Guia de Profesionales

1. La Formación para el Trabajo Guía para Profesionales de Educación Especial

2. DIRECTORIO ING. JOSÉ ANTONIO GLORIA MORALES Secretario de Educación en Jalisco QFB. VICTOR MANUEL RODRÍGUEZ ÁLVAREZ Coordinador General PROFR. PEDRO DÍAZ ÁRIAS Coordinador de Educación Básica LIC. BENJAMÍN ROBLES SUÁREZ Director General de Educación para la Equidad y la Formación Integral PROFR. ANTONIO CHÁVEZ BARRERA Director de Educación Especial

3. Este documento fue elaborado en la Dirección de Educación Especial como parte del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa. Esta guía forma parte de la Colección:“Trabajando juntos aprendemos más” Coordinador General CARLOS ORIZABA RIOS Diseño ARMANDO E. SOTO DE JESÚS Coordinador Editorial ADRIÁN IBARRA MERCADO Corrección estilo y pruebas finales OSCAR F. LUNA PRADO D.R. Secretaría de Educación Pública, 2010 Av. Central # 615 Residencial Poniente C.P. 45136, Zapopan, Jal Distribución gratuita / Prohibida su venta Primera Edición 2010 Servicios Editoriales: Impreso en México:

4. Guía de Formación para el Trabajo 4 PRESENTACIÓN La Formación para el Trabajo requiere vivir la realidad interdisciplinaria del trabajo colaborativo, esto concurre al unir 3 elementos que nos permiten aplicarla; a partir de las características de los alumnos, las características y condiciones de la escuela y las características y condiciones de la comunidad, quienes van a determinar las mejores opciones para potencializar el desarrollo óptimo de cada chico, joven o adulto con discapacidad. Esto como un proceso contínuo y que requiere de constantes ajustes y cambios de mejora, que permitan el crecimiento en la calidad de vida de los alumnos y de una dignificación de las personas con discapacidad al encontrar opciones de integración escolar, familiar, social y/o laboral. Los Centros de Atención Múltiple podrán consolidar sus mecanismos de formación para el trabajo al poner en juego estos contenidos e incrementar o transformar aquellos que operaticen de manera colegiada la mejor atención a sus alumnos. Profr. Antonio Chávez Barrera Director de Educación Especial en Jalisco

5. Guía de Formación para el Trabajo 5

6. Guía de Formación para el Trabajo 6

7. Guía de Formación para el Trabajo 7 Un poco de Historia….. En Jalisco se fundan a partir de 1982, los Centros de Capacitación de Educación Especial(CECADEE’s) en Zapopan, Lagos de Moreno y Cd. Guzmán En 1994 los CECADEE´s con la reorientación de la Educación Especial, se transforman a Centros de Atención Múltiple Laboral ( CAM LABORAL) En 2004, con el Programa de Integración Laboral 2001- 2006, existe la opción para conformar Centros de Integración Laboral ( CIL) En 2006, se especifíca como momento formativo “Formación para el Trabajo” en las Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP 2006 pag.69)

8. 1.-¿Qué es la Formación para el Trabajo (en el CAM)? “El hombre se justifica, ante sí mismo y ante los demás, por el trabajo. Por todo ello, el no encajar laboralmente o no disponer deaptitud para desarrollar un trabajo, supone una limitación” La Formación para el Trabajo es una forma de preparar al alumno “para la vida”, es la manera por la cual participa de experiencias y ambientes laborales para adquirir habilidades y competencias, hacia las particularidades específicas de un puesto de trabajo y/o actividad productiva, dependiendo de las circunstancias que rodean al sujeto (personales, familiares, educativas o comunitarias). El servicio escolarizado CAM es un puente entre la formación para el trabajo y el empleo, donde se implementan diversas acciones para favorecer la integración laboral. Guía de Formación para el Trabajo Su objetivo es satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los alumnos para promover su autónoma convivencia social y productiva y mejorar su calidad de vida. En los Centros de Atención Múltiple CAM, la Formación para el Trabajo es atendida en dos momentos formativos para aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad múltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que presentan, requieren de apoyos generalizados y/o permanentes, a quienes las escuelas de educación regular no han podido integrar por existir barreras significativas para proporcionarles una atención educativa o de los apoyos específicos para participar plenamente y continuar con su proceso de aprendizaje. La formación para el trabajo se entiende como un contínuo educativo que puede ir desde la adaptación de programas ya establecidos por los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI) o programas basados en competencias laborales, hasta incluir aspectos específicos de habilidades adaptativas, teniendo como prioridad facilitar el desarrollo de la autonomía personal, la integración social y laboral de los alumnos. 8

9. 9 1.-¿Qué es la Formación para el Trabajo (en el CAM)? La Formación para el Trabajo se atiende en dos momentos formativos: * Durante la primaria: (pretaller) * Posterior a la primaria ( taller) “Cada persona posee unas capacidades que deberá desarrollar al máximo” El pretaller: es la inducción para el trabajo, en donde los alumnos adquieren las competencias necesarias para desempeñar una actividad laboral y complementan sus actividades de planes y programas de la primaria, con 2 horas extras de su jornada escolar. El taller: es la formación para el trabajo, en donde adquieren las competencias necesarias para desempeñar una actividad laboral, con un tiempo semejante al de una jornada de trabajo ofreciéndole una opción de integración al medio productivo. Guía de Formación para el Trabajo El propósito del pretaller y taller es “proporcionar a los alumnos con discapacidad, experiencias y ambientes que les permitan adquirir las habilidades y competencias necesarias para ejercer una actividad económica, aprovechando sus conocimientos o aptitudes para su integración laboral en alguna de las modalidades que la comunidad ofrece y el servicio determine cuales son más pertinentes”.Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP 2006 pág.92) La Formación para el trabajo de las personas con discapacidad, va a depender, en gran medida de sus habilidades cognitivas, sociales y afectivas. En este proceso lo más importante no es el entrenamiento mecánico, ni sistemático de funciones operativas es decir, de determinadas actividades, sino que se debe trabajar paralelamente con los procesos cognoscitivos, sociales y afectivos del alumno.

