2. EL MÉTODO
Estrategias para el conocimiento y la acción en
un camino que se piensa
“Caminante no hay camino, se hace camino al
andar”. Antonio Machado
Experiencia – método – ensayo.
El método como viaje y transfiguración.
Relación, método y teoría
La errancia y el error.
El método como estrategia.
Principios generativos y estratégicos del método.
3. La complejidad del pensamiento
complejo
El pensamiento complejo de la complejidad
¿Qué es la complejidad?
la perplejidad
lo enredado
lo inextricable
el desorden
la ambigüedad
la incertidumbre
Caos – complejidad y determinismo
Características del pensamiento complejo
4. La misión de la educación en la era
planetaria
Ejes estratégicos directrices
conservador – revolucionante
para progresar resistiendo
para problematizar y repensar el desarrollo
el regreso (reinvención) del futuro y la
reinvención (regreso) del pasado
complejización de la política y para una
política de la complejidad
para civilizar la civilización
5. Teorías del Aprendizaje
Análisis didáctico de las principales
teorías del aprendizaje.
Teorías
asociacionistas – conductismo
Teorías
mediacionales – constructivismo
6. Teorías Conductistas
Diferentes exponentes.
Conexionismo de Thorndike: Aprendizaje por
ensayo y error – ley del efecto.
Condicionamiento clásico de Pavlov: el
reforzamiento – extinción – recuperación
espontánea – concepto de inhibición.
Condicionamiento operante de Skinner:
reforzamiento positivo o negativo – el castigo y
la evitación – el modelado de conducta.
7. Teorías asociacionistas o
Conductistas
Condicionamiento clásico y operante
Aprendizaje
Proceso mecánico de asociación estímulo – respuesta
provocado y determinado por las condiciones externas sin la
intervención de variables de la estructura interna del sujeto.
La explicación del influjo de las contingencias externas sobre la
conducta observable, y la manipulación de tales contingencias
para producir las conductas deseadas es la clave para
entender esta teoría.
9. Dos supuestos sobre las que se asientan
las técnicas y procedimientos didácticos
del conductismo:
Consideración del aprendizaje como un
proceso ciego y mecánico de asociación
de E – R – R
Creencia en el poder absoluto de los
reforzadores siempre que se apliquen
adecuadamente sobre unidades simples
de conducta
10. Teorías Asociacionistas o
Conductistas
Contribuciones fundamentales
Comprensión de los fenómenos de
adquisición
retención
Extinción
transferencia
de determinados tipos simples de aprendizajes
Programas de refuerzo, enseñanza
programada, las máquinas de enseñar, fichas
en el aula, el análisis de tareas, programas de
modificación de conducta.
11. Teorías Mediacionales o
Constructivistas
Diferentes corrientes con importantes matices
diferenciadores:
1. Teoría de la Gestalt: Kofka, Köhler,
Whertheimer, Rogers.
2. Psicología genético-cognitiva: Piaget, otros,
Brunner, Ausubel.
3. Psicología genético_ dialéctica: Vigotsky,
otros, Leontiev, Wallon.
4. Teoría del procesamiento de la información:
Gagné, Newel, Simon
12. Teorías Constructivistas
En todo aprendizaje intervienen de forma más
o menos decisiva, las peculiaridades de la
estructura interna.
APRENDIZAJE: Proceso de conocimiento,
de comprensión de relaciones, donde las
condiciones externas actúan mediadas por
las condiciones internas del sujeto.
13. Las Teorías Constructivistas
Principales coincidencias.
1. La importancia de las variables internas.
2. La consideración de la conducta como
totalidad.
3. La supremacía del aprendizaje
significativo que supone reorganización
cognitiva y actividad interna.
14. Gestalt o Teoría del Campo
CONDUCTA: Totalidad organizada
CAMPO: Mundo psicológico total en que opera la
persona en un momento determinado
.
APRENDIZAJE: Proceso de donación de sentido, de
significado a las situaciones en que se encuentra el
sujeto
.
El sujeto reacciona a la realidad tal como la percibe
subjetivamente. Su conducta responde a su
comprensión de las situaciones, al significado que
confiere a los estímulos que configuran su campo
vital.
15. Importancia pedagógica de la Gestalt
Interpretación holística y sistémica de la
conducta – Variables internas portadoras de
significación – Explicación de aprendizajes más
complejos y superiores: aprendizaje
representacional, de conceptos, de principios,
de solución de problemas.
