1. Enseñanza para la comprensión
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2. REFLEXION INICIAL
Los profesores ya tratan de enseñar para la
comprensión. Así que esta visión funcional de la
enseñanza para la comprensión no tiene como
objetivo una innovación radical que implique
desechar lo que ya se hace. Su presunción no es
“algo completamente nuevo y totalmente
diferente” pero sí un camino “más y mejor”.
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3. REFLEXIONEMOS
• ¿Cómo decido qué es lo más importante que deben aprender
mis estudiantes?
• ¿Puedo convencer a mis estudiantes que lo que vamos a
estudiar es importante?
• ¿Porqué será que mis estudiantes parecen no recordar nada
de la unidad anterior una vez que pasamos a la siguiente?
• ¿Cómo hago para que mi clase tenga mayor significado para
los estudiantes que simplemente “pasar de año?
• ¿Podrán mis estudiantes utilizar lo aprendido en las clases en
el futuro? ¿Cómo lo sabré?
• ¿Cómo puedo hablar con mis colegas acerca de lo que estamos
enseñando y de lo que están aprendiendo nuestros
estudiantes?
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4. ¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN?
• Es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que
uno conoce. “El comprender un tópico es una capacidad de
desempeño flexible” (Proyecto Cero, ANDES 2006).
• Comprender es poder llevar a cabo una diversidad de acciones
o desempeños que demuestren que uno entiende el tópico y
al mismo tiempo lo amplía, y ser capaz de asimilar un
conocimiento y utilizarlo de una forma innovadora. (Blythe-
Perkins ; 1998).
• La comprensión es poder realizar una gama de actividades que
requieren pensamiento respecto a un tema. (Eduteka- 2006)
• La comprensión como habilidad del pensamiento, es
establecer relaciones y construir significados a partir de
diferentes tipos de funciones, sean éstas gráficas o escritas.
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5. ¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN?
Comprender no es sólo adquirir conocimientos. Es
también la habilidad de utilizar en el mundo este
conocimiento en forma creativa y competente. Lo
que hacemos muestra lo que comprendemos. En el
corazón de la comprensión está la unión de nuestros
pensamientos con nuestros actos. Aprendemos para
la comprensión a través del pensar y del actuar. Sin
experiencia, no puede haber comprensión.--
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6. DE LA REPRODUCCION DE CONTENIDOS A LA
COMPRENSION
Comprensión
Habilidades (habilidad de
Conocimiento (desempeños
(Información) pensar y actuar
de rutina) innovadora y
flexiblemente)
El estudiante
El estudiante tiene comprende cuando
El estudiante tiene explica, encuentra
habilidad cuando
conocimiento cuando evidencias y ejemplos,
demuestra y/o verifica
puede reproducirlo generaliza, aplica,
el conocimiento
cuando se le pregunta. presenta analogías y
aprendido.
representa de manera
creativa
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7. RELACION OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE/
ELEMENTOS DE LA EPC
Preguntas centrales acerca de la enseñanza Elemento que aborda cada
pregunta
¿Qué debemos enseñar? Tópicos generativos.
¿Qué es útil comprender? Metas de comprensión
¿Cómo debemos enseñar para comprender? Desempeños de comprensión
¿Cómo pueden saber estudiantes y
maestros lo que comprenden los Valoración continua
estudiantes y cómo pueden desarrollar
una comprensión más profunda?
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8. MARCO CONCEPTUAL PARA LA EPC
TÓPICO
GENERATIVO Problema Teórico
Fuerte
RED DE SIGNIFICACIÓN RED DE IDEAS
RUTA DE LA
COMPRENSIÓN
en relación EVALUACIÓN centrada en
METAS DESEMPEÑOS DE
DIAGNÓSTICA
DE COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN
CONTINUA
MATRIZ DE DISEÑO
CURRICULAR
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9. MARCO CONCEPTUAL PARA LA EPC
LOS TÓPICOS GENERATIVOS
Son los contenidos; EJEMPLOS
temas, cuestiones, Sus características son: • En matemáticas: el
conceptos, ideas, etc. • Son centrales para concepto cero,
que ofrecen uno o más dominios o patrones, igualdad,
profundidad, disciplinas representaciones
significado, conexiones •Suscitan la curiosidad con signos y
y variedad de de los estudiantes símbolos, tamaño y
perspectivas en un •Son de interés para escala.