10. 2.-Objetivos de Formación para el Trabajo: 1. “Afianzar y desarrollar las capacidades de los alumnos, en los aspectos físico, afectivo, cognitivo, comunicativo, cívico y social, promoviendo siempre en mayor grado de autonomía e integración”. “Fomentar la participación de los alumnos en todos aquellos contextos en los que se desenvuelve la vida adulta: el hogar, la utilización de servicios y actividades de ocio y tiempo libre, entre otros”. Guía de Formación para el Trabajo “Promover el desarrollo de actitudes laborales de seguridad en el trabajo, actitud positiva ante la actividad, normas elementales, así como la adquisición de habilidades laborales aplicables a diversos contextos”. 10 Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pàg.92)

11. 3.-¿Quiénes son los alumnos (as) de formación para el trabajo ? “Los alumnos, alumnas, jóvenes y adultos con discapacidad y/o trastornos generalizados del desarrollo, que por diversas razones no logran integrarse al sistema educativo regular en el ámbito de la formación laboral.” Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pág.74) La formación para el trabajo inicia a partir del tercero y hasta el sexto grado por lo que el horario de atención se incrementa en dos horas diarias de 12 a 2 p.m. para que los alumnos de ambos turnos se incorporaren a las actividades de Inducción laboral (pretaller). Guía de Formación para el Trabajo Considerando las características de los alumnos así como los recursos con que cuenta el CAM y la comunidad laboral, se elabora una propuesta de integración laboral que favorezca la potencialización de las competencias del alumno, hacia el ámbito laboral. 11

12. 3.-¿Quiénes son los alumnos (as) de formación para el trabajo ? Participan de este momento formativo (taller) los alumnos mayores de diecisiete años que egresan de educación primaria de un CAM o de una escuela primaria y/o secundaria regular y que porpresentar necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad severa o múltiple no pueden integrarse a la educación secundaria regular o directamente a una institución que ofrece formación laboral, o que se encuentren sin empleo. “No existe una edad máxima de las personas para que reciban formación para el trabajo; sin embargo, el máximo de estancia es de cuatro años.De esta manera, una persona, sin importar la edad, puede ingresar a este momento formativo.” Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP,2006 pág.72). Es decir se reincorpora cuando se encuentre desempleado, para ofrecerle opciones de integración laboral. Guía de Formación para el Trabajo El horario para el taller, se establecerá tomando en cuenta que los alumnos experimenten un horario lo más cercano posible a la realidad laboral en la que se incorporarán una vez terminada su capacitación; por esta razón, el horario en formación para el trabajo es de 6 a 8 horas. “En cada taller se incorporan ocho alumnos o más, dependiendo de los apoyos que necesiten, sus competencias laborales y los recursos humanos y físicos con que cuente el servicio”. Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pág.72) 12

14. Vincular la comunidad laboral y las condiciones operativas del CAM.

15. Partir de las necesidades de la comunidad laboral y con ello ofrecer una capacitación ajustada a la realidad por lademanda de las empresas, empleadores y de los alumnos.

16. Ofrecer experiencias de trabajo a partir de las prácticas laborales, que conllevan una riqueza de aprendizajes para el alumno.

17. Demostrar a empresas, empleadores, familia y comunidad que los alumnos con discapacidad tienen potencialidades.

22. Promover una cultura de aceptación a la diversidad y el reconocimiento social de las personas con discapacidad.

25. Para ello se sugiere en los CAM operar las fases :I.- Evaluación de las Competencias Laborales II.- Elaboración de la Propuesta de Integración Laboral III.-Proyecto del Pretaller /Taller P A R A S A B E R M Á S

26. 16 Desarrollo Integral LABORAL ESCOLAR INTEGRACIÓN SOCIAL EMPLEO Prácticas laborales Observaciones laborales Formación para el trabajo Ingreso al CAM Competencias para el trabajo Guía de Formación para el Trabajo Respeto Honradez Habilidades y destrezas Taller Pretaller 6.-Ruta de Formación para el Trabajo de alumnos con Discapacidad Organización Relaciones con los otros PROYECTO DE VIDA Responsabilidad Puntualidad Presentación personal

27. Guía de Formación para el Trabajo 17 7.-EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS LABORALES Fase I

29. Visión y misión

30. Objetivos / Propósitos

31. Metas

33. Actividades

34. Establecimiento de responsables

35. Recursos personales y materiales,

36. Tiempos.

38. Contenidos y/o competencias

39. Espacio

40. Materiales

41. Organización

42. Tiempo

43. EvaluaciónApoyos Específicos Propuesta de Integración Laboral Propuesta Curricular Adaptada PROYECTO DE GRUPO / PROYECTO DE TALLER Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pág.77) 18

44. Guía de Formación para el Trabajo 19 9.-Planeación e intervención en Formación para el Trabajo INICIAL- PREESCOLAR-PRIMARIA PRETALLER- TALLER EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS LABORALES PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA PROPUESTA DE INTEGRACIÓN LABORAL PROYECTO DE GRUPO PROYECTO DE PRETALLER/TALLER

