LA FORMA TRADICIONAL DE ENTENDER LA DOCENCIA SE HA CARACTERIZADO POR LA TRANSMISIÓN RÁPIDA DE CONOCIMIENTOS CONSIGNADOS EN MANUALES DE FÁCIL LECTURA PARA LAS PERSONAS ESTUDIANTES. EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS COMO CUALQUIER OTRO ENFOQUE QUE PRETENDA REALIZAR ADECUADOS ENRAIZAMIENTOS PRÁCTICOS EN TORNO A CÓMO SE CONSTRUYEN LOS CONOCIMIENTOS PARA ENFRENTAR LA REALIDAD CON SENTIDO DE PERTINENCIA Y DE PERTENENCIA, PRESENTA EL DESAFÍO DE LA FORMACION EN COMPETENCIAS

1. ¿COMO
IDENTIFICAR Y
REDACTAR UNA
COMPETENCIA?.
Autores: Oscar Alonso Ruiz y Alicia García Pérez.

2. El poeta Antonio Machado recogió de un campesino
español una lección y la puso en labios de ese alter al
que llamaba Juan Mairena:
“TODO LO QUE
SABEMOS LO
SABEMOS ENTRE
TODOS”.
Tomado de: Competencias transversales del sujeto que aprende : Jesús Martín Barbero.

3. LA FORMA TRADICIONAL DE ENTENDER
LA DOCENCIA SE HA CARACTERIZADO POR
LA TRANSMISIÓN RÁPIDA DE
CONOCIMIENTOS CONSIGNADOS EN
MANUALES DE FÁCIL LECTURA PARA LAS
PERSONAS ESTUDIANTES.
ESTO ES EDUCACION BASADA EN OBJETIVOS

4. EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS COMO CUALQUIER
OTRO ENFOQUE QUE PRETENDA REALIZAR ADECUADOS
ENRAIZAMIENTOS PRÁCTICOS EN TORNO A CÓMO SE
CONSTRUYEN LOS CONOCIMIENTOS PARA ENFRENTAR LA
REALIDAD CON SENTIDO DE PERTINENCIA Y DE
PERTENENCIA, PRESENTA EL DESAFÍO DE LA

5. MODELOS EDUCATIVOS
Tres modelos universitarios que imperan en muchas de
las instituciones de Educación Superior actuales:
El Modelo Alemán, cuyo objetivo era que los estudiantes
adquirieran una amplia cultura sobre diversos temas, que
tuvieran una investigación científica que los sustentara,
independientemente de si éstos tenían un uso en el
ámbito laboral. La premisa de este modelo era que las
personas con un amplio dominio de conocimientos
científicos, los aportaran al desarrollo del país en diversas
facetas.

6. MODELOS EDUCATIVOS
El Modelo Francés, el cual surgió para
responder a las demandas del Imperio
Napoleónico cuyo crecimiento demandaba
profesionistas en muchos rubros. Por lo tanto, la
universidad estaba al servicio de las necesidades
del Estado y preparaba a los burócratas que el
gobierno necesitaba.

7. MODELOS EDUCATIVOS
El Modelo Anglosajón combinaba algunas de
las características de los dos anteriores, pero
dándoles ciertos elementos distintivos. Al igual
que el Modelo Alemán, pretendía dotar a los
estudiantes de un conocimiento amplio sobre
diversos temas, pero a diferencia de éste, no
promovía la investigación.

8. Un rasgo característico de estos tres
modelos de universidad era la premisa de
que los estudiantes se preparaban para
ejercer profesiones que no sufrían grandes
cambios con el paso del tiempo. Es decir, era
un pensamiento común el hecho de que un
egresado de una carrera obtenía una licencia
(de ahí, la palabra licenciado) para ejercer
una profesión de por vida.

9. Un editorial del Periódico “El Comercio” de Miami
(2006, p.1) señalaba:
«Estamos viviendo una transformación radical. Por
primera vez, el factor de producción más importante
está en manos de los trabajadores y éste es el
conocimiento… Las reglas de juego han cambiado.
Hemos pasado de la Era Industrial a la ERA DEL
CONOCIMIENTO. En la sociedad del conocimiento,
el trabajador del conocimiento gana acceso al trabajo
y posición social a través de la educación. Por lo
tanto, la adquisición y distribución de conocimiento
formal, tiene la misma importancia que la que ha
tenido la adquisición y distribución de la propiedad e
ingresos en los últimos siglos.»

10. «El mundo ha cambiado y el conocimiento
que adquiere un individuo, cambia cada cinco
años. Lejos ha quedado la época en que los
egresados de las universidades concluían sus
estudios y estaban “preparados para la
vida”.»
«La Era del Conocimiento nos demanda
mucho más que eso y una de las respuestas
que se ha generado a esta problemática es la
llamada
EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS.»

