Evolucion de las TIC en la Universidad

1. Virtual Educa Caribe 2012
Foro Iberoamericano de nuevas tecnologías
Santiago, República Dominicana, 7-9 de marzo de 2012
Enseñar y estudiar en la universidad :
dos actividades diferentes que usan las
TIC
Dr. Olivier Pulvar, Director del Departamento de las
Ciensas de la Educación, de la Información y de la Comunicación

2. Enseñanza y aprendizaje
Dos actividades diferentes a menudo confundidas por los
mismos actores que participan en su aplicación en una
comunicación de espacios dedicados a la enseñanza
 El significado de la palabra inglesa e-learning que está
claramente orientada hacia el aprendizaje es traducido al
francés por e-formation claramente orientada hacia la
enseñanza
Con los profesores por un lado y los estudiantes por el otro,
no hay que esperar la misma formación de calidad: ¿ Cual es
la valora de las TIC en la pedagógica en la universidad ?
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3. Organización de la ponencia
Uso de las TIC en las actividades de formación en
la enseñanza superior en Francia
Oferta en TIC aplicadas a la enseñanza a la UAG
Perspectivas abiertas por el uso de las TIC en el
campus de Martinica
Fuerzas y debilidades del uso de las TIC en la
universidad
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4. 1. La Universidad digital en
Francia
Nuevos desafíos para la Universidad francesa
 El impulso del Estado
Los principales obstáculos que sortear
El propósito de la acción de la educación pública
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5. 1.1. Nuevos retos
Satisfacer las expectativas de las generaciones de "nativos
digitales” procedentes del desarrollo rápido y
generalizado del las tecnologías digitales
Integrar los cambios en el uso de Internet con el
desarrollo de nuevas herramientas para la publicación de
contenido en Internet (blog, wikis, redes sociales)
Adaptar los términos de la enseñanza (construcción y
acceso al conocimiento) en función de la reconstrucción
de los territorios del conocimiento (espacio, tiempo)
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6. 1.2. La acción del Estado
12 Años de política nacional para la incitación y el apoyo
del desarrollo digital en las universidades:
Una oferta de educación a distancia que se desplazó a
la producción de contenidos digitales pedagógicos
La agrupación regional de las infraestructuras
El equipamiento de los estudiantes y de los campus
Disposiciones sobre formación y certificación de
conocimientos informáticos para los usuarios
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7. 1.3. El propósito de la acción
pública
Preparar la inclusión de los estudiantes "nativos
digitales" en la sociedad del conocimiento para satisfacer
mejor sus expectativas
Permitir a las universidades francesas desarrollar un
patrimonio digital fomentando su integración en redes
digitales de conocimientos
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8. 1.4. Obstáculos
Unas cuestiones que aún no son consideradas como un punto
estratégico en el desarrollo de las universidades
Unas estructuras académicas obsoletas que organizan mal la
producción de recursos, su difusión, su archivado
Actividades de investigación privilegiadas en detrimento de
las de educación para el avance de la carrera universitaria de
profesores investigadores
Un entorno jurídico borroso sobre el uso de las obras, el
estatus de las producciones en la educación digital
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9. 2. La oferta en TICe en la UAG
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La universidad francesa del Caribe (UAG)
El Servicio Común de las TIC para la enseñanza (STICE)
La Formación abierta y a distancia (FOAD)
La plataforma pedagógica y digital (e-UAG)
La certificación de informática e internet(C2i)
Enseñar y estudiar en la universidad: …, Dr. Olivier Pulvar

10. 2.1. Universidad francesa del
Caribe
Localización (distancia entre los tres territorios, lejanía con
respecto a Francia)
Organización e configuración institucional (3 polos
regionales, por lo tanto 3 jurisdicciones para los servicios
comunes)
Duración (1881: primera entidad de educación superior en
las Antillas francesas, 1982: Universidad de pleno ejercicio)
Profesores (500) y estudiantes (12 000)
Presupuesto (13 milliones de Euros)
Una prioridad de la institución para la integración de las TIC
en la educación (2007)
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11. 11

