Nemzeti Közszolgálati Egyetem 2020. augusztus 28.

1. OKTATÁS-MÓDSZERTANI IRÁNYELVEK A
DIGITÁLIS MUNKARENDBEN
(ÉS AZON TÚL IS…)
Ollé János
Pannon Egyetem MFTK Digitális Módszertani Intézet
Nemzeti Közszolgálati Egyetem
2020. augusztus 28.

2. OKTATÁS-MÓDSZERTANI IRÁNYELVEK A
DIGITÁLIS MUNKARENDBEN (ÉS AZON TÚL IS…)
eszköztan vagy módszertan?
oktatási program narratíva
mire jó a rugalmasság?
LXD: tevékenységtervezés
reproduktivitás helyett produktivitás
folyamatszabályozás
terhelési kockázatelemzés

3. ESZKÖZTANVAGY MÓDSZERTAN?
módszertanilag jól felépített kurzusnál nem okozhat gondot a digitális
munkarendre váltás (kivétel pl. jelenlétköteles laborgyakorlatok)
a kommunikációs platform váltása felszínre hozhatja a módszertani
problémákat mert a kontakt jelenlét rutinjának kevésbé látható hatása
eltűnik a jelenségből
a technológiai környezettől a kontakt környezet szokásrendszerét,
rutinját és rejtett támogatását várjuk (és általában csalódunk)
ha nem a tantermi “rutinkultúrára” épül a módszertanunk, akkor nem
is lesz annyira rossz ha ideiglenesen le kell róla mondanunk

4. ESZKÖZTANVAGY MÓDSZERTAN?
az LMS rendszerek építőkészletek és nem berendezett tantermek
nincs tökéletes keretrendszer
a célcsoportunk is technológiai párhuzamosságokban él
oktatási programra optimális rendszer(ek kombinációja ideális)
nem a technológiához igazítjuk a módszertant (hanem fordítva) és ez
az erősebb elv (vö. hatékonyság)
a technológia a differenciálás támogató eszköze legyen és ne a
felhalmozásé

5. OKTATÁSI PROGRAM NARRATÍVA
oktatási programban gondolkodjunk, ne egyéni tantárgyi tartalomban
szakfelelős szerepe felértékelődik (pl. túlterhelés önkontroll)
együttműködés az oktató kollégákkal (képzéstervezés, információ- és
jó gyakorlat megosztás)
oktatói focicsapat, hallgatói közönség
célrendszer érvényesítése és érvényesülése (akkreditáció, KKK)
gondolkodási kultúra teremtése, nevelési hatásrendszer működése

6. MIRE JÓ A RUGALMASSÁG?
a választhatóság = döntés, a döntés = érzelmi bevonódás, a bevonódás
= motiváció, a motiváció = eredményesség
a rugalmasság a lemorzsolódás-csökkentés kiindulási alapja
választható feladattípusok, hallgatói egyéni tanulási utak tervezésének
lehetősége
terheléskontroll: ne csoportos egyéni mentorálásban gondolkodjuk
el kell engednünk a sematikus és sablonos értékelési rutint

7. MIRE JÓ A RUGALMASSÁG?
Tervezzük rugalmasan, legalább egyhetes határidővel a feladatokat.
Adjunk többszöri lehetőséget az ismétlésre, a hibák kijavítására, a
feladatsorok újraírására.
Egyértelműbben jelezzük, hogy a félév során pontosan mivel lennénk
elégedettek.
A hallgatónak mindig pontosan tudnia kell, hogy hol tart éppen a
feladatokban, és hogy honnan, hová, hogyan és meddig kell eljutnia a
sikeres teljesítéshez.

8. LXD:TEVÉKENYSÉGTERVEZÉS
tartalmat szoktunk tervezni, tevékenységet nem (kár érte)
az e-learning általában tananyag (és nem kurzus, nem tanulási
környezet és nem tanulási feladatrendszer)
ne (csak) azt találjuk ki hogy mi mit fogunk tenni, hanem azt tervezzük
meg hogy a hallgató mit fog tenni és ehhez nekünk mit kell tennünk
ID helyett LXD = oktatástervezés helyett tanulás-élmény tervezés

9. REPRODUKTIVITÁS HELYETT PRODUKTIVITÁS
a hallgató ne másoljon (se a fejébe, se másoktól, egyáltalán sehogy se)
hanem végezzen műveleteket
a hatékony tanulás alapja a produktivitás és nem az információmozgatás
(vö. házépítés)
praktikumok:
Az online előadásokon készüljön csoportos közös jegyzet.
Szemináriumoknál a hallgatók legyenek az aktívabbak, és ne az oktatók!
Lehetőség szerint a hallgató készítsen valami egyéni vagy társas
produktumot, pl. vázlatot, prezentációt, ábrát, összefoglalót, animációt,
feladatmegoldást.

10. FOLYAMATSZABÁLYOZÁS
nagyobb döntési szabadság, alternatívák, vö. bevonódás
apró részek, inkább több kisebb feladat mint egy nagyobb
ettől függetlenül a projektfeladat lehet jó
kontakt szeminárium folyamatszabályozásához képesti összehasonlítás: a
jelenlét “nyomásának” hiánya
nyílt oktatás - hallgatókkal közös tervezés
halllgatói forgatókönyvek, oktatói rendezés
hallgatói döntésekkel arányos a hallgatók tanulási felelősségvállalása is
kérjünk és fogadjunk rendszeres visszacsatolásokat

11. TERHELÉSI KOCKÁZATELEMZÉS
a több tényleg több?
terhelés kétoldalú versenye helyett realitás alapú tevékenység
nem reális elvárásokkal arányos illegális hallgatói tevékenység
időmérleg, időgazdálkodás hallgatói oldalon
becsüljük meg és vegyük figyelembe hogy a hallgató a heti / féléves
bioritmusában mennyi időt szán a kurzusra
flow arányok kereteinek biztosítása
saját terhelésünk keretek között tartása (vö. kommunikációs kihívások)

12. www.linkedin.com/in/ollejanos/
twitter.com/ollejanos
www.slideshare.net/ollejanos
olle.janos@gmail.com
Nemzeti Közszolgálati Egyetem
2020. augusztus 28.
Ollé János
Pannon Egyetem MFTK Digitális Módszertani Intézet
Pannon Egyetem MFTK Digitális Módszertani Intézet
dmi.mftk.uni-pannon.hu
www.facebook.com/digitalismodszertaniintezet