45. Guía de Formación para el Trabajo 20 10.-El Plan Anual de Trabajo Para la elaboración del Plan Anual de Trabajo, que incluye el diseño de actividades, la definición de responsables, los recursos personales y materiales y los tiempos establecidos, el director y el equipo multidisciplinario revisan y analizan detenidamente esta propuesta. Considerando que el CAM atiende a alumnos con discapacidad múltiple y/o con trastornos generalizados del desarrollo, el director y el equipo multidisciplinario toman en cuenta lo siguiente: Definen acciones que contribuyan a otorgar el poder de decidir y actuar a la familia de los alumnos atendidos, con la finalidad de que ésta y el equipo multidisciplinario analicen las mejores opciones educativas o laborales para los alumnos y, asimismo, puedan tomar decisiones en cuanto al apoyo que necesitan como familia. La familia es parte activa del proceso educativo de sus hijos en corresponsabilidad con el CAM. Proponen actividades culturales, artísticas, medio ambientales, deportivas y recreativas que promuevan el desarrollo integral de los alumnos y propicien la convivencia entre la familia y la comunidad. Planean actividades que vinculan las competencias o contenidos a trabajar con actividades funcionales y de la comunidad, bajo el enfoque ecológico. Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pág.82-83)

46. Guía de Formación para el Trabajo 21 10.-El Plan Anual de Trabajo Programan diversas acciones encaminadas a profundizar en el tema de la sexualidad en las personas con discapacidad y, particularmente, con discapacidad múltiple y/o con trastornos generalizados del desarrollo; desarrollando programas específicos de orientación socio-sexual en los que participan alumnos, familia y el equipo multidisciplinario del CAM. Realizan acciones de vinculación y sensibilización hacia una cultura de la diversidad con diferentes instancias de salud, empresas y organizaciones de la sociedad civil para obtener diversos apoyos en beneficio de los alumnos atendidos; el trabajo conjunto entre familia y equipo multidisciplinario del CAM es determinante, ya que ellos gestionan y concretan dichos apoyos. Programan acciones de capacitación en temas específicos sobre la atención a alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad múltiple y/o con trastornos generalizados del desarrollo, dirigidas a todo el personal del CAM y a las familias de los alumnos y empleadores. Crean vínculos con agencias de integración laboral o con empresas y empleadores para garantizar la integración laboral de sus egresados, así como la posibilidad de realizar prácticas laborales, observaciones por alumno y maestro, análisis ocupacionales y análisis de puestos, entre otros. Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pág.92)

47. Guía de Formación para el Trabajo 22 10.-El Plan Anual de Trabajo Planean acciones de seguimiento y evaluación continua de todas las actividades que conforman el Programa Anual de Trabajo. Para la elaboración de la Planeación Escolar, el director y el equipo multidisciplinario revisan y analizan detenidamente su Proyecto Educativo de Centro (PEC) o su Proyecto Educativo de Transformación Escolar (PETE), y su Plan Anual de Trabajo, tomando en cuenta que la población que atienden los servicios escolarizados presenta discapacidad múltiple y/o trastornos generalizados del desarrollo, o que, por la discapacidad que presentan, requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados o permanentes, el director y el equipo multidisciplinario toman en cuenta las siguientes consideraciones al momento de elaborar la Planeación Escolar: Durante la autoevaluación inicial, el director y los maestros ponen atención sobre las barreras que existen para el aprendizaje y la participación de los alumnos. Analizan los conocimientos y las actitudes que muestra la comunidad educativa ante la atención de los alumnos del CAM; asimismo, el personal analiza si los contenidos curriculares que se han considerado en la formación de los alumnos son pertinentes y si la metodología que prevalece en las aulas da respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos; es decir, si tanto la propuesta curricular como la metodología son adecuadas. Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP 2006 pag.83)

48. Guía de Formación para el Trabajo 23 10.-El Plan Anual de Trabajo En la autoevaluación se analizan las características que presenta la población que está en el servicio (si realmente todos los alumnos necesitan el servicio o algunos pueden ser integrados en el ámbito regular). Asimismo, se analiza exhaustivamente la conformación de los grupos y se define si ésta es la más apropiada para trabajar con quienes necesitan apoyos generalizados y/o permanentes. Se revisa si la organización que prevalece en el centro ha permitido eliminar las barreras para el aprendizaje, si favorece la participación de los alumnos en los diferentes ámbitos, y si el centro cuenta con instalaciones accesibles y adecuadas a las características de la población que atiende (rampas; barandales; puertas amplias; contrastes de color en puertas, escalones, columnas, apagadores, muebles, guías visuales y táctiles en el piso y paredes; pasillos libres de obstáculos; alarmas y timbres de luz; apoyos visuales; entre otros). Se revisa si las aulas cuentan con los recursos materiales necesarios para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje (guías visuales y táctiles en piso y paredes, estanterías de anticipación para el grupo o bien para cada alumno, objetos de anticipación suficientes para el desarrollo de todas las actividades, organización del mobiliario que permita el desplazamiento libre al interior, etcétera). Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP 2006 pág.78)

49. Guía de Formación para el Trabajo 24 10.-El Plan Anual de Trabajo Durante la autoevaluación se analizan los apoyos naturales que existen; es decir, la disposición de los padres para participar en la educación de sus hijos, así como conocer qué tan sensibilizada, informada e involucrada está la comunidad a la que pertenece la escuela. Al plantear la visión y la misión del centro, la comunidad educativa es coherente con los principios que sustentan la atención de los alumnos con discapacidad, en un marco de igualdad, equidad y calidad educativa. En la visión y la misión se refleja la atención educativa de los diferentes momentos formativos que se ofrecen en el servicio escolarizado. Al planear los objetivos/propósitos, la comunidad escolar toma en cuenta que éstos respondan a cada uno de los momentos formativos que se ofertan en el servicio escolarizado. Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pág.78)