12. La integración de las TIC en
la educación en la UAG
Debido a su configuración y multiculturalismo, la UAG
buscó temprano :
Garantizar a todos los estudiantes el mismo acceso a recursos
educativos y la equidad para las poblaciones de sus tres regiones
para el acceso a la información
Aumentar la autonomía de los alumnos, proporcionando un
entorno de aprendizaje digital complementario de la enseñanza
cara a cara
Diversificar la formación y desarrollar formaciones
transversales (C2i, metodología documental)
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13. 2.2. STICE (2007)
Impulso, coordina e implementa acciones cayendo bajo
las aplicaciones educativas de las TIC
Ejecuta proyectos de asistencia educativa, forma a los
formadores, proporciona orientación tecnológica
Administra y gestiona la plataforma de educación a distancia
Asesora a las autoridades universitarias acerca de una política
de desarrollo basada en los TIC
Dirige los grandes proyectos numéricos de la Universidad
(C2i, UNT)
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14. 2.3. FOAD (1980-1990)
Multiplica los recursos educativos en la formación inicial
y formación continua :
Propone cursos duplicados y cintas de audio de cursos
registrados
Facilita el acceso a recursos de aprendizaje digital,
desarrollado dentro de la institución o por
Universidades digitales temáticas a las que adhirió la
UAG
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15. 2.4. MOODLE e-uag (2006)
Hoy alberga más de 200 espacios de cursos frecuentados por
casi 7000 usuarios
Ayuda a los profesores a gestionar diversos recursos (a veces
transversales) destinados a los estudiantes, construir
actividades educativas evaluables, o utilizar herramientas
colaborativas
Ofrece espacios de diálogo entre profesores y estudiantes,
herramientas de encuestas destinadas a los usuarios, de
elementos estadísticos y de gestión de los aspectos
organizativos de la formación
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16. 2.5. C2i (2002)
El dispositivo de formación y validación de Certificado
de Competencias Informática e Internet :
Reconoce una competencia OIM de alumnos en las TIC
(C2i ® nivel 1 integrado en los 2 primeros años de la
educación superior)
Demuestra el dominio de herramientas y usos digitales
propios de áreas profesionales específicas (C2i ® nivel 2
en fase de ejecución)
Aparece en el suplemento del diploma como certificación
de competencias
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17. 2.6. Otras realizaciones
La formación de maestros a dominar las herramientas y
metodologías útiles para el diseño de dispositivos de
educación digital (talleres, 2008)
Ejecución de proyectos de asociación de interés general
(espacio numérico de trabajo, 2011)
La organización de reuniones durante tres días de
actores motivados por el uso de las tecnologías de la
información y comunicación para la educación (Vivaldi,
2006)
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18. 3. El uso de las TICe en la
UAG
¿Entornos de hardware y software: cómo conciliar las
necesidades de la institución administrativa, los profesores,
los estudiantes?
¿Pedagogía y digital: el modo de enseñanza (Clases
magistrales/clases prácticas) está adaptado a la práctica de
comunicación actual de estudiantes?
¿Ayuda para el éxito: cómo mejor acompañar a los
estudiantes mediante la enseñanza digital?
Frenos para el uso de las herramientas y servicios disponibles
para los educadores: ¿qué soporte?
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19. 3.1. Entorno de hardware y
software
Una visión del sistema de la administración de la
información en una perspectiva de pilotaje de la actividad de
la Universidad (gestión, investigación, educación)
El estado del servicio común de la STICE oculta una frágil
situación en términos de personal, de financiación, de
institucionalización
Las dificultades de la fase de inicio a una fase de
generalización de las prácticas en todos los compartimentos
de la Universidad
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20. 3.2. Lo pedagógico y lo
digital
Una preocupación por la pertinencia del contenido
producido por los propios académicos. El propósito
esencial es el conocimiento, el propósito es forma una
elite, que a su vez está llamado a perpetuar la institución
de acuerdo con este modelo antiguo
Una preocupación de recepción de las enseñanzas
universitarias por una masa de estudiantes. El propósito
esencial: las habilidades, la exigencia para los profesores
de administrar recursos para satisfracer a las expectativas
sociales
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21. ¿ Los "Innovadores" exploran los campos de la
formación, pero en qué se convierten sus logros, con el
tiempo?
¿Los “Resistentes" quieren tener enseñanza cara a cara,
pero qué trae lo digital en términos de relación,
contacto, confrontación intelectual?
¿ Los más “Reacios” en usar contenidos digitales
protestan porque el volumen de trabajo está
aumentando, pero cómo la institución reconoce esta
mutación ligada a la difusión de usos digitales?
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3.2. Lo pedagógico y lo
digital (2)

