siempre A veces
siempre agrede
Número 18 1 1 0 20
Siempre
Porcentaje 66,7% 1,5% 3,1% ,0% 15,9%
Número 0 6 13 0 19
Número 0 0 0 2 2
no le agrede Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6%
Número 27 65 32 2 126
Total
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Error típ. Sig.
dependiente

58

CUADRO Nº 36

AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES
FUERA DEL AULA
Agresión física hacia sus pares fuera del
Agresión física de la aula
Total
madre Casi No le
Siempre A veces
siempre pega
Número 19 1 0 0 20
Siempre
Porcentaje 57,6% 1,5% ,0% ,0% 15,9%
Número 0 6 13 0 19
A veces
Porcentaje ,0% 9,0% 54,2% ,0% 15,1%
Número 0 0 0 2 2
No le pega Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6%
Número 33 67 24 2 126
Total
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Error típ. Sig.
dependiente

59

CUADRO Nº 37

AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS
PARES DENTRO DEL AULA
Agresión verbal hacia sus pares dentro del
Agresión verbal de la aula Total
madre Casi No le
Siempre A veces
siempre agrede
Número 22 0 0 0 22
Siempre
Porcentaje 45,8% ,0% ,0% ,0% 17,5%
Número 26 56 12 0 94
Número 0 0 8 0 8
A vece Porcentaje ,0% ,0% 40,0% ,0% 6,3%
Número 0 0 0 2 2
No le agrede Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6%
Número 48 56 20 2 126
Total
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Error típ. Sig.
dependiente

60

CUADRO Nº 38

AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS
PARES FUERA DEL AULA
Agresión verbal hacia sus pares fuera del
Agresión verbal de la aula Total
madre Casi No le
Siempre A veces
siempre agrede
Número 22 0 0 0 22
Siempre
Porcentaje 51,2% ,0% ,0% ,0% 17,5%
Número 21 66 7 0 94
Número 0 0 8 0 8
A veces Porcentaje ,0% ,0% 53,3% ,0% 6,3%
Número 0 0 0 2 2
No le agrede Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6%
Total Número 43 66 15 2 126
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Error típ. Sig.
dependiente

61

CUADRO Nº 39

AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA
SUS PARES DENTRO DEL AULA
Agresión desplazada hacia sus pares
Agresión desplazada de la dentro del aula Total
madre Casi No le
Siempre A veces
siempre agrede
Número 3 0 0 0 3
Siempre
Porcentaje 18,8% ,0% ,0% ,0% 2,4%
siempre Porcentaje 50,0% 52,3% ,0% ,0% 24,6%
Número 5 21 32 0 58
A veces
Porcentaje 31,3% 47,7% 78,0% ,0% 46,0%
Número 16 44 41 25 126
Total
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Error típ. Sig.
sus pares dentro del aula ,792 ,032 17,943 ,000
dependiente

62

CUADRO Nº 40

AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA
SUS PARES FUERA DEL AULA
Agresión desplazada hacia sus pares fuera
Agresión desplazada de la del aula Total
madre Casi No le
Siempre A veces
siempre agrede
Número 3 0 0 0 3
Siempre
Porcentaje 30,0% ,0% ,0% ,0% 2,4%
Número 7 24 0 0 31
Casi siempre Porcentaje 70,0% 55,8% ,0% ,0% 24,6%
Número 0 19 39 0 58
Número 0 0 5 29 34
Número 10 43 44 29 126
Total
Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Error típ. Sig.
sus pares fuera del aula ,871 ,023 22,480 ,000
dependiente

63

3.3.1. TERCER OBJETIVO ESPECÍFICO: Determinar la relación entre las
conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos con las
conductas agresivas de éstos con sus pares en la Institución
Educativa Federico Villarreal

Los cuadros del Nº 29 al 40, relaciona las diferentes conductas de agresión
física, verbal y desplazada del padre y la madre hacia su hijo con las conductas
agresivas hacia sus pares, que a continuación se detallan:

3.3.1.1. Para la agresión física del padre y madre hacia su hijo y de éstos
hacia sus pares dentro y fuera del aula

Para la agresión física del padre hacia su hijo y de éstos hacia sus pares
dentro del aula (cuadros Nº 29), se observa que el 83,6% actúa con la categoría
de casi siempre, siendo éste el dato el que más se repite, seguido del siempre
(62,1%) y a veces (58,1%) y para la agresión física del padre hacia su hijo y
de éstos hacia sus pares fuera del aula (cuadros Nº 30) también se observa
que el 84,5% actúa con la categoría de casi siempre, siendo éste el dato el que
más se repite, seguido del siempre (75,0%) y a veces (69,2%); así mismo en
relación a la agresión física de la madre hacia su hijo y de éste hacia sus
pares dentro del aula (cuadro Nº 35), se observa que el 89,2% se ubica en la
categoría de casi siempre y en menor proporción el siempre (66,7%) y el a veces
(40,6%) y para la agresión física de la madre hacia su hijo y de éste hacia
sus pares fuera del aula (cuadro Nº 36) también se observa que el 89,6% actúa
en la categoría de casi siempre, siendo éste el dato que más se repite, seguido
del siempre (57,6%) y el a veces (54,2%). Por lo tanto se concluye que en este
rubro de la agresión física de ambos padres tienen la misma tendencia a agredir
físicamente a sus hijos y éstos demuestran las mismas conductas agresivas
hacia sus pares dentro y fuera del aula.

