LAS TIC COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y PROYECTO DE VIDA

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía
para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
LAS TIC COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS Y PROYECTO DE VIDA
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada
uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: Luis Eduardo Mondragón
Nombre de la institución: I.E Normal Superior Jorge Isaacs
Código DANE 176622000084
Sede educativa: Principal Radicado Sede:1155
Dirección principal: CRA 7 N° 15-70
Teléfono: (092)229 59 99 Fax: ext. 103
Correo Electrónico: normalsuperior_jorgeisaacs@yahoo.com
Página Web: www.normalroldanillo.edu.co
Ciudad/Municipio: Roldanillo Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Valle del Cauca
2. Nombre del Docente: Gloria Lucy Bedoya
Sede educativa: Principal Radicado Sede: 1155
Teléfono: (092)229 59 99 Fax: ext. 103
3. Nombre del Docente: Luis Gonzaga Ramírez
Teléfono: (092)229 59 99 Fax: ext. 103

4. Nombre del Docente: Gerardo Antonio Espinosa Ruiz
Teléfono: (092)229 59 99 Fax: ext. 103
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
Gerardo Antonio Espinosa Ruiz
Cargo: Docente Teléfonos: 314 722 1411 – 259 6127
Correo Electrónico: gerard709@hotmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental. X
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
X
y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana.
Lengua extranjera: Inglés X
Practicas Pedagógicas X
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de
población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_121 estudiantes___
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: Mayo 30/2014
Fecha de finalización: Septiembre 12/2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
TIC- PROYECTO DE VIDA- PROFESION - VOCACION - ETICA PROFESIONAL- INVESTIGACIÓN -
SOLUCION DE PROBLEMAS- AYUDAS HIPERMEDIALES DINÁMICAS
Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación
Problema:
La elección de una carrera es un gran problema sobre todo para los adolescentes quienes
muchas veces no tienen ni la menor idea de lo que quieren hacer con sus vidas, ya sea porque no
se han puesto a pensar en ello y por lo tanto no se conocen a fondo y se les dificulta identificar su
aptitudes y verdaderos intereses, o bien, no tienen la suficiente información de las opciones
vocacionales que existen.
Es importante recalcar lo esencial que es la orientación vocacional y más si el colegio promueve
los espacios donde los alumnos exploran acerca de sus verdaderos intereses, aptitudes y
capacidades ya que de esta forma se les permitirá tomar una buena decisión y por consiguiente
realizar sus estudios superiores con más gusto y dedicación, lo que en el futuro se verá reflejado
directamente en la calidad del trabajo profesional que desempeñe, así como en su calidad de vida.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
Objetivo General
Fortalecer la interpretación, la proposición, y la argumentación potencializando de manera eficaz la competencia
comunicativa de los estudiantes del 5to nivel.
Objetivos Específicos

 Despertar la vocación en los estudiantes del 5to nivel mediante la elaboración de un blog integrando
cada una de las disciplinas.
 Utilizar las diversas herramientas tecnológicas en el diseño del blog.
 Poner en escena el MPI del proyecto educativo institucional con los estudiantes del 5to nivel.
Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con
la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Comprendo e interpreto textos con
actitud crítica y capacidad argumentativa.
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Interpreto en forma crítica la información
difundida por los medios de
comunicación masiva.
Interpreto y comparo resultados de
estudios con información estadística
provenientes de medios de
comunicación.
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Resuelvo problemas tecnológicos y
evaluó las soluciones teniendo en cuenta
las condiciones, restricciones y
especificaciones del problema planteado.
INDAGACION
Diagnóstico inicial
1. Se les enseña a los estudiantes de grado 11, imágenes sobre las diversas profesiones, con base en estas los
estudiantes diseñan un el perfil de la profesión de su interés.
2. Socialización al maestro y al grupo, y sus respectivos aportes.
3. Aplicación test de orientación vocacional.
4. Según los resultados los estudiantes asistirán a una charla con la psico-orientadora, para definir su perfil
profesional.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
En la evaluación de la actividad de saberes previos muchos de los estudiantes pudieron comprobar que su
proyecto de vida no correspondía a sus expectativas profesionales. Otros reafirmaron su vocación con el
conocimiento profundo de la carrera escogida.
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Fase 1: Problémica
La mayoría de los estudiantes de grado once no cuentan con orientación profesional adecuada que les permita
visionar la carrera de su preferencia. Se exploran los saberes previos de los estudiantes para formular una
pregunta problematizadora que los oriente en su proyecto de vida.
Fase 2 Investigativa:

Cada grupo de estudiantes y con la dirección de los maestros de las diferentes áreas, realizan un proceso de
investigación teniendo en cuenta la carrera profesional escogida por cada grupo. En dicho proceso se hace uso
de diferentes recursos como por ejemplo lecturas, visitas a páginas web, consultas virtuales entre otras.
Fase 3: Solucionica
La actividad debe conducir a los estudiantes a conocer todos los aspectos de la carrera seleccionada, sus
aspectos negativos y positivos, su campo de acción, etc.
Fase 4: Productiva
Con base en lo anterior se diseña un BLOG el cual se socializa con los demás compañeros y docentes por
medio de ponencias; en dichas ponencias se muestra todo el proceso académico que hicieron para alcanzar los
objetivos propuestos.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto
de aula
 www.blogspot.com-
 www.wikipedia.com
 www.calemeo.com
 www.voki.com
 http://ayudahipermedialdinamicansji11.blogspot.com
 www.facebook.com
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Este proyecto (actividad integradora II periodo) se llevó a cabo con la participación y el aporte de todos
los docentes del quinto nivel por lo tanto fue un trabajo interdisciplinario donde se evidencia todas las
áreas del conocimiento. En el siguiente cuadro se reflejan las actividades realizadas por los integrantes
del grupo.

Nombre del Docente
quien realiza la
actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1
Luis Eduardo
Mondragón
30/05/2014
12/09/2014
Construcción de
Pensamiento
científico.
Elaboración del blog incluyendo los
aportes de las ciencias naturales y
química.
2 Luis Gonzaga Ramírez
30/05/2014
12/09/2014
Impacto social de
la carrera
escogida.
Elaboración del blog incluyendo el
impacto social de la carrera escogida.
3 Gloria Lucy Bedoya
30/05/2014
12/09/2014
Incidencia de la
formación
docente en la
profesión
escogida.
Elaboración del blog incluyendo la
incidencia de la formación docente en
la profesión escogida.
4
Gerardo Antonio
Espinosa
30/05/2014
12/09/2014
Elaboración del
abstract
Síntesis del proyecto haciendo uso del
idioma extranjero (Ingles)
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue
aplicada por los docentes.
Se evaluaron:
- Competencias comunicativas (argumentativas, propositivas, interpretativas).
- Trabajo cooperativo
- Uso de herramientas tecnológicas.
- Competencias Investigativas
- Aplicación de los estándares correspondientes a cada área.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Esta experiencia es muy enriquecedora puesto que le permite a los estudiantes construir una visión de su
proyecto de vida, al mismo tiempo permite la utilización de las herramientas tecnológicas.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del
proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook X
Foro Temático X
Wiki X
Red Social
Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog X
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
X
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
X
asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
X
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje X
Generando espacios virtuales para la socialización
X
de experiencias
Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo
X
Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
X
Vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
X

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
X
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1
a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 5
¿Aporta a la solución del problema planteado? 5
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto.
ANEXOS
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el
proyecto de aula.
Dirección web1: http://proyectonormalticherramienta.blogspot.com/
Dirección web2: http://ayudahipermedialdinamicansji11.blogspot.com/
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los
cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor
ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las
dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar
(Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas,
comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en
contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la

eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de
capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite
identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de
las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de
los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la
selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión
de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los
impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC,
evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: LAS TIC’S COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y
PROYECTO DE VIDA. GRADO: 11° AREAS QUE INTEGRA: INGLES, QUIMICA, SOCIALES, PRACTICAS PEDAGOGICAS
FECHA: 30/05/2014 a 12/09/2014 TIEMPO PREVISTO: 3 meses
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
LENGUAJE
 Producción textual
 Medios de
comunicación.
CIENCIAS
NATURALES
 Ciencia, tecnologia
y sociedad
 El abstract y
su estructura.
 Investigación
social
 Incidencia de
la pedagogía
en las demás
profesiones.
 Pensamiento
científico
 Desarrolla
competenci
as
investigativ
as,
tecnológica
s y
pedagógica
s por
medio de la
observació
n,
entrevistas,
consultas,
búsqueda
en internet,
creación de
blogs,
haciendo
uso
eficiente de
las TIC.
 Trabaja
cooperativamente
generando
actividades de
compañerismo,
respeto por el otro,
por las ideas de los
demás y valoración
de sí mismos.
 Desarrolla una
actitud positiva
hacia el uso y
apropiación de las
TIC como ayuda
didáctica.
 Valora la
Pedagogía como
punto de partida
para cursar otras
profesiones.
INGLES
 Elaboración de un texto científico donde el alumno
estructura textos teniendo en cuenta elementos
formales del lenguaje como la puntuación, la
ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
SOCIALES
 Elaboración de un ensayo critico donde se puede
identificar y analizar el impacto social, cultural,
ambiental y político de la carrera escogida en el
contexto en el cual se desenvuelve.
PRACTICAS PEDAGOGICAS
 Elabora un texto escrito que da cuenta de la
incidencia de la formación pedagógica en cualquiera
de las carreras elegidas y plantea cómo estos
conocimientos aportan positivamente a su proyecto
de vida.
QUIMICA
Formulación de preguntas sobre aplicaciones de
teorías científicas en su proyecto de vida.

METODOLOGIA
Los estudiantes del 5to nivel específicamente del grado 11 diseñaran un blog haciendo uso de las TIC en el cual se
integraran cada una de las áreas (inglés, Química, Prácticas pedagógicas, Sociales, entre otras) de acuerdo al proyecto
de vida de dichos alumnos, los cuales se reúnen en subgrupos teniendo en cuenta la carrera profesional que desearían
estudiar. Cada uno de los maestros del 5to nivel orientara el aporte específico de cada una de las áreas a la profesión
escogida por los estudiantes. Al final el producto esperado es un blog en el cual se debe evidenciar la
interdisciplinariedad y debe ser sustentado ante los compañeros y maestros.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
1. Se les enseña a los estudiantes de grado 11, imágenes sobre las diversas profesiones, con base en estas ellos
diseñan un perfil de la profesión de su interés.
Agricultura Azafata Biología Chef
Contaduria Diseño Grafico Medicina Efermeria
Asesoria de
Imagen
Política Ingenieria Docencia

Mecanica Musica Odontología Periodismo
Entre otras..
Aviación Fuerza Armada Secretaria
2. Socialización al maestro y al grupo, y sus respectivos aportes.
3. Aplicación test de orientación vocacional.
CUESTIONARIO DE INTERESES OCUPACIONALES
INSTRUCCIONES: ESTE CUESTIONARIO TIENE por objeto ayudarte a conocer tus verdaderos intereses ocupacionales.
Para que pueda dar buenos resultados, es necesario que contestes a él con veracidad y exactitud. A medida que leas
cada cuestión, piensa ¿qué tanto me gusta hacer esto?
De acuerdo a las siguientes graduaciones escribe frente a cada cuestión el número que corresponde a tu agrado o
desagrado:
a) 5 significa “me gusta mucho”.
b) 4 significa “me gusta algo o en parte”.
c) 3 significa “me es indiferente; ni me gusta ni me disgusta”.
d) 2 significa “me desagrada algo o en parte”.
e) 1 significa “me desagrada mucho o totalmente”.
Sección A
Número
¿ Qué tanto te gustaría?:
1. Salir de excursión? __________
2. Pertenecer a un club de exploradores? __________
3. Vivir al aire libre, fuera de la ciudad? __________
4. Sembrar y plantar en una granja durante las vacaciones? __________
5. Criar animales en un rancho durante las vacaciones? __________
6. Ser técnico agrícola en una región algodonera? __________
Suma __________

Sección B
Número
1. Armar o desarmar objetos mecánicos? __________
2. Manejar herramientas y maquinarias? __________
3. Construir objetos o muebles de madera? __________
4. Reparar las instalaciones eléctricas de tu casa? __________
5. Diseñar y dirigir la construcción de un pozo o noria? __________
6. Ser perito mecánico en un gran taller? __________
Suma __________
Sección C
Número
1. Resolver mecanizaciones numéricas? __________
2. Resolver problemas de aritmética? __________
3. Llevar las cuentas de una cooperativa escolar? __________
4. Explicar a otros cómo resolver problemas de aritmética? __________
5. Participar en concursos de aritmética? __________
6. Ser experto calculista en una industria? __________
Suma __________
Sección D
Número
¿Qué tanto te gustaría?:
1. Conocer y estudiar la estructura de las plantas y de los animales? __________
2. Hacer experimentos de biología, física o química? __________
3. Investigar el origen de las costumbres de los pueblos? __________
4. Estudiar y entender las causas de los movimientos sociales? __________
5. Leer revistas y libros científicos? __________
6. Ser investigador en un laboratorio de biología, física o química? __________
Suma __________
Sección E
Número
1. Discutir en clase? __________
2. Ser jefe de un club o sociedad? __________
3. Dirigir la campaña política de un candidato estudiantil? __________
4. Hacer propaganda para la venta de un periódico estudiantil? __________
5. Leer biografías de políticos eminentes? __________
6. Ser agente de ventas de una empresa comercial? __________
Suma __________
Sección F
Número