50. Guía de Formación para el Trabajo 25 10.-El Plan Anual de Trabajo Cuando en los servicios escolarizados se establecen las estrategias y las metas, éstas se enfocan a desarrollar competencias para la vida en los alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad múltiple y/o con trastornos generalizados del desarrollo; es decir, todas las actividades de la escuela promueven, en la medida de lo posible, la autodeterminación de los alumnos y la participación de la familia y la comunidad. En cuanto a la formación para el trabajo, se revisa detenidamente la propuesta de capacitación que se haya definido y a partir de ésta, se determinan las competencias laborales y las habilidades que se favorecerán en cada uno de los talleres con los que cuenta el servicio. En este sentido, la propuesta curricular del CAM que ofrece formación para el trabajo: Contará con información específica de cada uno de los modelos de capacitación y con base en sus características, las necesidades de sus alumnos y la demanda laboral de la comunidad, implementará el modelo o los modelos de capacitación más pertinentes. Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 págs.78-79-80)

51. Guía de Formación para el Trabajo 26 10.-El Plan Anual de Trabajo Buscará ser abierta y flexible, de tal forma que un solo servicio puede ofrecer diferentes alternativas de capacitación de acuerdo con los recursos materiales, espaciales y humanos y, sobre todo, con el fin de satisfacer las necesidades de formación laboral de cada alumno. Así, por ejemplo, el servicio ofrece, para un grupo de alumnos, la capacitación en ambientes laborales dentro de una empresa o taller con un maestro que los acompañe y de seguimiento a su capacitación; mientras que otro grupo requerirá de un trabajo dentro del servicio en un taller equipado para ofrecer capacitación modular. Los talleres y las actividades propuestas tienen un enfoque claramente funcional, donde el alumno aplica los aprendizajes a los diferentes contextos en los que se desenvuelve. Establece un enfoque comunicativo y de desarrollo de las habilidades adaptativas, de tal forma que le permite al alumno afianzar sus conocimientos y destrezas. Considera la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente en función del logro de los objetivos educativos de los programas y su adecuación a las necesidades educativas especiales del alumnado. Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP,2006 págs.78-79-80)

58. La comunidad escolar analiza que estrategias de integración laboral se consideran mas pertinentes.

59. La metodología que prevalece en las aulas da respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos; es decir, que tantas competencias alcanzan los alumnos del taller /pretaller.

60. Analizan la conformación de los grupos y definen si, es la más apropiada para trabajar con quienes necesitan apoyos generalizados y/o permanentes.

61. Analizan los apoyos naturales que existen; la disposición de los padres en la educación de sus hijos, así como qué tan sensibilizada, informada e involucrada está la comunidad laboral a la que pertenece la escuela.Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP 2006, pág.77)

63. La visión y la misión reflejan la atención educativa del taller/pretaller que ofrece el servicio escolarizado.

64. Al planear los objetivos/propósitos, la comunidad escolar toma en cuenta que éstos respondan a cada uno de los momentos formativos

65. Cuando se establecen las estrategias y las metas, éstas se enfocan a desarrollar competencias para la vida en los alumnos.

66. Todas las actividades de la escuela promueven, en la medida de lo posible, la autodeterminación de los alumnos y la participación de la familia y la comunidad.

67. A diferencia de una escuela de educación regular, el servicio escolarizado establece una propuesta curricular propia del centro, la propuesta de formación para el trabajo que se haya determinado.

68. La tarea del equipo multidisciplinario es definir las competencias a desarrollar.

73. Empresas/ empleos requeridos para el proyecto de Integracion Laboral.

74. Análisis de la información (determinacion del colegiado).

75. Alternativas para el desarrollo de competencias. Beneficios esperados.

76. Cronograma de actividades.35

77. Guía de Formación para el Trabajo 14.-ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DE LA COMUNIDAD ¿Por qué es importante? El estudio de la comunidad laboral sirve como una herramienta de toma de decisiones para la dirección en cuanto a tipos de competencias y las opciones de formación para el trabajo ha desarrollar con los alumnos. La comprensión objetiva y cuantitativa de la factibilidad de la formación laboral en un campo real y los riesgos potenciales del éxito de la integración laboral. Las herramientas de análisis y evaluación de opciones para el empleo, acordes a la demanda de la empresa, las características de los alumnos y a las condiciones de la escuela . P A R A S A B E R M Á S Formación, productividad y competencia laboral en las organizaciones: conceptos, metodologías y experiencias. Montevideo: Cinterfor /OIT, 2002. www.degerencia.com/articulo/ analisis_dofa_y_analisis_pest 36 36

81. CONSIDERAR LA ACTUALIZACIÓN DEL CENSO CADA 2 O 3 AÑOS, DEPENDIENDO DE LA MOVILIDAD ECONÓMICA DE LA REGIÓN, O ÁREA DE INFLUENCIA.

82. 17.-CONCENTRADO DE POSIBILIDADES LABORALES EN LA COMUNIDAD Una vez aplicado el censo, se sugiere llenar el concentrado de posibilidades laborales en la comunidad. Actividades ocupacionales con mayor demanda de mano de obra, factibles de desarrollar por los alumnos con discapacidad, organizados por sectores de producción. Guía de Formación para el Trabajo Guia de Formaciòn para el Trabajo 39 39

84. Requerimiento de trabajo colaborativo empresa- escuela.

85. Aplicación de análisis ocupacionales en la empresa.

86. Aplicación de análisis de puestos en algunas áreas de la empresa.

87. Necesidad de espacios para prácticas laborales, visitas, observaciones, manejo de instrumentos o maquinaria, uso de insumos y modelado, etc.