64

3.3.1.2. Para la agresión verbal del padre y madre hacia su hijo y de éstos
hacia sus pares dentro y fuera del aula

En cuanto a la agresión verbal del padre hacia su hijo y de éstos hacia sus
pares dentro del aula (cuadros Nº 31), se observa que el mayor porcentaje se
encuentra en la categoría casi siempre con el 90,9%, siendo éste el dato el que
más se repite, seguido del siempre (50,0%) y a veces (24,4%) y para la agresión
verbal del padre hacia su hijo y de éstos hacia sus pares fuera del aula
(cuadros Nº 32) también se observa que el 100,0% actúa con la categoría de
casi siempre, siendo éste el dato el que más se repite, seguido del siempre
(60,5%) y a veces (56,3%); así mismo en relación a la agresión verbal de la
madre hacia su hijo y de éste hacia sus pares dentro del aula (cuadro Nº 37),
se observa que el 100,0% se ubica en la categoría de casi siempre y en menor
proporción el siempre (45,8%) y el a veces (40,0%) y para la agresión verbal de
la madre hacia su hijo y de éste hacia sus pares fuera del aula (cuadro Nº
38) también se observa que el 100,0% actúa en la categoría de casi siempre,
siendo éste el dato que más se repite, seguido del a veces (53,3%) y del siempre
(51,2%). Concluyéndose en este rubro que la agresión verbal de ambos padres
generan conductas agresivas en sus hijos y que éstos manifiestan conductas
agresivas hacia sus pares en la misma proporción dentro y fuera del aula.

3.3.1.3. Para la agresión desplazada del padre y madre hacia su hijo y de
éstos hacia sus pares dentro y fuera del aula

En relación a la Agresión desplazada del padre hacia su hijo y de éstos
hacia sus pares dentro del aula de acuerdo al (cuadros Nº 33), se observa que
el porcentaje que más se repite se encuentra en la categoría de a veces con el
65,1%, seguido del casi siempre (58,3%) y del siempre (14,3%) y para la
agresión desplazada del padre hacia su hijo y de éstos hacia sus pares
fuera del aula (cuadros Nº 34) también se observa que el 72,6% actúa con la
categoría de a veces, siendo éste el dato el que más se repite, seguido del casi
siempre (66,7%) y del siempre (16,7%); así mismo en relación a la agresión
desplazada de la madre hacia su hijo y de éste hacia sus pares dentro del
aula (cuadro Nº 39), se observa que los datos que más se repiten se encuentra

65

en la categoría a veces (78,0%) y en menor proporción el casi siempre (52,3%) y
el siempre (18,8%) y para la agresión desplazada de la madre hacia su hijo y
de éste hacia sus pares fuera del aula (cuadro Nº 40) también se observa que
la categoría a veces es el dato que más se repite con el 88,6%, seguido del casi
siempre (55,8%) y del siempre (30,,0%). Por lo que concluyo que en este rubro
de la agresión desplazada que exteriorizan ambos padres en sus hijos, éstos
exteriorizan conductas agresivas desplazadas hacia sus pares en la misma
proporción dentro y fuera del aula.

En el cuadro de medidas direccionales se puede apreciar que la d de Somer busca los
valores que establecen la relación entre las variables agresión física del padre - madre
y la agresión física de los hijos hacia sus pares dentro y fuera del aula con los valores
(0,670, 0,721, 0,691, 0,748) cuyo promedio ponderado es de 0,708, y la agresión
verbal del padre - madre y la agresión verbal de los hijos hacia sus pares dentro y
fuera del aula con los valores (0,700, 0,853, 0794, 0,840) siendo el promedio
ponderado de 0,796 y la agresión desplazada del padre - madre y la agresión
desplazada de los hijos hacia sus pares dentro y fuera del aula con los valores (0,710,
0751,0,792, 0871) cuyo promedio ponderado es de 0,781 y el nivel crítico (sig.
aproximada) es de 0,000, el cual permite tomar una decisión sobre la hipótesis de
independencia. Puesto que este nivel crítico es menor que 0,05, en consecuencia se
puede afirmar que las variables de agresión física, verbal y desplazada de los padres
de familia y la agresión física, verbal y desplazada hacia sus pares fuera del aula
están relacionadas, siendo el valor del coeficiente d de Somer positivo, en
consecuencia se dice que la relación es positiva, por lo que se puede concluir que a
mayor nivel de agresión física, verbal y desplazada del padre corresponde mayor
agresión física, verbal y desplazada del hijo hacia sus pares fuera del aula.

66

3.4. PROPUESTA DE PROGRAMA : “MEJORANDO NUESTRA CONVIVENCIA
EN EL HOGAR Y EN EL AULA”

La propuesta de programa contribuye a disminuir las conductas agresivas de los
alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de menores de la
institución educativa “Federico Villarreal” de Chiclayo, a través de la práctica de
habilidades sociales alternativas a la agresión, se logra mejorar las relaciones
interpersonales y con la educación emocional se pretende controlar las
emociones, las que se manifiestan en acciones y comportamientos externos
entre los padres de familia e hijos y éstos con sus pares.

Asimismo se implementa las estrategias de vídeo forum y talleres para los
alumnos y padres de familia, a fin de desarrollar habilidades y capacidades que
contribuyen a mejorar las relaciones personales de los personas involucradas a
través de un conjunto de contenidos temáticos, que son desarrollados por
profesionales especialistas en la materia, haciendo uso de diversas estrategias
metodológicas y recursos materiales pertinentes. Para su mayor comprensión de
las estrategias del programa se presentan los anexos matriz de temas del
programa por especialistas y matriz de planificación de las estrategias de
capacitación.