11. La UNESCO ha adoptado su propia definición
de lo que es una COMPETENCIA, la cual es:
«Conjunto de comportamientos
socio-afectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten
llevar a cabo adecuadamente un
desempeño, una función, una
actividad o una tarea» (Argudín, 2005

12. Las competencias
Se entienden como una combinación
dinámica de atributos, en relación a
conocimientos, habilidades, actitudes y
responsabilidades, que describen los
resultados de los aprendizajes de un
programa educativo o lo que los estudiantes
son capaces de demostrar al final del
PROCESO EDUCATIVO.
(Proyecto Tunning).

13. «Capacidad de articular y movilizar condiciones
intelectuales y emocionales en términos de
conocimientos, habilidades, actitudes y prácticas,
necesarias para el desempeño de una determinada
función o actividad, de manera eficiente, eficaz y creativa,
conforme a la naturaleza del trabajo. Capacidad
productiva de un individuo que se define y mide en
términos de desempeño real y demostrando en
determinado contexto de trabajo y que no resulta solo
de la instrucción, sino que, de la experiencia en
situaciones concretas de ejercicio ocupacional.»
Del Proyecto “Avance Conceptual y Metodológico de la Formación
profesional en el Campo de la Diversidad en el Trabajo y de la Certificación
Profesional”, desarrollado por la Oficina Internacional del Trabajo (OIT)

14. Estoy firmemente convencido que la
perspectiva en que se toma en cuenta EL
DESARROLLO INTEGRAL DEL SER
HUMANO, es la que DEBE PREVALECER en
los diseños curriculares en todos los niveles.
Esta visión más holística no hace a un lado las
preocupaciones “pragmáticas y empresariales”
de la otra perspectiva. Más bien, LE AÑADE
ELEMENTOS QUE SON MUY VALIOSOS.

15. a) En primer término:
La Educación Basada en Competencias hace frente a una
sociedad donde el conocimiento cambia de forma muy rápida. El
único “tesoro” del estudiante es la información que tiene y su valía
se irá perdiendo con el paso de los años de forma acelerada.
De lo anterior se deriva que, si el conocimiento se renueva tan
rápido, las escuelas tienen que enseñar a
los alumnos a aprender a aprender. De esa
manera, no importa que la información cambie o sea mucha, el
estudiante tendrá la competencia de indagar,
sintetizar y valorar los nuevos saberes que
surjan en su ámbito profesional y personal.

16. b) También la Educación Basada en
Competencias le permite al estudiante
identificar el procedimiento utilizado
para llevar a cabo las cosas. De esa
manera, el alumno podrá tener un
autocontrol sobre los pasos que lleva a
cabo para lograr las metas que se
proponga.

17. c) La Educación Basada en
Competencias evita la
desvinculación de los contenidos
escolares y las demandas
laborales y de la sociedad
posmoderna.
Por qué?

18. SI LOS PILARES DE LA EDUCACIÓN
SON
APRENDER
A:
Informe Delors (UNESCO ,1996)
SERCONOCER
HACER CONVIVIR
PORQUE…

19. “ Aprender a conocer”Es la adquisición de
conocimientos.
Comprender los
conceptos y asuntos
relativos a la
sostenibilidad. Como dotarse de
instrumentos
necesarios y
transferibles
para la sociedad
en que se
desenvuelve
Comprender el mundo.
Desarrollar la
capacidad de
reflexión
crítica
APRENDER A APRENDER.
Adquirir el gusto por el
aprendizaje en toda la
vida.
Fuente: CLEPAD 2010, Monterrey, N.L. México

20. “Aprender a hacer”
Adquirir
HABILIDADES
DESTREZAS
PARA DESENVOLVERSE EN UN
ENTORNO ESPECIFICO

21. “Aprender a Ser”.
Espiritualidad
y sentido
ético
Autoestima
Identidad
Valores
y
Principios

22. “Aprender a convivir”
Tomar
acuerdos.
Encontrar
soluciones
conjuntas
Buscar
objetivos
comunes
Respetar
y
Escuchar.

23. Las competencias que se definan tienen que ser evaluables, y por ello, la
FORMA EN LA QUE SE FORMULEN estas competencias debe
permitir LA IDENTIFICACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE que
puedan ser observables y mensurables.
ENTONCES……

24. ¿COMO IDENTIFICAR Y
REDACTAR UNA COMPETENCIA?.

25. El primero: Consiste en responder a las siguientes
Preguntas Guía, con la intención de DEFINIR AL
PROFESIONAL que se pretende formar:
¿Qué debe ser capaz de hacer?
¿Para qué lo hace?
¿Cómo, con qué elementos, en qué
nivel de desempeño?
¿QUÉ RESULTADOS OBTIENE?