88. Invitación a visitar el centro y conocer el taller/pretaller.

89. Ofrecimiento de sensibilización sobre la discapacidad a empresa,trabajadores,etc.

90. Entrega de la “Guía para Empleadores”.

91. Con lo anterior, elaborar “Acuerdo de Colaboración”.Guia de Formaciòn para el Trabajo 40

92. Guía de Formación para el Trabajo 41 Formato para el Directorio de Empleadores Guia de Formaciòn para el Trabajo 41

93. Guía de Formación para el Trabajo 42 19.-ACUERDO DE COLABORACIÓN CON EMPLEADOR Para fortalecer el derecho al trabajo y a una vida digna, encontramos como sustento legal: La Ley General de Educación en su articulo 41º, dice “la educación especial procurará la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva” Por otro lado, la Constitución Mexicana en su Art. 5º, “consagra la libertad que tiene todo mexicano de dedicarse a la profesión, industria, comercio o trabajo que le acomode, siempre y cuando esta actividad sea licita” Asimismo, el artículo 123º constitucional, establece“toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente útil.” En este mismo orden de ideas, el artículo 3º, de la ley federal de trabajo, señala el “trabajo como un derecho y un deber social.” En la Declaración Universal de Derechos Humanos, el artículo 23º propone “Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo”. En la Ciudad de Guadalajara, Jalisco, México, se reunieron ____________________________________________________________________________ (empleador) con domicilio en _____________________________________________________________ y __________________________________________________________Director (a) del Centro de Atención Múltiple, Con domicilio en___________________________________________________________________________________ Para acordar la participación del alumnado, padres, personal docente y de apoyo en: ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Hoja 1)

95. Asistirá al llamado del empleador, en caso necesario.

97. Establecerá comunicación, con los padres de familia, para el seguimiento del alumno.

98. En caso de ser factible, en conjunto con el empleador, elaborarán PROGRAMA(s) de Formación Laboral, que respondan a las necesidades de la empresa, o ante cambios de puesto o aplicación de un material, equipos o herramientas nuevas para el alumno, que le faciliten y ofrezcan una mayor competencia laboral. Hoja 2)

101. Guia de Formaciòn para el Trabajo 46 20.- Formato para el Análisis Ocupacional OBSERVACIÓN CUESTIONARIO

102. Guía de Formación para el Trabajo 47 Preguntas básicas para análisis de puestos de trabajo El primer paso es compilar una lista de tareas de un puesto de Trabajo Después, hacerse las siguientes preguntas sobre las mismas ¿Cómo se llevan a cabo estas tareas? ¿Qué métodos, técnicas e instrumentos se usan? ¿Con qué frecuencia se realizan? ¿Son las que se realizan más a menudo más importantes para el éxito del proceso o lo son las menos frecuentes? 5. ¿Cuánto tiempo se asigna a la realización de cada una? 6. ¿El ritmo es regular? 7 ¿Por qué se realiza cada tarea? 8 ¿Dónde se llevan a cabo? 9 ¿Cómo se mide el éxito de cada tarea? 10. ¿Qué sucede si se hacen mal? 11. ¿Qué aptitudes son necesarias? (Aptitud se refiere al potencial para aprender y realizar una destreza) 12. ¿Qué conocimientos son necesarios? (Conocimiento es el nivel de información general o técnica) 13. ¿Qué competencias son necesarias? (Destrezas y habilidades aplicadas en concreto a través del aprendizaje requerido)

104. Cuestionarios y diarios de empresa también pueden usarse.

106. 22.-Formato para el Análisis de Puestos De manera específica, verifique, tanto como sea posible: Guía de Formación para el Trabajo 49

107. 23.- EL ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DE LA ESCUELA ¿En que consiste? Considera la recopilación de información, análisis de situaciones, elementos y procesos que intervienen en la formación para el trabajo de los alumnos del CAM, en los ejes organizativo, curricular y profesional. Participa todo el personal del centro bajo la coordinación del director(a) los elementos que deben considerarse son: Docentes, Alumnosy Edificio. Docentes: El directivo considera la plantilla docente con que cuenta, para la atención a la demanda de los momentos formativos que atiende, los intereses, habilidades y destrezas de los alumnos, el número de alumnos inscritos por ciclo escolar, con ello determinan los grupos de Pretaller y Taller, que docentes los atenderan, de acuerdo a sus horarios, experiencias, formación y competencias, es importante delimitar las intervenciones de los demás docentes y especialistas dentro de la formación para el trabajo. Edificio: se identifica la infraestructura, los espacios construidos específicamente para la formación para el trabajo, delimitar el número de aulas, talleres, o áreas comunes con el otro turno y su semejanza con la realidad laboral, en cuanto a equipo, materiales y herramientas. Las condiciones de las instalaciones repercuten en la calidad de vida de alumnos y maestros, importan aulas, pasillos, escaleras, accesos al centro, áreas comunes, comedores servicios generales, bibliotecas. La ergonomía puede contribuir a optimizar realmente la interacción de las personas y su entorno de trabajo. En este caso la ergonomía escolar se preocuparía del docente y del alumno. Guía de Formación para el Trabajo 50

108. Guía de Formación para el Trabajo 51 23.-EL ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DE LA ESCUELA ¿Por qué es importante ? Las condiciones de las instalaciones repercuten en la calidad de vida de quienes ahí laboran ya que facilitan la tarea y propician bienestar o malestar en el día a día, el orden y limpieza de las aulas; temperatura, ventilación, iluminación, ruido son factores ha tomar en cuenta. La búsqueda en la mejora del desempeño de los docentes y de los alumnos desde una visión ergonómica, multidimensional e integradora lleva a la necesidad de la evaluación de distintos niveles básicos de: Las condiciones en las que se realiza la actividad laboral. La tarea desde lo simple a lo complejo y sus matices. La actividad desde su tipo, interés, competencia del alumno. Consecuencias para la persona, satisfacción, desagrado, cansancio, autorealización, etc.