1. Dibujar y pintar a colores? __________
2. Modelar en barro? __________
3. Encargarte del decorado de una exposición escolar? __________
4. Idear y diseñar el escudo de un club o sociedad? __________
5. Diseñar el vestuario para una función teatral? __________
6. Ser perito dibujante en una empresa industrial? __________
Suma __________
Sección G
Número
1. Escribir cuentos, crónicas y artículos? __________
2. Leer obras literarias? __________
3. Escribir versos para un periódico estudiantil? __________
4. Representar un papel en una obra teatral? __________
5. Participar en un concurso de oratoria? __________
6. Ser redactor de un periódico? __________
Suma __________
Sección H
Número
1. Cantar en un coro estudiantil? __________
2. Escuchar música clásica? __________
3. Aprender a tocar un instrumento musical? __________
4. Ser miembro de una asociación musical? __________
5. Leer biografías de músicos eminentes? __________
6. Ser miembro de una sinfónica? __________
Suma __________
Sección I
Número
1. Atender a los enfermos y cuidar de ellos? __________
2. Proteger a los muchachos menores del grupo? __________
3. Ser miembro de una sociedad de ayuda y asistencia? __________
4. Enseñar a leer a los analfabetos? __________
5. Ayudar a tus compañeros en sus dificultades y preocupaciones? __________
6. Ser misionero al servicio de las clases humildes? __________
Suma __________
Sección J
Número
1. Llevar en orden tus libros y cuadernos? __________
2. Ordenar y clasificar los libros de la biblioteca? __________
3. Aprender a escribir en máquina y taquigrafía? __________
4. Ayudar a calificar pruebas? __________
5. Encargarte del archivo y los documentos de una sociedad? __________

6. Ser técnico organizador de oficinas? __________
Suma __________
CLASIFICACIÓN Y CLAVE
Intereses
Puntos
A. Aire libre A.__________
B. Mecánicos B.__________
C. De cálculo C.__________
D. Científicos D.__________
E. Persuasivo E.__________
F. Artístico-plásticos F.__________
G. Literarios G.__________
H. Musicales H.__________
I. De servicio social I.___________
J. Oficina J.___________
Intereses preferentes
Primer lugar __________________ Segundo lugar _________________ Segundo lugar
_____________
4. Según los resultados los estudiantes asistirán a una charla con la psico-orientadora, para definir su perfil profesional.
5. Elaboración de pregunta problematizadora.
DESCRIPCIÓN:
Se les enseña a los estudiantes de grado 11, imágenes sobre diversas profesiones, con base en estas ellos diseñan un perfil sobre
la profesión de interés.
Posteriormente se realiza la socialización a los maestros y al grupo, donde se les hacen aportes al trabajo u observaciones, en
otro espacio de clase se les aplica un test de vocación llamado cuestionario de interés ocupacional con los resultados, la
psicorientadora de la institución les ofrece una charla para que ellos puedan definir un perfil profesional, esto da como resultado la
elaboración de una pregunta problematizadora.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa

Teniendo en cuenta su vocación los estudiantes formarán grupos y con la dirección de los maestros de las diferentes áreas,
realizan un proceso de investigación teniendo en cuenta la carrera profesional escogida. En dicho proceso se hace uso de
diferentes recursos como por ejemplo lecturas, visitas a páginas web, videos de youtube.com entre otras; también, tendrán la
oportunidad de acceder a un blog elaborado por los docentes donde encontrarán la AYUDA HIPERMEDIAL DINAMICA
http://ayudahipermedialdinamicansji11.blogspot.com/ . Los estudiantes con base en lo anterior elaborarán un texto científico
AYUDA HIPERMEDIAL DINAMICA:
VISITAS A PAGINAS:
http://elcomercio.pe/ciencias/biologia/contaminacion-reduce-valor-nutritivo-cultivos-noticia-1728732
http://www.ecologiaverde.com/latinoamerica-con-problemas-ambientales/#ixzz3331gt1Rb
En la AHD podrán encontrar videos que los ayudarán a crar el blog