26. Otra posibilidad: Elaborarla utilizando el cuadro guía que se
propone a continuación :
Los dos procedimientos nos conducen a identificar una forma particular
de expresar las competencias, tratando de
implicar y explicar el desempeño que debe
lograr el sujeto.
Verbo Objeto Intención o
Finalidad.
Contexto o
Restricciones.
Fundamento
Científico.
Recuerde que la competencia siempre refiere a una acción, que
recae sobre algún objeto y que siempre expresa propósitos y
condiciones de realización.

27. La estructura gramatical que debe tener la competencia y que
nos permite caracterizar la acción, definir sobre qué
objeto recae ésta y en qué condiciones lo hace, es la
siguiente:
Cabe señalar que es posible que la finalidad y las
condiciones de la competencia puedan estar en un
orden distinto. Lo importante es que estén presentes.
VERBO
(de desempeño)
OBJETO FINALIDAD CONDOCIÓN (ES)
DE CALIDAD.
Se utiliza un verbo de
acción.
Ámbito o ámbitos
identificables en los
cuales recae la
acción.
Propósitos de la
Acción.
Nivel, contexto,
restricciones, como
parámetros que
señalan la calidad
de la ejecución o
desempeño.

28. Veamos algunos ejemplos que nos permitan
apreciar la forma en que se expresan las
COMPETENCIAS. Como se comentó antes,
el estilo de presentación puede variar, pero
siempre debe incluir los elementos
señalados. Siempre inicia con un
verbo y éste debe referir una
acción que un PROFESIONAL
(trabajador o estudiante) debe
cumplir, en ciertas condiciones y
nivel de calidad:

29. Utiliza con autonomía las estrategias del método científico, los
procedimientos y saberes propios de la «química», en función de datos o
informaciones conocidas, valorando los resultados previsibles que de su
actuación pudieran derivarse, para tomar decisiones frente a problemas
concretos o supuestos prácticos. ¿sólo químico?
Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos
y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco
de los planes y programas de educación. ¿profesor?
Elabora dietas adaptadas a personas y/ o colectivos y controla la calidad
de la alimentación humana, analizando sus comportamientos alimentarios
y sus necesidades nutricionales, programando y aplicando actividades
educativas que mejoren los hábitos alimentarios de la población, bajo la
supervisión correspondiente. ¿dietista?

30. El procedimiento basado en el cuadro presenta
un resultado como el siguiente:
Verbo Objeto Intención o
Finalidad.
Contexto o
Restricciones.
Fundamento
Científico.
Evalúa lesiones de
un paciente
politraumatizado
para establecer
un
abordaje
terapéutico
sin provocar
lesiones
adicionales o
generar
riesgos
innecesarios
en la vía pública
o en
la sala de
urgencias
con base en
conocimientos
anatómicos y de
los mecanismos
fisiopatológicos
que
permiten la
identificación
de las
principales
lesiones.
¿enfermero, médico, paramédico?

31. El ejercicio anterior permite apreciar la complejidad de
este proceso y de las diferencias que expresa respecto
a los perfiles tradicionales, en los cuales generalmente
se señalan listados de características y contenidos que
el egresado debe dominar, algunas habilidades que
debe lograr y, en algunos casos, las actitudes que debe
asumir.
EN LAS COMPETENCIAS ESTÁN PRESENTES
ESOS ELEMENTOS, PERO COMO
COMPONENTES INTEGRADOS
QUE PERMITEN EL DESEMPEÑO
DE UNA ACCIÓN PROFESIONAL.

32. BIBLIOGRAFIA.
Alvarez, Luis: La educación basa en competencias: Implicaciones, retos y
perspectivas. Las nuevas competencias en la educación. En Didac. No 36.
Centro de Desarrollo Educativo. Universidad Iberoamericana.
Chomsky, N. Aspectos de la teoría de la sintaxis. Madrid: Editorial
Aguilar. (1970).
MARTÍN–BARBERO, JESÚS: Competencias transversales del sujeto que
aprende. Sinéctica 22. Febrero-julio 2003.
OIT, GLOSARIO DE TÉRMINOS TÉCNICOS. En pdf
Sergio Tobón: ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS. Talca: Proyecto Mesesup, 2006.

33. Y por último:
Tres aforismos:
1.- Donde no hay instinto de obediencia el "tú debes" no tiene sentido
alguno.
2.- Así como somos, nos hacemos recalcitrantes ante un "tú debes".
Nuestra moral debe decir: "YO QUIERO".
El querer libera, pues QUERER ES CREAR.
Filosofía general. De Friedrich Nietzsche.
Así habló Zaratustra. De Friedrich Nietzsche.