También para constatar el nivel de logro y efectividad del programa se desarrolla
un sistema de evaluación que comprende: Objetivo general y específicos,
capacidades, indicadores e instrumentos de evaluación, los que son verificados a
través de la evaluación de inicio, de proceso y salida.

A. DATOS GENERALES

 Institución Educativa : Federico Villarreal
 Lugar : Chiclayo
 Nivel educativo : Secundario
 Grado : Primero
 Grupo de alumnos : 126 alumnos
 Edad promedio : 12 años
 Sexo : Masculino/ Femenino

67

B. JUSTIFICACIÓN

Se propone el presente programa porque los resultados obtenidos de la
aplicación de los instrumentos a los alumnos refleja un alto índice de conductas
agresivas de los padres hacia sus hijos y de estos hacia sus pares en la
institución educativa “Federico Villarreal”, datos que se ven reflejados en el
entorno de la población Chiclayana, en la cual se evidencian manifestaciones de
conductas agresivas en los hogares, entre padres de familia, de éstos hacia sus
hijos, entre hermanos y demás familiares, tal como lo expresa el jefe de la
Comisaría de Mujeres - Chiclayo, mayor PNP José Arrascue Villegas,
diariamente acuden a esta delegación policial un promedio de 12 a 14 mujeres
que son víctimas de maltrato a causa de sus propios cónyuges, y en lo que va
del año se han registrado 143 casos por violencia física y psicológica; asimismo
estudios realizados en diferentes ciudades del país demuestran que el 63,8%
de mujeres ayacuchanas, el 60,4% de mujeres que viven en Iquitos, seguido por
el 59,1% de las mujeres que viven en Tarapoto y un porcentaje igual de
Pucallpinas, ha sufrido algún tipo de maltrato por sus parejas actuales y a nivel
nacional el año pasado se ha registrado más de 40 mil casos de violencia al
interior de las familias, principalmente a las mujeres; asimismo, 04 de cada 10
mujeres han sufrido algún tipo de violencia al interior de las familias, pero solo
una se atreve a buscar ayuda y el 61.3% de mujeres casadas o convivientes
sufrieron algún tipo de trato inadecuado durante el enamoramiento (gritos
infidelidad, indiferencia, arranques de violencia, maltrato físico, celos excesivos),
mientras que este porcentaje se incrementa al 80,5% en las mujeres que
actualmente sufre algún tipo de maltrato sistemático (agresión física o sexual,
maltrato psicológico y abandono por lo menos una o dos veces al mes),
asimismo se revela que el 18,2% de mujeres actualmente casadas o
convivientes fue víctima de algún tipo de violencia durante la etapa de
enamorado con su pareja actual, y que en el caso de las mujeres que hoy son
sistemáticamente maltratadas este antecedente se eleva al 39,5%, según el
diario el correo del 29 de Setiembre del 2005, página 15).

Considerando los datos obtenidos sobre el problema de violencia y agresividad
existente en la sociedad y en las instituciones educativas se propone un
programa de entrenamiento en: habilidades sociales que permiten desarrollar

68

capacidades complejas para organizar cogniciones y emitir conductas
concretas para interactuar con otros de forma efectiva y mutuamente
satisfactoria, en un contexto dado y en educación emocional que permite impartir
conocimientos teóricos y prácticos sobre las emociones. De cara al buen
funcionamiento de una persona en sus encuentros potencialmente
emocionales, los que contribuirán a disminuir las conductas agresivas entre los
padres, de éstos hacia los hijos mejorando las relaciones interpersonales entre
los miembros de la familia y entre los alumnos de la institución educativa.

C. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

La educación es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formación
integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la
educación contribuye a la socialización de las nuevas generaciones y las
prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus
roles y responsabilidades como ciudadanos.

La educación es función esencial de la familia y la comunidad y es asumida
también por instituciones escolares, las cuales integran el sistema educativo con
normas y orientaciones explícitas.

En el desarrollo de este proceso sociocultural, los padres, los educadores, los
adultos y, en general, los otros seres humanos son los principales agentes
mediadores en la interacción de los niños y las niñas con el medio ambiente
culturalmente organizado, que se sustentan en los principios psicopedagógicos
que se expresan a continuación:

PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN

Cada persona tiene sus propias características, que requieren una apropiada
atención individual. Aunque la aplicación plena de este principio corresponde al
profesor o profesora.

69

 Proponiendo distintos niveles de dificultad que faciliten las adaptaciones a
cada caso, con amplia gama de actividades de refuerzo y ampliación para
los alumnos y alumnas que las precisen.
 Ofreciendo recursos variados que permitan a cada uno escoger los más
apropiados a sus aptitudes e intereses.
 Diversificando las propuestas y procedimientos de trabajo de manera que
se despierte la originalidad de cada uno en la resolución de los
problemas.
 Fomentando la expresión original en las diversas formas de
comunicación.

PRINCIPIO DE SOCIALIZACIÓN

El desarrollo pleno de la persona, dentro del proceso educativo, no es posible
sin la interacción con los demás. La socialización, entendida como una
dimensión de la persona, implica el reconocimiento del otro, de su dignidad y, por
lo tanto, lleva a ser solidario y a compartir. A través de la relación social, el
individuo aprende a discernir críticamente las conductas, creencias, normas y
valores apreciados por el grupo social al que pertenece, interioriza los que
considera válidos y se compromete en una relación de intercambio constructivo.
Se aplica este principio:

 Planteando el aprendizaje a partir de la experiencia cotidiana de los alumnos,
de la relación con el contexto familiar, cultural y social, y llamándolos al uso
del propio criterio.
 Fomentando el respeto y la valoración de todas las personas, por encima de
las diferencias de raza, cultura, sexo, creencias...
 Alentando la responsabilidad social, la solidaridad, la construcción y la
defensa de la paz.
 Abriéndose a nuevos contextos de interacción (virtuales, telemáticos...) con
nuevas prácticas educativas que aportan elementos básicos para la
convivencia en el cambiante marco social actual.