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Los maestros realizarán asesorías en cada una de las horas correspondientes a su materia y se elaboraran textos y ensayos de acuerdo
al área escogida y a la pregunta problematizadora, e inician el trabajo haciendo uso de las tic como animaciones, videos, prezi. Etc.
Los estudiantes deberán llevar a clase todos los textos consultados, o libros para que se efectué una discusión al interior de los grupos
y se empiece a construir los ensayos o textos científicos.
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Con todos los insumos elaborados los estudiantes diseñan un blog donde se muestran todos los aspectos más importantes de la carrera
escogida y posteriormente se socializa a todos los maestros y compañeros. Este producto se sustenta frente a todos los compañeros del
grupo y los maestros, a la vez que se socializa, se tienen en cuenta los aportes de todos los asistentes a la socialización y se hacen las
correcciones necesarias por parte del grupo.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Los estudiantes de grado once después de haber pasado por las cuatro fases del ABP, evidenciaron tener criterios y conceptos claros
acerca de la carrera profesional que estos eligieron; además, los estudiantes evidenciaron el desarrollo de sus competencias lingüísticas

al socializar cada uno de sus blogs, dando a conocer sus puntos de vista, técnicas expositivas, manejo del auditorio, etc. Finalmente,
los estudiantes demostraron su conocimiento acerca del uso de las TIC, evidenciado en los blogs.
Dirección web1: http://actividadiq.blogspot.com/ Dirección web2: http://derechoaci.blogspot.com
REFERENTES CONCEPTUALES:
RECURSOS (Incluya también los
Recursos Digitales utilizados):
Video beam
Computador
Conexión a Internet
Sala de Sistemas
Herramientas TIC (Facebook, Correo
Electrónico, etc.)
BIBLIOGRAFIA:
PEI (I.E NORMAL SUPERIOR
JORGE ISAACS)
Núcleos
Niveles
WEBGRAFIA
 http://orientacionparacarreras.wordpress.com/2009/11/13/bate
ria-de-pruebas/
 http://www.ecologiaverde.com/latinoamerica-con-problemas-ambientales/#
ixzz3331gt1Rb
 http://www.plataformaurbana.cl/archive/2013/07/10/ranking-las-10-
ciudades-mas-contaminadas-del-planeta-2013
 http://elcomercio.pe/ciencias/biologia/contaminacion-reduce-valor-
nutritivo-cultivos-noticia-1728732
 https://delicious.com/erzascarlet9711
E
S
T
R
U
C
T
U
R
A
Teoría de la
transmisión
cultural
Modelo
Pedagógico
Integrado
Mario Díaz
Villa
F
U
N
D
A
M
E
N
T
A
Psicológicos
Sociológicos
Filosóficos
Epistemológicos
Pedagógicos
 Jean Piaget
(Estructuralismo)
 Lev Vigostky
(Post
 Emilio Durkheim
 Basil Bernstein
 Michael Foucault
 Bourdieu
Teoría de la
ciencia y
conocimiento de
Gastón Bachelard
y Thomas Kuhn
 Celestín Freinet
 Paulo Freire
C
U
R
R
Í
C
U
L
Articulado
Flexible
Inferencia
Preguntas
Problematizadoras

CRONOGRAMA
Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad
1
30/05/2014
12/09/2014
Construcción de Pensamiento
científico.
Elaboración del blog incluyendo los aportes de las ciencias naturales
y química.
2
30/05/2014
12/09/2014
Impacto social de la carrera
escogida.
Elaboración del blog incluyendo el impacto social de la carrera
escogida.
3
30/05/2014
12/09/2014
Incidencia de la formación
docente en la profesión escogida.
Elaboración del blog incluyendo la incidencia de la formación docente
en la profesión escogida.
4
30/05/2014
12/09/2014
Elaboración del abstract
Síntesis del proyecto haciendo uso del idioma extranjero (Ingles)
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LAS TIC COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y PROYECTO DE VIDA