109. Guía de Formación para el Trabajo 52 23.-EL ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DE LA ESCUELA ¿Por qué es importante ? Este análisis permitirá satisfacer las necesidades de aprendizaje de los alumnos y le delimitar al colectivo docente, como reducir las barreras de enseñanza en el contexto áulico- escolar. Al vincular los análisis de la comunidad-escuela-alumno, permite preveer: Un espacio funcional que maximice las competencias laborales del alumno. Materiales, equipo y herramientas que estén organizados y con áreas definidas, accesibles, variados y suficientes que permitan su uso individual, subgrupal o grupal. Ofrecer un modelo educativo ecológico de aprendizajes funcionales. El desarrollo integral del niño, joven o adulto con discapacidad. Generar estrategias diversificadas y múltiples que respondan a la demanda laboral y a las necesidades, interéses y caracteristicas de los alumnos. Trabajar colaborativamente un plan de integración laboral o proyecto del taller.

110. Guía de Formación para el Trabajo 53 24.-ASPECTOS DEL ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DEL CENTRO Marca según corresponda aquellos elementos que usas para la Formación en el Trabajo

111. Guía de Formación para el Trabajo 54 24.-ASPECTOS DEL ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DEL CENTRO Marca según corresponda aquellos elementos que usas para la Formación en el Trabajo

112. Guía de Formación para el Trabajo 55 24.-ASPECTOS DEL ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DEL CENTRO Marca según corresponda aquellos elementos que usas para la Formación en el Trabajo

113. Guía de Formación para el Trabajo 56 24.-ASPECTOS DEL ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DEL CENTRO Marca según corresponda aquellos elementos que usas para la Formación en el Trabajo

116. Medicamentos utilizados para el alumno y periodicidad.

117. Indicaciones médicas o contraindicaciones.

118. Futuro (con especial importancia este punto).

119. Expectativa del futuro laboral de su hijo(a), por el padre.

120. Expectativa del futuro laboral de su hijo(a), de la madre.

122. Actividades laborales de los padres y la familia.

123. Interés o participación del alumno en estas actividades.

124. Actividades que le agradan.

125. Manifestación de intereses.

127. Conocimientos o competencias adquiridas.

128. Aplicación de lo aprendido en los talleres, en su casa.

129. Actividades de socialización.

130. Actividades en su tiempo libre.

131. Amistades del alumno tanto adultos como infantes.

132. Manifestación de la sexualidad.

133. Con quién se relaciona e interactúa.

139. Terminar/ iniciar una bolsa tejida.

140. Elaborar un portarretratos.

141. Podar un jardín.

142. Aspirar un auto.

144. Interés por la tarea

145. Destrezas, habilidades en la tarea

146. Talento y potenciales de los alumnos

147. Identificar requerimientos de ajustes ergonómicos y de acceso a la tarea.

148. Guía de Formación para el Trabajo 60 Formato de Muestras de Trabajo

150. Para identificar áreas fuertes y débiles.

152. Para involucrar a la familia en el incremento de actividades funcionales.

153. Para generar el proyecto de integración laboral/escolar.

155. Guía de Formación para el Trabajo 63

156. Guia de Formaciòn para el Trabajo 64 29.-CARPETA GRUPAL OCUPACIONAL

157. Guia de Formaciòn para el Trabajo 65 30.-CARPETA INDIVIDUAL OCUPACIONAL

158. Guía de Formación para el Trabajo 66 PROPUESTA de INTEGRACIÓN LABORAL Fase II

159. Guía de Formación para el Trabajo 67 31.-PROPUESTA DE INTEGRACIÓN LABORAL Elaboración de la propuesta curricular del centro comprende:

167. Guia de Formaciòn para el Trabajo 75 CONDICIONES__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

168. Guia de Formaciòn para el Trabajo 76 33.-Guía de Observación para el Alumno en Prácticas Laborales ACTIVIDADES A OBSERVAR

169. Guía de Formación para el Trabajo 77 Proyecto de Taller/Pretaller Fase III

170. Guía de Formación para el Trabajo 78 34.-Elaboración del proyecto del taller/pretaller considera: Cuenta con información específica de cada uno de los modelos de capacitación y con base en sus características y las necesidades de sus alumnos, implementa el modelo o los modelos de capacitación más pertinentes. Busca ser abierta y flexible, de tal forma que un solo servicio puede ofrecer diferentes alternativas de capacitación de acuerdo con los recursos materiales, espaciales y humanos y, sobre todo, con el fin de satisfacer la necesidades de formación laboral de cada alumno. Así, un servicio puede ofrecer,para un grupo de alumnos, la capacitación en ambientes laborales dentro de una empresa o taller con un maestro que los acompañe y de seguimiento a su capacitación; mientras que otro grupo requerirá de un trabajo dentro del servicio en un taller equipado para ofrecer capacitación modular, por ejemplo. Los talleres y las actividades propuestos tienen un enfoque claramente funcional, donde el alumno aplica los aprendizajes a los diferentes contextos en los que se desenvuelve. Establece un enfoque comunicativo y de desarrollo de las habilidades adaptativas, de tal forma que le permite al alumno afianzar sus conocimientos y destrezas. Considera la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente en función del logro de los objetivos educativos de los programas

171. Guía de Formación para el Trabajo 79 34.-Elaboración del proyecto del taller/pretaller considera: De este modo se garantizará que la capacitación que reciben los alumnos está estrechamente relacionada con las competencias y habilidades requeridas en los puestos de trabajo para los que se están capacitando; por lo que se mantendrá un vínculo estrecho y sistemático con las instituciones o empresas laborales. El proyecto del taller recoge acuerdos relativos al proceso de identificación y valoración de las necesidades laborales de cada alumno, de esta manera implementarán metodologías y apoyos específicos que requieran para lograr su integración en todos los ámbitos, y reemplazar la falsa concepción homogeneizadora y rígida del currículo.