70

PRINCIPIO DE AUTONOMÍA

Es autónoma la persona que decide y gobierna su vida con libertad y
responsabilidad. La libertad da a la persona la posibilidad de escoger lo que
quiere ser. Ello conduce a la necesidad de elaborar el propio proyecto personal.
Por esta razón, alcanzar la autonomía es el punto central de una educación.

Por eso se requiere que los alumnos y alumnas elaboren su proyecto personal
en el que expresen los valores, compromisos y el sentido que quieren dar a su
vida, y a que crezcan en libertad, el cual acarrea un compromiso personal con
unos determinados valores, que definirán el sentido de la vida. Lo que permite:

 Ofrecerles elementos para formarse juicios personales fundamentados ante
las situaciones de la vida.
 Estimularles a realizar por sí mismos aprendizajes significativos, a
reflexionar, a analizar, a tomar una postura personal razonada ante hechos y
decisiones.

D. PRINCIPIO DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA
COMUNICACIÓN.

La interacción entre los alumnos(as), padres de familia y la docente o el adulto, y
entre el alumno y la alumna y sus pares se produce, sobre todo, a través del
lenguaje. Verbalizar los pensamientos, intercambiar conceptos lleva a
reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones
en las aulas, en el entorno familiar y comunal más ricas, más motivantes y
saludables. Lo que permite:

 Programar actividades que favorezcan los procesos de comunicación e
intercambio, el sentido de pertenencia a un grupo y la colaboración con los
demás.
 Ofrecerles espacios para la reflexión, sobre el estilo de comunicación con sus
semejantes.

71

D. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

OBJETIVO GENERAL

 Contribuir en la superación de las conductas agresivas de los alumnos(as) y
padres de familia, en la formación de una cultura de paz.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CAPACIDADES
OBJETIVOS ESPECIFICOS CAPACIDADES
 Identifica las conductas de los miembros del
hogar.
 Analiza las conductas de los miembros del
 Comprender el rol o roles que
hogar.
debe desempeñar en las
 Valora las relaciones personales y grupales.
relaciones interpersonales con
 Reconoce problemas existentes en el salón
sus pares y en la familia.
de clase.
 Propone normas de convivencia.
 Identifica roles y funciones en el grupo.
 Reconoce los sentimientos, necesidades e
intereses.
 Discrimina diversas formas de expresar los
 Demostrar madurez sentimientos.
emocional en las  Analiza y argumentan diferentes acciones
interrelaciones con sus placenteras y desagradables.
semejantes.  Identifica situaciones conflictivas y propone
relaciones armónicas y solución de conflicto.
 Reconoce y argumenta toma de decisiones
adecuadas e inadecuadas.
 Elabora un cronograma de actividades de la
 Comprender que los valores
familia.
son la base de toda familia y
 Identifica y evalúa la práctica del respeto,
de la sociedad.
esfuerzo y solidaridad.
 Analizar el estado emocional,
situaciones conflictivas y  Identifica en sí mismo el autocontrol
solución de problemas en el emocional.
entorno familiar.

72

 Reconoce diversas situaciones conflictivas en
la familia.
 Analiza diferentes alternativas de solución a
los problemas.

 Reconoce su actitud de saber escuchar.
 Demuestra buenos modales de conducta en
sus relaciones cotidianas.
 Expresa actitudes de pedir disculpas
 Demostrar asertividad en sus oportunamente.
actitudes y buenos modales  Reconoce sus derechos como persona.
en las relaciones  Asume el respeto de los derechos de los
interpersonales con sus demás.
pares.  Demuestra actitudes de asertividad en las
relaciones con sus pares.
 Disposición emprendedora en la toma de
decisiones.

 Identifica en sí mismo el autocontrol
emocional.
 Reconoce sus propias fortalezas y
limitaciones.
 Reconoce las propias emociones y las de los
demás.
 Demostrar dominio de control  Discrimina las el nivel alto y bajo de tolerancia
emocional en sus relaciones del ser humano.
con sus pares, familia y en la  Propone alternativas para controlar la ira.
sociedad.  Comprender las diversas maneras de resolver
los conflictos.
 Demuestra empatía en sus relaciones con sus
semejantes.
 Dominio de la comunicación efectiva en sus
interrelaciones.

73

 Demuestra respeto y tolerancia por las
diferencias individuales.
 Demostrar asertividad al  Exterioriza actitudes de recibir y expresar
expresar y recibir emociones, emociones.
respetando y tolerando las  Demuestra actitudes de asertividad en las
diferencias individuales. relaciones con sus pares.
 Disposición emprendedora en la toma de
decisiones.
 Comprende la importancia del autoconcepto
en la formación de la autoestima.
 Propone alternativas para
 Comprende la importancia del autoconcepto
controlar la ira y resolución de
en la formación de la autoestima.
conflictos sin afectar la
 Propone alternativas para controlar la ira.
autoestima.
 Comprender las diversas maneras de resolver
los conflictos.