22. 3.4. La ayuda para el éxito
El uso crudo de lo todo digital puede sugerir que es el
acceso a la información el que es en sí mismo la
condición del aprendizaje: "Porque la educación no es
innovación y la innovación técnica no cubre la innovación
educativa"
Prácticas tecnológicas innovadoras no lo son siempre
desde un punto de vista pedagógico: " Y de verdad
necesitamos innovar para estos alumnos que no lo logran
aprendan mejor? "
22

23. 3.4. La ayuda para el éxito
(2)
Los "Campeones" dotado de una cultura digital previa
la ponen al servicio de su éxito académico y profesional
Los "Consumidores" motivados por la obtención de
un empleo público, eligen en la oferta lo que mejor se
adapta a su objetivo
Los " Perdedores" en una perspectiva negativa,
experimentan antes de decidir escoger otra dirección
(formación, ocupación)
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24. 4. De los usos técnicos a los
usos sociales en la
Universidad
Una relación problemática con lo técnico. En la
enseñanza superior, la técnica es vista como falta de
nobleza, en comparación con la gran cultura. Fortalece
la tendencia hacia la instrumentalización de lo
pedagógico
Desarrollar varios proyectos de investigación para
restaurar una educación de espesor socio-histórico junto
con las técnicas
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25. Reconocer las culturas e
identidades de los usuarios
Construir un marco teórico transdisciplinario en SHS pensar
una epistemología de la práctica que no sea una acumulación
de recetas
Desarrollar un enfoque de tipo sociotécnico para pensar la
pareja artefacto/actividad : la herramienta, incluso
informática, no tiene poderes mágicos. Son de suma
importancia el contexto de uso y los objetivos perseguidos
por el usuario
 Producir conceptos que puedan acompañar a un cambio de
"cultura de acción", para ayudar a entender el mundo de
acuerdo con otros modelos
25

26. Bibliografía
BERNIER A.-M., KARSENTI Th., « Que pensent nos étudiants
de l’usage des TIC dans l’enseignement universitaire », Profetic,
Intégration des TIC et nouvelle pédagogie universitaire,
http://www.profetic.org/spip.php?article8592
GUEUDET G., SABY N., SOURY-LAVERGNE S.,« Usages des
technologies et formation professionnelle des enseignants à
l’université », International Journal of Technologies in Higher
Education, 8(1-2), www.ijthe.org , 2011, p. 92-100,
http://edutice.archivesouvertes.fr/docs/00/61/38/34/PDF/RITPU_
26

27. Bibliografía (2)
ISSAC H., Mission Université Numérique, Rapport au ministre de
l’enseignement supérieur et de la recherche, 2007, 54 p,
http://media.education.gouv.fr/file/2008/08/3/universitenumerique
JAURÉGUIBERRY F., PROULX S., Usages et enjeux des
technologies de communication, Paris, Erès, 2011, 143 p.
PERRIAULT J., La logique de l’usage. Essai sur les machines à
communiquer, Paris, Flammarion, 1989, 253 p.
PULVAR O., Stratégie(s) de communication et logique(s) d’acteurs: le
cas de l’UAG, Lille, Septentrion, 2001, 619 p.
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28. Virtual Educa Caribe 2012
Foro Iberoamericano de nuevas tecnologías
Santiago, República Dominicana, 7-9 de marzo de 2012
Enseñar y estudiar en la universidad :
dos actividades diferentes que usan las
TIC
Dr. Olivier Pulvar, Director del Departamento de las
Ciensas de la Educación, de la Información y de la Comunicación