grado suficiente como los docentes • En comunicación;
para apoyar el •son accesibles interpretación de
desarrollo de •ofrecen la ocasión de textos, cuentos
comprensiones establecer numerosas populares,
poderosas por parte del conexiones perspectivas
estudiante múltiples
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10. LOS TOPICOS GENERATIVOS
Se planifica Se enseña
Los estudiantes crean sus propias
redes en torno a un tópico. Observe
dónde se concentran las conexiones.
¿Qué nuevos ángulos, cuestiones o
perspectivas sugieren tales redes?
Ningún tópico será generativo si los
estudiantes no tienen el tiempo
suficiente para explorar el material,
establecer conexiones y desarrollar la
comprensión
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11. CLASES DE METAS
• Existen dos “tamaños” de metas de comprensión:
- Las que corresponden a la unidad: describe
cuánto queremos que los alumnos obtengan con
un tópico generativo.
- Las metas de comprensión abarcadoras o hilos
conductores, especifican cuánto deseamos que los
alumnos obtengan a lo largo de un semestre o año.
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12. MARCO CONCEPTUAL PARA LA EPC
LAS METAS DE COMPRENSIÓN
Metas de
comprensión
de la unidad HILOS
1 Metas de CONDUCTORES
comprensión O METAS
de la unidad
ABARCADORAS
Metas de 3
comprensión
de la unidad
2
Semanales,
Anuales, término del
mensuales,
curso
trimestrales
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13. LAS METAS DE COMPRENSIÓN DE LAS
UNIDADES
Son los procesos, conceptos y habilidades que deseamos que comprendan los
estudiantes y que contribuyen a establecer un centro cuando determinamos hacia
dónde habrán de encaminarse
Se caracterizan por que Identifican los conceptos, los procesos y las habilidades que
deseamos que nuestros estudiantes comprendan Se enfocan en los aspectos
centrales del Tópico Generativo
Ejemplo
Para una unidad de geometría cuyo Tópico Generativo es: "Averiguar qué es lo verdadero: las
pruebas en matemáticas": "Los estudiantes desarrollarán la comprensión tanto del enfoque
inductivo como del deductivo para demostrar varios enunciados
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14. LAS METAS DE COMPRENSIÓN ABARCADORAS
O HILOS CONDUCTORES
“saber a
dónde vamos
nos permite
estimar los Es el destino a donde queremos llegar con
progresos nuestro tópico al finalizar el proceso.
durante el
viaje, decidir
cuándo hacer
un alto en el
camino, e Son los conceptos, procesos y habilidades que
incluso deseamos que comprendan los y las Estudiantes.
cambiar el
itinerario”.
¿Cómo usar lo que sabemos para
calcular lo que no sabemos?
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15. LAS METAS DE COMPRENSIÓN ABARCADORAS
O HILOS CONDUCTORES
Son preguntas centrales de Investigación para un curso o un año.
Son la esencia de la clase, guían el desarrollo dé la
comprensión de los estudiantes hacia las disciplinas que usted
enseña y los valores que más aprecia. Estas Metas de
Comprensión anuales están relacionadas con cada Tópico
Generativo. Cada Meta de Comprensión de Unidad aumenta
los Hilos Conductores. Estos a su vez ayudan a maestros y
alumnos a reconocer el valor del trabajo especifico que
hacen, porque definen los grandes propósitos y las metas
finales .
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16. PLANIFICACION DE LAS METAS
ABARCADORAS
• Su planificación comienza con la pregunta: "¿Cuáles son las cosas
más importantes que se considera deben llevar consigo los
estudiantes cuando terminen el año?