E. CONTENIDOS O TEMAS DEL PROGRAMA
TEMAS PARA
COMPONENTES TEMAS PARA ALUMNOS
PADRES
 Hogar dulce hogar: La familia  Hogar dulce hogar:
 Grupo de amigos La familia
 Tomando conciencia de los  Respeto, esfuerzo,
problemas en el salón de clase solidaridad
 Cuestión de roles: cada uno en  Aprendiendo a
su lugar respetar y tolerar las
 Saber escuchar diferencias
HABILIDADES
 Pedir permiso  Expresando y
SOCIALES
 Pedir disculpas recibiendo
 Defender los propios derechos emociones

 Respetar los derechos de los  Asertividad en
demás nuestras relaciones

 Asertividad en nuestras interpersonales

relaciones interpersonales  Toma de decisiones

 Toma de decisiones

74

 El mundo de mis emociones:  Autocontrol
no somos tan diferentes emocional
 Lo placentero y lo  Conflictos en la
desagradable: La importancia familia
del control  No hay problema sin
 Conflictos en la familia solución
 ¿Lo hago o no lo hago? –  Autoconcepto y
Dudas de jóvenes autoestima
EDUCACIÓN
 Autocontrol emocional  Control de la ira
EMOCIONAL
 Autoconciencia emocional  Solicitar cambios de
 Manejo de las propias conducta
emociones  Empatía
 Tolerancia a la frustración
 Control de la ira
 Resolución de conflictos
 Empatía
 Comunicación efectiva

F. METODOLOGÍA

El programa propuesto contribuye a disminuir las conductas agresivas de los
alumnos(as) y padres de familia del primer grado de educación secundaria de
menores de la institución educativa “Federico Villarreal”, propiciando la
participación activa y cooperativa de los involucrados, buscando siempre la
reflexión y activación de los diversos procesos mentales y socioafectivos.
Caracterizándose por:

 La creación de un clima afectivo que fomente la participación y relación de
empatía y de respeto mutuo.
 La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos,
como punto de partida para la adquisición de los nuevos conocimientos.
 La participación activa de los alumnos(as) y padres de familia, donde
demuestren responsabilidad, autonomía y actitudes favorables para
aprender a convivir en paz.

75

 El empleo de estrategias que favorezcan las relaciones democráticas, el
respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, y que permitan la
práctica consciente de deberes y derechos.

Para la ejecución del programa se propone las siguientes estrategias:

VÍDEO-FORUM
Que permitirá desarrollar habilidades de observación, de análisis, crítica y
reflexión en cada uno de los alumnos(as) sobre los contenidos de habilidades
sociales y educación emocional.

TALLERES
Estrategia que permite ampliar o profundizar contenidos de habilidades sociales
y educación emocional, que contribuirá al desarrollo de cambios de conductas,
actitudes y valores, para superar la agresividad en el aula, la institución y en el
hogar.

Las estrategias se detallan a continuación:

76

ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN POR PARTICIPANTES, TEMAS Y TEMPORALIZACIÓN
ESTRATEGIAS
PARA ALUMNOS PARA PADRES DE FAMILIA TOTAL
DE
HORAS
CAPACITACIÓN TEMAS TIEMPO TEMAS TIEMPO

El mundo de mis emociones: no somos
2 horas Autocontrol emocional 2 horas 4 horas
tan diferentes
Lo placentero y lo desagradable: La
2 horas Conflictos en la familia 2 horas 4 horas
importancia del control

Conflictos en la familia 2 horas No hay problema sin solución 2 horas 4 horas

¿Lo hago o no lo hago? – Dudas de Autoconcepto y autoestima
2 horas 3 horas 5 horas
jóvenes

Autocontrol emocional 3 horas Control de la ira 3 horas 6 horas

VÍDEO FORUM Autoconciencia emocional 3 horas Solicitar cambios de conducta 3 horas 6 horas

Manejo de las propias emociones 3 horas Empatía 3 horas 6 horas

Tolerancia a la frustración 3 horas 3 horas

Control de la ira 3 horas 3 horas

Resolución de conflictos 3 horas 3 horas

Empatía 3 horas 3 horas

Comunicación efectiva 3 horas 3 horas

TOTAL 32 horas 18 horas 50 horas

77

ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN POR PARTICIPANTES, TEMAS Y TEMPORALIZACIÓN

ESTRATEGIAS
PARA ALUMNOS PARA PADRES DE FAMILIA TOTAL
DE
HORAS
CAPACITACIÓN TEMAS TIEMPO TEMAS TIEMPO

Hogar dulce hogar: La familia 2 horas Hogar dulce hogar: La familia 2 horas 4 horas

Grupo de amigos
2 horas Respeto, esfuerzo, solidaridad 2 horas 4 horas

Tomando conciencia de los problemas en Aprendiendo a respetar y tolerar las
2 horas 3 horas 5 horas
el salón de clase diferencias

Cuestión de roles: cada uno en su lugar 2 horas Expresando y recibiendo emociones 3 horas 5 horas

HABILIDADES Asertividad en nuestras relaciones
Saber escuchar 3 horas 3 horas 6 horas
SOCIALES interpersonales
Pedir permiso 3 horas Toma de decisiones 3 horas 6 horas
Pedir disculpas 3 horas 3 horas
Defender los propios derechos 3 horas 3 horas
Respetar los derechos de los demás 3 horas 3 horas
Asertividad en nuestras relaciones
3 horas 3 horas
interpersonales
Toma de decisiones 3 horas 3 horas
TOTAL 29 horas 16 horas 45 horas

78

G. EVALUACIÓN

La evaluación del programa responde al objetivo GENERAL, ESPECIFICOS Y
LAS CAPACIDADES planteado, la misma que se ha desarrollado en tres
momentos:

 LA EVALUACIÓN INICIAL

Es la que me ha permitido conocer las características educativas del
alumno, las que han sido obtenidas a través de la aplicación de los
siguientes instrumentos:

La encuesta Nº 01, la que ha permitió conocer las relaciones personales
que tienen los alumnos con sus padres, la encuesta Nº 02, ha permitido
conocer las formas de agresión que reciben de sus padres y la encuesta
Nº 03, ha recogido información de las relaciones interpersonales de los
alumnos con sus pares.