Supremacía de la motivación interna: Emerge
de los requerimientos y exigencias de la propia
existencia para comprender y actuar
racionalmente en el intercambio adaptativo con
el medio sociohistórico y natural
16. Psicología Genético - Cognitiva
Piaget – Escuela ginebrina
Teoría imprescindible para comprender la complejidad
del aprendizaje humano.
Aprendizaje: factor y producto del desarrollo,
adquisición - intercambio con el medio - estructuras
reguladoras – hereditarias – construidas – resultado de
procesos genéticos
Génesis mental – movimiento dialéctico - evolución en
espiral, en el centro: la actividad
Dos movimientos: asimilación y acomodación.
Acciones sensomotrices y operaciones mentales
(concretas y formales)
Desarrollo de estructuras cognitivas: factores:
maduración, experiencia física, interacción social y
equilibrio.
17. Piaget – Etapas del desarrollo
intelectual
Etapa sensoriomotora:(0 a 2 años) esquemas
reflejos – experimentación – primeros actos
inteligentes.
Etapa de las operaciones concretas:(2 a 12
años) esquemas representacionales – lógica
unidireccional no reversible – orientación
cuantitativa – pensamiento inductivo
Etapa de las operaciones formales:(13 a 16
años) pensamiento abstracto – hipotético
deductivo – lógica proposicional reversible
TIPOS DE CONOCIMIENTO: físico, lógicomatemático y social
18. El constructivismo de PIAGET
Conclusiones pedagógicas
Carácter constructivo y dialéctico del desarrollo.
Enorme importancia de la actividad.
Papel del lenguaje.
Importancia del conflicto cognitivo.
Papel de la cooperación.
Vinculación entre desarrollo y aprendizaje.
Vinculación de las dimensiones estructural y
afectiva.
19. El Aprendizaje Significativo de
Ausubel
La idea expresadas simbólicamente son
relacionadas de modo no arbitrario, sino
sustancial con lo que el alumno ya sabe.
Un material educativo tiene:
Significatividad
lógica: coherencia, secuencia
en los procesos, consecuencia en relaciones
entre sus elementos.
Significatividad psicológica: comprensible
desde la estructura cognitiva del sujeto que
aprende.
20. Ausubel – Secuencia de los
contenidos
Principio de síntesis inicial
Principio de elaboración gradual
Principio del familiarizador introductorio
Principio de priorización
Principio del tamaño optimo
Principio de síntesis periódica
21. Psicología Genético – Dialéctica VIGOTSKY
El desarrollo potencial del niño abarca desde su
capacidad de actividad independiente hasta su
capacidad imitativa o guiada.
Area de desarrollo potencial o zona de
desarrollo próximo.
El desarrollo sigue al aprendizaje.
Apropiación del bagaje cultural.
Instrucción, transmisión educativa, actividad
tutorizada – más que actividad experimental.
Aprendizaje social
Wallon – papel de la emoción
22. El Aprendizaje como procesamiento
de la información
Integra aportaciones del modelo conductista dentro de
un esquema fundamentalmente cognitivo.
GAGNÉ – ocho tipos de aprendizaje.
De señales - estímulo-respuesta – encadenamiento –
asociación verbal – discriminación múltiple - de
conceptos – de principios – de resolución de problemas .
El hombre – procesador de información
Registro sensitivo – memoria corto plazo – memoria
largo lazo
Cuatro categorías de procesamiento:
ATENCIÓN – CODIFICACIÓN – ALMACENAMIENTO RECUPERACIÓN
23. Constructivismo - Proyecciones de
Aplicación a la Educación
Alumno: sujeto activo procesador de la
información competencia cognitiva para
aprender y solucionar problemas – conocimiento
estratégico y metacognitivo
Procesos básico de aprendizaje: atención,
percepción, codificación, memoria, recuperación
de la información
Docente: confección y organización de
experiencias didácticas, promoción de la
inducción intuitivo, activo
24. Las Teorías del Aprendizaje y el
Proceso del Aprendizaje
Las teorías estudiadas son aproximaciones
parciales y restringidas y no alcanzan a explicar
los fenómenos complejos del aprendizaje
escolar.
Más allá de los laboratorios, el aprendizaje de la
escuela es peculiar por la función social de esta
– Curriculum – fin específico.
Las teorías son generales e indeterminadas
La práctica didáctica – componente teleológico
irrenunciable.
25. FINALMENTE
La interacción de los procesos de
motivación, atención, asimilación,
organización, recuperación y transferencia
se desarrollan en complejas redes de
intercambio social dentro y fuera de la
escuela por lo que las características
culturales, sociales y materiales son
importantes conocer para comprender y
orientar los procesos de APRENDIZAJE
Y DESARROLLO .