1. Articular las metas a través de lluvia de ideas. El Docente deberá
Cuestionarse acerca de «Qué comprensiones considera que sus
Estudiantes deben desarrollar como resultado de su trabajo en una
Unidad determinada?» o « Por qué se va a desarrollar un tópico?»
2. Formule los Hilos conductores tanto en forma de enunciados como
en forma de preguntas.
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17. ALGUNOS EJEMPLOS
• En historia (con TG “el precio de la libertad:
comprender la declaración de derechos”): Los
alumnos comprenderán la relación entre derechos y
responsabilidades en una sociedad democrática.
• En Literatura (con TG “Las novelas policiales y cómo se
estructuran”): Los estudiantes comprenderán de qué
manera el autor crea, desarrolla y mantiene el
suspenso en la trama.
• En Biología (con TG “El significado de la vida”); Los
alumnos comprenderán cómo el biólogo establece una
diferencia entre los seres vivos y las cosas inanimadas
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18. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
Memoriza la Soltando el
distancia embrague a
correcta de medida que
Acelerador, frenado presiona el
freno y acelerador.
embrague
• Son actividades que exigen de
Aprender a los estudiantes usar sus
conducir conocimientos previos de
un maneras nuevas.
automóvil
• Propósito de crear algo nuevo
• Les exige ir más allá de la
información
• Expandiendo y aplicando lo
que ya saben, demostrando así
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la comprensión.
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19. CARACTERÍSTICAS CLAVES DE LOS DESEMPEÑOS DE
COMPRENSIÓN
• Usar sus conocimientos previos.
• Exigen que los estudiantes muestren sus comprensiones de una forma que
pueda ser observada, haciendo que su pensamiento se torne visible.
• Construir y demostrar la comprensión de los estudiantes.
Ejemplos
• Escriben todas las cosas que pueden decir
• Describe el acontecimiento
• Comparan sus respuestas con las de los compañeros
• Perciben y analizan las diferencias de interpretación
• Identifican personajes y su rol .
• Comprenden quienes son los personajes
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20. DESEMPEÑOS DE COMPRENSION
Matemática
"Los estudiantes comprenderán cómo pueden utilizarse los porcentajes para describir
acontecimientos del mundo real" y " Los estudiantes comprenderán cómo se representa la
información numérica en gráficos claros":
• Durante dos semanas
• Los estudiantes trabajan Porcentajes de estudiantes ausentes,
en pequeños grupos de estudiantes presentes
• Recogiendo y recopilando Reciben retroalimentación de la clase
información y revisan los gráficos respectivamente.
• Acerca de la asistencia Luego Elaboran gráficos
escolar Estudiantes que llegan tarde al Colegio
• Calculan el porcentaje de
estudiantes
• Se ajustan a las diversas
categorías
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21. PLANEAR DESEMPEÑOS DE
COMPRENSIÓN
PLANEACIÓN CON UNA SESIÓN DE "LLUVIA DE IDEAS“
Si ya identificó las Metas de Comprensión, consulte la lista de
posibles desempeños y fíjese en aquellos que apoyarían
mejor esas metas.
Si aún no las ha identificado, tome la lista de posibilidades y
pregúntese: "¿Por qué quiero que los estudiantes hagan esto?
" Esto le servirá para articular sus Metas de Comprensión.
Piense cómo habrá de incorporar, en los desempeños
seleccionados, reciba retroalimentación sobre su trabajo
Cuando haya generado algunos Desempeños de Comprensión,
ordénelos en alguna secuencia desde el inicio hasta la
conclusión
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22. TIPOS DE DESEMPEÑOS
DE COMPRENSION
Desempeños Preliminares Permiten Explorar el Tópico Generativo y al
(o Desempeños de docente y le da oportunidades de conocer
Exploración) la comprensión de los estudiantes sobre el
tópico.
Desempeños de El estudiante se centra en desarrollar la
comprensión de problemas o aspectos
Investigación Guiada
concretos del Tópico Generativo
Desempeños Finales (o Permiten sintetizar y demostrar la
Proyectos Finales de comprensión a través de otros desempeños
Síntesis) de Comprensión
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23. SEGUIMIENTO DE LOS
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
El PROFESOR requiere:
• Estar atento al progreso de los estudiantes y hacer los registros
pertinentes.