Producto del análisis de los instrumentos aplicados, se ha obtenido que
las conductas agresivas físicas y verbales en la categoría de casi siempre
(55,6% y 67,5%) y en la desplazada correspondiente a la categoría de a
veces (67,5% y 74,6%) por parte del padre y madre de familia hacia sus
hijos, también la agresividad de los alumnos del primer grado exteriorizan
conductas agresivas físicas y verbales en la categoría de casi siempre
(60,75% y 65,05 en promedio) y en la desplazada correspondiente a la
categoría de a veces (46,45%), en las relaciones interpersonales con sus
pares dentro y fuera del aula, y la relación entre las conductas agresivas
de los padres de familia hacia sus hijos, con las conductas agresivas de
éstos con sus pares, es positiva, lo que se evidencia con el valor de la d
de somer equivalente al promedio 0,761, estos resultados han permitido
la planeación y organización de la propuesta de un programa para
disminuir las conductas agresivas de los alumnos(as) del primer grado de
educación secundaria de menores de la Institución Educativa “Federico
Villarreal” Chiclayo.

79

 La relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia
sus hijos, con las conductas agresivas de éstos con sus pares, es positiva,
lo que se evidencia con el valor de la d de somer equivalente al promedio
0,761; por tanto a mayor nivel de agresión física, verbal y desplazada de
los padres de familia le corresponde mayor agresión física, verbal y
desplazada de los hijos hacia sus pares.

 LA EVALUACIÓN DE PROCESO
Es aquella que se realizará durante todo el proceso de ejecución del
programa y que permitirá reflexionar de manera continua, sistemática e
integrada para tomar decisiones oportunas mientras se realice la acción
educativa. Durante la evaluación de proceso se aplicarán diversos
instrumentos tales como: Lista de control, Escala de actitudes, Ficha de
observación, Guía Práctica, Cuadro comparativo, Ficha metacognitiva,
Mapa conceptual, Hojas de práctica, Cuestionario, Coevaluación,
Autoevaluación, etc. para detectar problemas y errores que se
manifiesten durante las actividades programadas.

 LA EVALUACIÓN FINAL
Es la evaluación orientada a conocer el resultado final de la aplicación del
programa para disminuir las conductas agresivas de los alumnos(as) del
primer grado de educación secundaria de menores de la Institución
Educativa “Federico Villarreal” Chiclayo, para determinar su eficacia, se
hace uso nuevamente de los mismos instrumentos utilizados en la
evaluación de inicio.

H. RECURSOS

 HUMANOS
Profesor responsable de la investigación y profesionales invitados como
son: profesores, Abogados, psicólogos y psicopedagogos.

 MATERIALES
 Usuales: papel, lápiz. Lapiceros, papelógrafos, plumones, cinta maskin
type, tizas, etc.

80

 Técnicos: televisor, VHS, DVD, casette de vídeo y CDs.
 Especiales: Utilizamos para el desarrollo de las actividades otros
ambientes (sala de multimedia y aula de innovaciones) para evitar un
poco el aspecto formal y académico que pueda imponer la clase.

I. CRONOGRAMA DE ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN

 VÍDEO FORUM PARA ALUMNOS

AÑO 2 0 0 5
MESES
A M J J A S O N
TEMAS
El mundo de mis emociones: no somos tan diferentes X
Lo placentero y lo desagradable: La importancia del
X
control
Conflictos en la familia X
¿Lo hago o no lo hago? – Dudas de jóvenes X
Autocontrol emocional X
Autoconciencia emocional X
Manejo de las propias emociones X
Tolerancia a la frustración X
Control de la ira X
Resolución de conflictos X
Empatía X
Comunicación efectiva X

81

 HABILIDADES SOCIALES PARA ALUMNOS

AÑO 2 0 0 5
MESES
A M J J A S O N
TEMAS
Hogar dulce hogar: La familia X
Grupo de amigos
X

Tomando conciencia de los problemas en el salón de
X
clase
Cuestión de roles: cada uno en su lugar X
Saber escuchar X
Pedir permiso X
Pedir disculpas X
Defender los propios derechos X
Respetar los derechos de los demás X
Asertividad en nuestras relaciones interpersonales X
Toma de decisiones X

 VÍDEO FORUM PARA PADRES DE FAMILIA

AÑO 2 0 0 5
MESES
A M J J A S O N
TEMAS
Autocontrol emocional X
Conflictos en la familia X
No hay problema sin solución X
Autoconcepto y autoestima X
Control de la ira X
Solicitar cambios de conducta X
Empatía X

82

 HABILIDADES SOCIALES PARA PADRES DE FAMILIA

AÑO 2 0 0 5
MESES
A M J J A S O N
TEMAS
Hogar dulce hogar: La familia X
Respeto, esfuerzo, solidaridad X
Aprendiendo a respetar y tolerar las diferencias X
Expresando y recibiendo emociones
Asertividad en nuestras relaciones interpersonales X
Toma de decisiones X

