ANDM-127L Információtudomány és média a 21. század elején, Andragógia MA KAZY 407 scheduled 2011. május 7. from 13:00 to 17:00

1. ANDM-127 Információtudomány és média a 21. század elején
A hálózatelmélet oktatási alkalmazása.
A konnektivista oktatásmódszertan
lehetőségei és korlátai.
Ollé János
ELTE PPK Iskolapedagógiai Központ
olle.janos@ppk.elte.hu

2. A hálózat csapdájában Social Network - A közösségi háló
színes, magyarul beszélő, amerikai színes, feliratos, amerikai
akciófilm, 114 perc, 1995 filmdráma, 121 perc, 2010
osztalyterem.hu/ tanarurkerem.hu/ pedagogia-online.hu

3. Hálózatelmélet és tanulás
• konnektivista tanulási folyamat:
• informális, horizontális információcsere dominanciája
• sokoldalú elektronikus eszközhasználat
• közösségi tanulás legyőzi az egyéni tanulást - közös
tudásalkotás az egyéni ismeretek megosztása alapján
• a hálózat szervezi az összefüggést, rendszerzést és
érvényesítést is
• a tanulás nem hivatalos tudásfogyasztás, hanem aktív
tudásalkotás

4. Hálózatelmélet és tanulás
• központosított hálózat, kevés gyenge kapcsolattal:
• vertikális ismeretszervezés
• minimális egymás közötti tudásmegosztás
• gyenge kapcsolatokra építő hálózat:
• fokozott horizontális ismeretátadás
• sokoldalú és kölcsönös egymás közötti ismeretmegosztás
• szubjektív ismeretőrzés, sokféle transzfer

5. Tanári szerep a konnektivista tanulási
folyamatban
• felvázolja a curriculum, vagy sillabusz jellegű tantervet
• biztosítja a kreatív környezetet
• facilitátorként biztosítja a csoport működését
• konstruktív alkotó közeget teremt
• részesévé válik a folyamatnak, partnerként is megjelenik,
összegez
• kiemelkedő aktivitással kommunikál
• összeegyeztethető a hagyományos és megváltozott tanári
szerep?

6. Látszatkonnektivizmus - effektusok
• “határeset királyfi, határeset, de még elfogadom” - mindegy mi
a tartalom csak olyan IKTs legyen, jó lesz az
• “először lő, azután elfelejt kérdezni” - a lényeg, hogy pörögjön a
tartalom, reflektálni, átgondolni nem is kell
• “Gondolj, gondolj, Micimackó” - napi 10 perc twitter, mert
minden jó gondolatom 10 perc alatt jön elő
• “nem plágium, forrásgyűjtés” - blogbejegyzés =/= korrekt
hivatkozásokkal összeollózott online tartalom

7. A konnektivizmus kritikája:
Oktatásmódszertan?
• lehet-e a jó gyakorlatból didaktikai modell?
• a didaktikai modellek általános érvényűek, akár a
tanuláselméletek
• árnyékolt megfigyelés - (a sötét oldal):
• az újszerűség eufóriája
• a módszertant is tanulni kell
• tartalommal töltött web2
• mikor lehetséges az első objektív megfigyelés?

8. A konnektivizmus kritikája:
Motiváció?
✓önszabályozás, facilitátor, közösség
‣ a motiváció kialakítása? folyamaton belüli szabályozása?
‣ a közepesen vagy gyengén motiváltak:
‣ értékeléshez igazodó tanulásuk kudarc lehet
‣ a facilitátor értékelő ereje a hagyományoshoz képest
gyengébb - behozhatatlan hátrány
‣ a facilitátor nem tud a hagyományos tartalom-tevékenység
modellben motiválni (kötött tartalom és tevékenység)

9. A konnektivizmus kritikája:
Differenciálás?
• az egyéni különbségek figyelembevételének szemléletmódja
• konnektivista oktatásmódszertan:
• kommunikáció és eszközhasználat - a folyamatban való
részvétel alapeleme, nem differenciálható
• szociális esélyegyenlőtlenséghez hasonlóan
különbségeket termel?
• differenciált csoportmunkához képest fontos pozitívumok:
• maradandóság, reprodukálhatóság, kooperativitás új
szintje

10. A konnektivizmus kritikája:
Értékelés?
• diagnosztikus értékelés:
• szelekció vagy előismeretek összegzése?
• a facilitátor hogyan használja fel a diagnosztikus
értékelés eredményeit a folyamatszabályozásban?
• a formatív értékelés
• a konnektivizmus permanens formatív értékelés a
tapasztalt résztvevőknek
• a szummatív értékelés:
• a minősítő funkciójának hiánya egy ideális
• de sajnos csak tanulási tapasztalatoktól mentes
közegben

11. Bíztató jövő?
• a felnőtt önképzőkörök és az andragógia felvonulási
területe
• a digitális nemzedékre várás csapdája
• rutinszerűbb impulzív eszközhasználat nem tűri meg
az oktatási folyamat semmilyen műfaját
• “blended konnektivizmus”?
• a felnőtté vált digitális nemzedék, akit elkerült a külső
motivációt erősítő közoktatás?