172. Guia de Formaciòn para el Trabajo 80 35.-El proyecto del taller/pretaller considera:

173. Guia de Formaciòn para el Trabajo 81 36.-FORMA PARA EL ANÁLISIS DE TAREAS DESCRIPCIÓN_____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

174. Guia de Formaciòn para el Trabajo 82 37.-FORMATO PARA REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE PROYECTO DELTALLER/PRETALLER

175. Guia de Formaciòn para el Trabajo 83

176. Guia de Formaciòn para el Trabajo 84

177. Guia de Formaciòn para el Trabajo 85

178. Guia de Formaciòn para el Trabajo 86

179. Guia de Formaciòn para el Trabajo 87

180. Guia de Formaciòn para el Trabajo 88 38.-CRONOGRAMA DE ACCIONES PARA LA FORMACIÓN LABORAL

181. Guia de Formaciòn para el Trabajo 89

182. Guia de Formaciòn para el Trabajo 90

183. Guía de Formación para el Trabajo 91 Anexos

184. Guía de Formación para el Trabajo 92 39.- Que es una cooperativa ? La sociedad cooperativa es una forma de organización social integrada por personas físicas con base en intereses comunes y en los principios de solidaridad, esfuerzo propio y ayuda mutua, con el propósito de satisfacer necesidades individuales y colectivas, a través de una ley que tiene por objeto regular la organización y funcionamiento de las sociedades cooperativas es de observancia general en el territorio nacional. Porque es importante formar una cooperativa? Cuando se realizan actividades económicas de producción, distribución y consumo de bienes y servicios. Cuantos clases de cooperativa existen ? I.- De consumidores de bienes y/o servicios II.- De productores de bienes y/o servicios, III.- De ahorro y préstamo Fracción reformada DOF 04-06- 2001Fracción adicionada DOF 04-06-2001

185. Guía de Formación para el Trabajo 93 Como se constituye una Cooperativa ? La constitución de las sociedades cooperativas deberá realizarse en Asamblea General que celebren los interesados, y en la que se levantará una acta que contendrá: I. Datos generales de los fundadores; II. Nombres de las personas que hayan resultado electas para integrar por primera vez consejos y comisiones III. Las bases constitutivas. Los socios deberán acreditar su identidad y ratificar su voluntad de constituir la sociedad cooperativa y de ser suyas las firmas o las huellas digitales que obran en el acta constitutiva, ante notario público, corredor público, juez de distrito, juez de primera instancia en la misma materia del fuero común, presidente municipal, secretario o delegado municipal del lugar en donde la sociedad cooperativa tenga su domicilio

186. Guía de Formación para el Trabajo 94 A partir del momento de la firma de su acta constitutiva, las sociedades cooperativas contarán con personalidad jurídica, tendrán patrimonio propio y podrán celebrar actos y contratos, así como asociarse libremente con otras para la consecución de su objeto social. Se inscribirá en el Registro Público de Comercio que corresponda a su domicilio social . LEY GENERAL DE SOCIEDADES COOPERATIVAS Capítulo Único Disposiciones Generales Capítulo I De la constitución y registro Capítulo II De las distintas clases y categorías de sociedades cooperativas Capítulo III Del funcionamiento y la administración Capítulo IV Del Régimen Económico Capítulo V De los socios Capítulo VI De la disolución y liquidación Título IIICapítulo IDe los organismos cooperativos Capítulo II De los organismos e instituciones de asistencia técnica al Movimiento Cooperativo Nacional Capítulo III De la integración Título IV Capítulo Único Del apoyo a las sociedades cooperativas Del apoyo a las sociedades cooperativas TRANSITORIOS

187. Guia de Formaciòn para el Trabajo 95 40.-El CONOCER El CONOCER es el Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral, una organización que reconoce los conocimientos, habilidades y destrezas de los trabajadores para que puedan contar con un documento oficial que demuestre que saben hacer bien su trabajo. El CONOCER impulsa el desarrollo continuo de los trabajadores mediante la evaluación y la certificación de sus conocimientos habilidades y destrezas tomando como base los estándares de calidad que deben de cubrir en su desempeño y orientar la educación y la capacitación hacia las necesidades de los mercados productivo y laboral. Para conocer las Normas Técnicas de Competencia Laboral existentes actualmente, consulte la Base de Datos en la página de Internet del CONOCER www.conocer.org.mx Lada 01 800 sin costo para el interior de la República: 01 800 708.2000 Teléfono para el Distrito Federal 5570.0840 Correos Electrónicos: atencionausuarios@conocer.org.mx info@conocer.org.mx

189. Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje.

190. Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.

191. Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectosde conocimiento. 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos. . Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza. . Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje. . Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo. . Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión. 2.-Gestionar la progresión de los aprendizajes Guia de Formaciòn para el Trabajo Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase. Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más amplio. . Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades. Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua. 3-Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevalua­ción en el niño. Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos. . Ofrecer actividades de formación opcionales, «a la carta». . Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno. 4.-Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo

192. Guia de Formaciòn para el Trabajo 97 Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes. . Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones. . Formar y renovar un equipo pedagógico. . Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas. prácticas y problemas profesionales. Hacer frente a crisis o conflictos entre personas 5.- Trabajar en equipo Elaborar, negociar un proyecto institucional o Administrar los recursos de la escuela. Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraesco­lares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen). Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación de los alumnos. 6.-Participar en la gestión de la escuela Favorecer reuniones informativas y de debate. Dirigir las reuniones. Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos. 7.-Informar e implicar a los padres

193. Guia de Formaciòn para el Trabajo 98 Utilizar los programas de edición de documentos. Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza. Comunicar a distancia a través de la telemática. Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza. 8.-Utilizar las nuevas tecnologías Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad. Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales. Participar en la creación de reglas de vida común referentes a la disci­plina en la escuela, las sanciones, la apreciación de la conducta. . Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase. Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia. 9.-Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión Saber explicitar sus prácticas. Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua propios. Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo, escuela, red). Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo. Aceptar y participar en la formación de los compañeros. 10.-Organizar la propia formación continua