J. BIBLIOGRAFÍA

 ANDRADE DÍAZ, Elba María (2003) Evaluar para aprender, aprender para
evaluar. Primera edición. Ediciones Fargraf S.R.L. Lima – Perú.
 ANDRADE, Patricia, VALDICIA, Fabiana y TAGLIABUE, Regina (2001) Guía de
Tutoría; Editorial Bruño; Primera Edición, Lima – Perú.
 ARÓN, A. MILICIE, N. (1993) Vivir con otros. Editorial Universitaria. Santiago de
Chile.
 BISQUERRA ALZINA, Rafael (1998) Modelos de orientación e intervención
psicopedagógica. Editorial praxis S.A. España.
 CHIROQUE CHUNGA, Sigfredo y VALER LOPERA, Lucio (1998) Didáctica
General. Segunda edición. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2001) Guía de evaluación de los aprendizajes.
METROCOLOR S.A. Lima – Perú.
 MONJAS, I. (1999) Programa de enseñanza de habilidades de interacción
social (PEHIS) para niños en edad escolar. Editorial CEPE S.L. Madrid.
 PASTOR E. ROMÁN, J. Y Otros (1995) La Tutoría en secundaria. Grupo
editorial CEAC. España.
 SOTO MEDRANO, Vladimiro A. (2003) Organizadores del conocimiento y su
importancia en el aprendizaje. Primera edición. Perú.
 SUREDA Rosa (2003) Disciplina en el aula : Actividades para situaciones
problemáticas ; Lexus Editores, Primera Edición; España.

83

 VALLÉS, A. (2000) Cuaderno de habilidades sociales para la competencia
social y la convivencia. Ediciones libro amigo. Lima.
 VALLÉS A, VALLÉS C. (1996) Habilidades sociales en la escuela. Una
propuesta curricular. Editorial EOS. Madrid.
 VÍDEO TECA BACKUS (2003) Una producción a tu futuro. Editorial Backus
fundación. Lima.
 ARANCIBIA, Mónica. Habilidades para la vida
www.cfg.uchile.cl
 AGUILÓ, Alfonso. El control de la ira
http://www.fluvium.org/textos/etica/eti237.htm
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Estructura Curricular Básica de Educación
Primaria de Menores
http://64.233.161.104/search?q=cache:n5cCRNSaopAJ:www.huascaran.edu.pe/
Docentes/xtras/word/inicial6.doc+prin cipios+psicopedag%C3%B3gicos&hl=es
 YAGOSESKY, Renny. Saber Escuchar
http://www.gestiopolis.com/canales2/rrhh/1/escuchar.htm
 Autocontrol emocional
http://www.terra.es/personal/jogo_2/txtserio/autocont.htm
 Tolerancia a la frustración
http://www.geocities.com/centrotecnicas/frustracion.html
 Bases Metodológicas
http://www.aulaabierta.com/aulaabierta/bases%20metodol%d3gicas.htm
 Principios Psicopedagógicos
http://www.nodo50.org/ddhhmujeres/dossier/web/cap5/psicopedagogico.htm

84

ANEXOS DEL PROGRAMA
MATRIZ DE TEMAS CONCEPTUALES DEL PROGRAMA POR ESPECIALISTAS

VÍDEO FORUM PARA ALUMNOS
COMPONEN RESPON Nº
TEMAS DESCRIPCIÓN TOTAL
TES SABLE HORAS
Nos muestra a la familia de Roberto, y representa a sus
Hogar dulce hogar:
diferentes miembros a través de las actividades cotidianas Profesor 2h
La familia
del hogar.(9 min.)
A través de la relación de amistad entre Roberto y sus
Grupo de amigos amigos se muestra la importancia del grupo en la pre - Psicólogo 2h
adolescencia. (6 min.)
HABILIDADES Tomando La profesora de Roberto pide a los chicos del salón hacer un
SOCIALES conciencia de los ejercicio para reflexionar sobre los problemas que existe en Psicopeda 08
2h
problemas en el el salón de clase y la responsabilidad que tienen cada uno gogo Horas
salón de clase de ellos para solucionarlos. (7 min.)
La familia de Roberto decide irse de campamento. El éxito
del mismo depende de que cada miembro de la familia
Cuestión de roles:
cumpla el papel que le corresponde. Cada uno cumple
Cada uno en su Psicólogo 2h
funciones diferentes de acuerdo a su edad y posición al
lugar
interior de la familia. (11 min.)

85

El mundo de mis Los personajes de la historia viven una serie de
emociones: No sentimientos frente a diferentes situaciones. Están
Psicólogo 2h
somos tan presentes los sentimientos de soledad, miedo, amor,
diferentes vergüenza, alegría, inseguridad, felicidad, etc.
Patty, una amiga del barrio, le pide a Roberto que llene su
slam, hecho en el cual encuentra la oportunidad de pensar
Lo placentero y lo
en lo que le gusta y lo que no le gusta hacer, Al comparar
desagradable: La
sus respuestas con la de sus amigos, descubre que hay Psicopedagogo 2h
importancia del
cosas similares y diferentes, a pesar de tener todos
control.
aproximadamente la misma edad.
08
(7 min.)
Horas
Se muestra diferentes situaciones de conflicto en el interior
EDUCACIÓN
de la familia de Roberto, y cómo éstas pueden afectar las
EMOCIONAL
Conflictos en la relaciones entre sus miembros. Se pone énfasis en que no
Psicopedagogo 2h
familia sólo son los hijos los que pueden vivir o generar situaciones
de conflicto, sino que también sus padres pueden hacerlo. (7
min.)
El vídeo presenta un conjunto de situaciones conflictivas de
¿Lo hago o no lo
la vida cotidiana en las que los adolescentes deben tomar
hago? - Dudas de Psicopedagogo 2h
decisiones. Se muestra las consecuencias de una
jóvenes
adecuada o inadecuada decisión.