• Escuchar sus preguntas sus confusiones e inquietudes que surgen
de la clase o del trabajo en grupos.
• Ayudar a los estudiantes a establecer las conexiones DC-MC
• Solicite a sus estudiantes las razones a sus respuestas con pruebas
que las respalden.
• Invite a los estudiantes a hacer predicciones durante los procesos
de discusión.
• Solicite escribir reflexiones acerca de los desempeños
• El ESTUDIANTE requiere:
• Conocer anticipadamente los Criterios con que se evaluarán los
desempeños.
• Evaluar su trabajo y el de los demás
• Revisar y Entregar la producción final.
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24. ROL DE LOS ACTORES
EL ESTUDIANTE
EL DOCENTE
Tiene sus propias redes de
Da apoyo directivo. conocimiento, creencias,
Hàbil para Definir Tópicos perspectivas y formas de
Generativos aproximarse y entender el mundo
Establece desempeños de Al comprender generalizan,
comprensión. EPC encuentran nuevos ejemplos,
realizan aplicaciones de manera
Facilita el proceso de reflexiva, con una
Evaluación y retroalimentación que les permita
Retroalimentaciòn Continua. un mejor desempeño.
Enseña a Aprender
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25. Valoración Continua
• Aspecto fundamental del proceso de aprendizaje, debe contribuir
significativamente al mismo.
• La valoración en la EPC Integra el desempeño y la retroalimentación durante el
proceso de comprensión de un tópico.
• Las valoraciones que promueven la comprensión (más que simplemente evaluarla)
tienen que ser algo más que un examen al final de una unidad.
• Permiten identificar las comprensiones que han alcanzados y cómo proceder en la
enseñanza y aprendizaje posteriores.
En el marco conceptual de la EPC
Valoración continua se constituye en el proceso de brindar respuestas claras a los
desempeños de comprensión de los estudiantes, de modo tal que permita mejorar
sus próximos desempeños.
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26. CARACTERÍSTICAS CLAVES DE LA
VALORACIÓN CONTINUA
Explícitamente al
comienzo de cada
Claros
Desempeño de
Comprensión.
Los criterios para
valorar cada Estrechamente
Desempeño de vinculados a las
Comprensión deben Pertinentes Metas de
ser: Comprensión de la
unidad.
Todos en la clase los
Públicos conocen y los
comprenden.
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27. Genere las
Ofrezca el tiempo oportunidades
para que los durante la Unidad,
estudiantes para valorar el
desarrollen las desarrollo de la
habilidades comprensión por
necesarias parte de los
estudiantes
La auto reflexión y
la valoración de
compañeros no
son algo sencillo Utilice las Metas de
para los PLANEAR LA Comprensión para
estudiantes, son VALORACIÓN generar los criterios
algo que deben CONTINUA para el desempeño
aprender. de los estudiantes.
Proporcione
oportunidades:
Promueva
autovaloración,
retroalimentación
valoración de pares,
Estudiante-
y la valoración del
Estudiante-Docente.
docente acerca del
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trabajo de los
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estudiantes. CALIDAD Y PERTINENCIA ZONA 10

28. LA RETROALIMENTACIÓN DEBE:
Formal y planeada (tal como la retroalimentación
Proporcionarse con frecuencia, sobre las presentaciones)
desde el inicio hasta la conclusión
de la unidad junto con los Informal (como responder a los comentarios de un
Desempeños de Comprensión. estudiante en las discusiones de clase).
El resultado de los desempeños previos
Proporcionar
Información
La posibilidad de mejorar los futuros
desempeños.
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29. LA RETROALIMENTACIÓN DEBE:
Informar sobre la planeación de las clases y actividades
siguientes.
SU propio trabajo
Compañeros sobre el trabajo
REFLEXIONES
Otros y de los docentes mismos.
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