194. Guía de Formación para el Trabajo 99 Análisis y adaptación de puestos de trabajo en personas con discapacidad Alberto Ferreras, Lourdes Tortosa, Carlos García y Álvaro Page.Instituto de Biomecánica de Valencia (España).Artículo publicado originalmente en "MINUSVAL", 111: 18-20, 1998. De forma muy general, podríamos definir la Ergonomía como el campo de conocimientos multidisciplinar que estudia las características, necesidades, capacidades y habilidades de los seres humanos, analizando aquellos aspectos que afectan al diseño de productos o procesos de producción. En todas las aplicaciones su objetivo es común: se trata de adaptar los productos, las tareas, las herramientas, los espacios y el entorno en general a la capacidad y necesidades de las personas, de manera que mejore la eficiencia, seguridad y bienestar de los consumidores, usuarios o trabajadores. Con una sólida metodología e instrumentos de análisis que les son propios, la Ergonomía se apoya en todas las disciplinas que convergen en su interés por el comportamiento humano en la producción y en el uso de los productos: desde la fisiología a las ciencias cognitivas, de la biomecánica a la sociología del trabajo, de la medicina a la ingeniería, la informática. Un ergónomo tiene como misión, en su definición más conocida ( y más restringida), la de "adaptar la máquina al hombre". La función del ergónomo en las empresas va más allá: concebir, conjuntamente con responsables técnicos, máquinas, organizaciones, dispositivos técnicos, formaciones, que permitan alcanzar los objetivos de la producción y al mismo tiempo garanticen el bienestar físico, psíquico y social de las personas. El análisis ergonómico ha de tener como centro a las personas y por tanto ha de considerar sus características, capacidades, necesidades y preferencias. En este sentido, las personas con limitaciones físicas y/o mentales son quizá el segmento de población que más puede faltar de criterios ergonómicos en el diseño de su entorno, incluido el puesto de trabajo.

195. Guía de Formación para el Trabajo 100 Análisis y adaptación de puestos de trabajo en personas con discapacidad Dada la especialización y división actual del trabajo, prácticamente no existen tareas que demanden todo el abanico de capacidades de una persona, sino una parte de ellas. Por tanto, una persona con discapacidad, aunque tenga limitaciones funcionales, puede desempeñar un trabajo en el que su capacidad residual sea de utilidad. La Ergonomía, como ciencia relacionada con la salud (en el sentido de bienestar) y la eficiencia (en el sentido de uso óptimo del trabajo humano), tiene que ver con estos aspectos. Para optimizar la salud y la eficiencia, es importante que el empleado esté adaptado al entorno en el que ha de trabajar. Para realizar la adaptación hace falta obtener información detallada sobre el funcionamiento de los aspectos relevantes del trabajo y de las capacidades relevantes de los empleados con discapacidad antes de tomar una decisión sobre una determinada persona en relación a un determinado puesto. Una de las formas más sistemáticas de obtener dicha información es utilizar métodos estandarizados de valoración de demandas de trabajo y capacidades humanas. El concepto de adaptación del trabajo tiene dos componentes principales, el análisis de las demandas del trabajo y la valoración de la capacidad funcional del trabajador. El objetivo final es que la demanda de la tarea no supere la capacidad del individuo, que el puesto sea accesible y que no se produzca el empeoramiento de deficiencias que ya existen y/o la aparición de deficiencias nuevas. Alberto Ferreras, Lourdes Tortosa, Carlos García y Álvaro Page.Instituto de Biomecánica de Valencia (España).Artículo publicado originalmente en "MINUSVAL", 111: 18-20, 1998.

196. Guía de Formación para el Trabajo 101 El tipo de medidas a adoptar para lograr el ajuste trabajador-trabajo puede incluir las siguientes:* Restricción del trabajo. El objetivo es reducir la posibilidad de agravar una condición o una lesión durante el trabajo o ayudar al empleado a recuperar su plena capacidad de trabajo.* Reorganización del trabajo. Se aplica a la naturaleza del trabajo. En su forma más simple implica suprimir las partes no esenciales de un trabajo que se encuentran más allá de la capacidad de una determinada persona con discapacidad.* Modificación del puesto. Requiere un cambio en la forma de realizar la tarea y puede tratarse de cambios simples (la altura de trabajo, por ejemplo) o más sofisticados, incorporando distintos avances tecnológicos y/o ayudas técnicas para facilitar la movilidad, la comunicación, etc. En general, es preferible que la persona con discapacidad use el mismo equipo que los demás y, por tanto, los equipos de adaptación especiales sólo deben incorporarse cuando sea estrictamente necesario por motivos de salud, seguridad, etc.* Servicios de apoyo. Implica utilizar una tercera persona para facilitar el trabajo de la persona con discapacidad pero no para realizar las tareas esenciales del trabajo. El servicio puede incluir alguien para guiar al trabajador hasta el puesto de trabajo, para asistirle en el lavabo, o quizá para comunicarse por señas. * Supresión de barreras. La supresión de barreras arquitectónicas es la forma de adaptación más obvia y supone facilitar la accesibilidad a todas las áreas necesarias para desenvolverse el trabajador; puede afectar a puertas, pasillos, ascensores, escaleras, rampas, bordillos, pasamanos, barras de apoyo, suelos, paredes, ventanas, cuartos de baño y aseos, etc. Alberto Ferreras, Lourdes Tortosa, Carlos García y Álvaro Page.Instituto de Biomecánica de Valencia (España).Artículo publicado originalmente en "MINUSVAL", 111: 18-20, 1998.

197. Guía de Formación para el Trabajo 102