86

VÍDEO FORUM PARA PADRES DE FAMILIA

COMPONEN RESPON Nº
TEMAS DESCRIPCIÓN TOTAL
TES SABLE HORAS
Nos muestra a la familia de Roberto, y representa a sus
Hogar dulce hogar:
diferentes miembros a través de las actividades Profesor 2h
La familia
cotidianas del hogar. (9 min.)
Vídeo que resalta la necesidad de fortalecer estos
04
HABILIDADES valores trastocados en nuestro país, en la primera parte
Horas
SOCIALES Respeto, Esfuerzo, se desarrollan preguntas y conceptos sobre los valores,
Psicopedagogo 2h
Solidaridad y una segunda donde se desarrollan brevemente
acciones y ejemplos dignos de imitar de personajes. (8
min.)

87

El autocontrol emocional es la capacidad que nos
permite controlar a nosotros mismos nuestras
emociones y no que estas nos controlen a nosotros,
quitándonos la posibilidad de elegir lo que queremos
Autocontrol sentir en cada momento de nuestra vida. Nosotros
Psicopedagogo 2h
emocional somos los actores o fabricantes de nuestra vida ya que
de las pequeñas y grandes elecciones depende nuestra
EDUCACIÓN existencia. Tenemos la importante posibilidad de hacer 06
EMOCIONAL feliz o no nuestra vida, a pesar de los acontecimientos Horas
externos.
Se muestra diferentes situaciones de conflicto en el
interior de la familia de Roberto, y cómo éstas pueden
Conflictos en la afectar las relaciones entre sus miembros. Se pone
Psicopedagogo 2h
familia énfasis en que no sólo son los hijos los que pueden vivir
o generar situaciones de conflicto, sino que también sus
padres pueden hacerlo. (7 min.)

88

Después de una breve discusión entre Roberto y Carlos,
el primero y su padre ven juntos el noticiero. Este
presenta noticias sobre diversos problemas de interés
nacional, tales como huelgas, comercio informal,
alimentación, situación de los hospitales, la crisis en la
No hay problema sin
educación. Padre e hijo discuten en torno a la Psicólogo 2h
solución
problemática del Perú, luego reflexionan sobre las
posibilidades de solución. Esta experiencia ayuda a
comprender que todo problema tiene solución y que toda
solución necesita de la participación de todas las
personas implicadas en el problema. (7 min.)

89

TALLERES PARA ALUMNOS
Nº
COMPONENTES TEMAS DESCRIPCIÓN RESPONSABLE TOTAL
HORAS
Saber escuchar es un poder, que nos permite conocer a
los demás, equivocarnos menos, y ganar amigos y
Saber escuchar oportunidades; asimismo nos permite prevenir y Profesor 3 h
anticipar la manera más adecuada de tratar con
personas conflictivas y complicadas.
El pedir permiso es una señal de buena costumbre y
Pedir permiso conducta, es también signo de generosidad, confianza y Psicólogo 3h
HABILIDADES de buena educación. 21
SOCIALES Cuando en el transcurso de las conversaciones que Horas
mantenemos incurrimos en algún desliz o
incoveniencia que cause molestia (lesionar los
derechos de los demás) o incomodidad psicológica a
Pedir disculpas Psicopedagogo 3h
nuestro interlocutor; esta habilidad se da, en primer
lugar cuando nos damos cuenta de que ello a ocurrido
y, después, proceder a pedir disculpas por nuestra
conducta inadecuada.

90

Consiste en afirmarse uno mismo en situaciones, en las
Defender los propios que han sido infringidos o violados por otros, bien a
Abogado 3h
derechos propósito o accidentalmente.

Si queremos que nos respeten debemos respetar, es una
máxima que constituye el referente ante cualquier
exigencia que queramos plantear a los demás. No
podemos exigir que se respete nuestro derecho a no ser
molestado mientras estudiamos. La falta de respeto de
Respetar los
los derechos de los demás se ha venido considerando
derechos de los Psicólogo 3h
como propio de las personas encuadradas en el
demás
denominado estilo agresivo; que se caracteriza por la
expresión de pensamientos, sentimientos y opiniones de
manera deshonesta, inapropiada y que viola los
derechos de la otra persona.

91

Es la habilidad de para expresar pensamientos,
sentimientos, ideas, opiniones o creencias a otros, de
una manera efectiva y cómoda; podría decirse también
Asertividad en
que es un subconjunto de habilidades... que funcionan
nuestras relaciones Psicólogo 3h
para maximizar la probabilidad de obtener ciertos
interpersonales
objetivos sociales, especialmente en situaciones que
HABILIDADES implican un cierto riesgo social (rechazo, negación,
SOCIALES peligro de consecuencias negativas)
Tomar decisiones, ayuda a manejar constructivamente
las decisiones con relación a la vida de la persona. Esto
podría ser positivo en términos de la salud de la
Toma de decisiones Profesor 3h
población, si los jóvenes toman sus decisiones en
forma activa, evaluando las opciones y los efectos que
éstos podrían tener.

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