dtp

1. Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecno-pedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una
guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
Innovación de las estrategias utilizando las AHD para identificar la idea global de un texto.
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada
uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: Adela Escarria Ruiz
Nombre de la institución: Santa Rosalía de Palermo
Código DANE 276622000577
Sede educativa: José Acevedo y Gómez Radicado Sede: 49461
Dirección principal: Corregimiento Morelia
Teléfono: 311 340 09 15 Fax:
Correo Electrónico: adela.escarriaruiz@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Roldanillo Vereda/Corregimiento: Morelia
Localidad/Comuna/sector: Rural Departamento: Valle del Cauca
2. Nombre del Docente: Dufay Pérez Millán
Nombre de la institución: Santa Rosalía de Palermo
Código DANE 276622000577
Sede educativa: : José Acevedo y Gómez R a d ic a d o S e d e : 49461
Dirección principal: Corregimiento Morelia
Teléfono: 312 202 13 53 Fax:
Correo Electrónico: dufayperezmillan261@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Roldanillo
Vereda/Corregimiento:
Corregimiento: Morelia
Localidad/Comuna/sector: Rural Departamento: Valle del Cauca
3. Nombre del Docente: Deyanira Franco Dosman
Nombre de la institución: Santa Rosalía de Palermo
Código DANE 276622000577
Sede educativa: José Acevedo y Gómez R a d ic a d o S e d e : 4 9 4 6 1
Dirección principal: Corregimiento Morelia
Teléfono: 320 754 99 37 Fax:
Correo Electrónico: defrados1954@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Roldanillo Vereda/Corregimiento: Morelia
Localidad/Comuna/sector: Rural Departamento: Valle del Cauca

2. 4. Nombre del Docente: María Nidia Neira Mora
Nombre de la institución: Santa Rosalía de Palermo
Código DANE 276622000577
Sede educativa: José María Erazo Radicado Sede: 4918
Dirección principal: Vereda El Palmar Guayabal
Teléfono: 320 691 46 90 Fax:
Correo Electrónico: vicprane@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Roldanillo Vereda/Corregimiento: Morelia
Localidad/Comuna/sector: Rural Departamento: Valle del Cauca
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
María Nidia Neira Mora
Cargo: Docente Teléfonos: 320 691 46 90
Correo Electrónico: vicprane@gmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana. x
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de
población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
Otro Cuál?: _________________

3. c) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 17
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: Septiembre 1 de 2014
Fecha de finalización: Septiembre 19 de 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
Windows, PowerPoint, Word, TICS, AHD, DTP, Video Beam, Diapositivas, Hipervinculos, Clic, Google, Internet,
conectividad, enlace.
Definición del problema (Problematización)
¿Logran los estudiantes de grado 3º de la Sede José María Erazo de la Institución Santa Rosalía de Palermo,
identificar el propósito comunicativo y la idea global de un texto utilizando las ayudas hipermediales dinámicas
(AHD) como instrumento mediador?
Desde la observación que se da en el aula de clase se refleja que el estudiante hace una lectura sin entender
la idea central del texto; es decir una lectura mecánica que no le trasmite ningún mensaje, bloqueando
totalmente su aprendizaje, porque no es capaz de abstraer, de inferir, de opinar de contar con sus propias
palabras lo que leyó.
Teniendo en cuenta la importancia de la lectura para todo ser humano en el diario vivir y reconociendo la
responsabilidad que tiene el docente con sus estudiantes en este aspecto, sentimos la necesidad de
transformar la práctica de la lectura en un proceso más significativo utilizando estrategias abiertas, flexibles
mediante las TIC atendiendo los intereses de los estudiantes de acuerdo a su edad.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
Objetivo General:
Implementar estrategias didácticas a través del AHD, que posibilite mejorar significativamente la comprensión
lectora en los estudiantes de grado tercero de la Sede José María Erazo.
Objetivos Específicos:
-Brindar espacios que permitan a los estudiantes expresar sus ideas en forma oral y escrita.
Fortalecer las relaciones grupales, respetando las opiniones y reconociendo las habilidades en cada uno de
los compañeros.
Utilizar herramientas tecnológicas para mejorar habilidades en la comprensión lectora.

4. Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias que se desarrolla: Marque con una X la
Competencia que desarrolla el proyecto de aula. Competencias
Describa el Estándar relacionado con
la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Comprendo textos que tienen diferentes
formatos y finalidades.
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias
INDAGACION
Diagnóstico inicial
Se seleccionaron imágenes de la fábula “La liebre y la tortuga”, en diapositivas usando el programa PowerPoint
ya que es una manera entretenida de crear amor a la lectura. Los estudiantes en equipos de trabajo se
colaboraran y crearan una historia a partir de lo observado. Con esta actividad harán una anticipación a la
lectura.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Al finalizar la actividad se hizo la evaluación de saberes previos a través de la socialización de las historias
creadas por los estudiantes en cada equipo de trabajo. El uso de la herramienta didáctica de las diapositivas
fue muy estimulante para despertar la creatividad de los niños.
TEMATIZACION
Características de la fábula
Concepto de la fábula
Elementos de la fábula
Estructura de la fábula
Personajes
Intención
Moraleja.
Actividades
-Descripción de imágenes en PowerPoint.
-Escribir para leer mejor. Producción en el procesador de texto Word.
-Lectura en Word. Opinión y análisis.
-Hora de leer y comprender.

5. APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente
quien realiza la
actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1
María Nidia Neira Mora
9/09/2014 Actividad Nº 1
Lectura de imágenes
Exitoso para los estudiantes
es muy inspirador el manejo
de las herramientas
educativas como el video
beam y las diapositivas en el
programa PowerPoint
2
Deyanira Franco Dosman
12/09/2014 Actividad Nº 2
Escribo para leer mejor
El uso del computador y el
programa Word entusiasma
a los estudiantes para
producir un texto a partir de
las imágenes. El estudiante
muestra interés, motivación.
Sus producciones son muy
creativas.
3
Dufay Pérez Millàn
15/09/2014
Actividad Nº 3
Leo y selecciono
La lectura de un texto para
seleccionar de acuerdo a la
imagen en el programa
Word, aviva la curiosidad y
concentración de los
estudiantes, se logró
respuestas acertadas.
Fácilmente podemos concluir
que los estudiantes
dedujeron con precisión.
4
Adela Escarria Ruiz 19/09/2014 Actividad Nº 4
Hora de Leer y
comprender La liebre y la
Tortuga.
La actividad muy exitosa, la
lectura del texto para
selección múltiple consiguió
en un alto porcentaje el
objetivo, los estudiantes
demostraron con sus
respuestas la idea principal
del texto.
Se hizo un debate final para
compartir las moralejas y
cada equipo argumento su
enseñanza con pertinencia.
Se concluyó como una
experiencia de trabajo en
equipo amena y fructífera.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue
aplicada por los docentes.
Los estudiantes realizan la actividad evaluativa con agrado, seguridad, sienten confianza puesto que han
explorado el texto de diferentes maneras. Su habilidad para leer e interpretar presenta dominio y fluidez; el uso de
las TIC como herramientas didácticas favorecen en los equipos de trabajo la participación, atención, concentración y
se hizo una jornada académica altamente exitosa.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
La inclusión de las AHD son una fuente innovadora en los proceso de enseñanza aprendizaje, proporcionan
herramientas eficaces ya que es atractivo para los estudiantes interactuar con los diferentes programas que se
proponen.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

6. Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del
proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook x
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitácora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa en su contexto:
¿Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
x
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
x
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo x
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
x
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
x
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje x
Generando espacios virtuales para la socialización
x
de experiencias
Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
x

7. Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
x
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
x
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
x
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
x
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de
1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 5
¿Aporta a la solución del problema planteado? 5
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto.
ANEXOS
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el
proyecto de aula.
Dirección web1: http://proyectoahdparaidentificarideas.blogspot.com/
Dirección web2: _______________________
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los
cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor
ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las
dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales,
pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
Foto 4
Foto 1
Foto 2
Foto 3

8. 2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que
contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras
para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la
postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el
fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los
principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección
y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los
estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos
alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC,
evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

9. DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: Innovación de las estrategias utilizando las AHD para identificar la idea global de un texto GRADO: 3º
AREAS QUE INTEGRA: Lengua Castellana FECHA: 9 de Septiembre de 2014 TIEMPO PREVISTO: 4 sesiones
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
Comprensión e
interpretación
textual.
Características de
la fábula
Concepto de la
fábula
Elementos de la
fábula
Estructura de la
fábula
Personajes
Intención
Moraleja.
Explora el texto La Liebre y
la Tortuga a través de
imágenes.
Realiza anticipación e
inferencias respecto a un
texto.
.
Da conclusiones de la
enseñanza o moraleja que
deja una fábula.
Se interesa y participa en
las actividades propuestas.
Demuestra respeto hacia los
compañeros.
Contribuye al trabajo
colaborativo y en grupo.
-Identifica el propósito comunicativo y la idea global de
un texto.
-Elabora hipótesis acerca del sentido global de los
textos, antes y durante el proceso de lectura
apoyándose en imágenes y textos.

10. METODOLOGIA
Los estudiantes de grado tercero reflejan un bajo desempeño en las pruebas diagnósticas por la falta de comprensión e interpretación de lectura, al observar
a los estudiantes cuando se da un texto se nota apatía, pereza, mala actitud, porque sencillamente no entienden que dice el texto.
Al incluir en sus prácticas de aula las AHD despiertan el interés, cautivan su atención, a través del uso del computador y la inclusión de nuevas estrategias de
aprendizaje, su interacción con programas en PowerPoint, Word, Excel, y la conectividad a internet hacen que se refleje una nueva mirada hacia los textos
escritos, dándole una intención al texto al descubrir su verdadera esencia en la idea central. Así se desarrollan las competencias lectoras con mayor
efectividad y eficacia.
La propuesta está para que los estudiantes trabajen en equipo, con la asesoría del docente y al final de las sesiones él sea quien concluya el concepto y las
características de la fábula, lo diferencie de otro texto, reconozca los personajes y la intención ò moraleja que trasmite.
Aprendizaje Basado en Problemas:
Primera fase-Problémica:
Se seleccionó material laminario en diapositivas usando el programa PowerPoint de la fábula La liebre y la tortuga, porque es una manera entretenida de
crear amor a la lectura, los estudiantes en equipo de trabajo se colaboraran y crearan una historia a partir de lo observado. Con esta actividad harán una
anticipación a la lectura
Lectura de imágenes La liebre y la tortuga.
Aquí encontrarás unas bonitas imágenes para que creen su propia historia. Sera divertido e interesante, es importante que se permita la participación de
todo el grupo.

11. Aprendizaje Basado en Problemas: Segúnda fase-Investigativa y formativa
Escribo para leer mejor la liebre y la tortuga.
En el programa Word escribe a cada diapositiva la historia que el grupo creo, compartan sus ideas, si alguien quiere mejorar su idea, es bueno hacerlo. Las
producciones las compartirán con el grupo general y la docente. Escribirla en el cuaderno.
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Leo y selecciono La liebre y la tortuga.
Dar la opinión y reflexiones.
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Hora de Leer y comprender La liebre y la Tortuga La liebre y la tortuga.
Al finalizar la lectura de un texto, hágase las siguientes preguntas para verificar qué tanto entendió.

12. -Redacte en el cuadro lo que se aprendió del texto.
-Para terminar los estudiantes deberán escribir documentos en Word y preparar sus exposiciones finales en PowerPoint.
-Actividad interactiva: Juego la Liebre y la Tortuga.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Los conocimientos se evaluaran con base en la participación activa de los estudiantes, su responsabilidad al desarrollar las actividades propuestas, el respeto
y aceptación de sus compañeros, el trabajo colaborativo y sus productos finales.
REFERENTES CONCEPTUALES:
Se tiene como base la capacitación recibida respecto a ABP, el socio constructivismo y el aprendizaje significativo, los cuales plantean
estrategias innovadoras a través del uso de las Ayudas Hipermediales dinámicas permitiéndoles que con la interacción de las TIC en el proceso lector los
estudiantes se apropien de la lectura, transformando esa apatía en proceso de aprendizaje activo, mejorando los hábitos de lectura, rompiendo con el
esquema tradicional de repetición sin acción, generando en el estudiante un ambiente escolar flexible, interactivo dinámico, significativamente progresivo. Es
así como se diseña este proyecto a partir del modelo pedagógico constructivista con enfoque social un proyecto de aula donde se lleva al estudiante a
construir su propio conocimiento, desde el ser, el saber y el saber hacer, fortaleciendo y desarrollando sus competencias lectoras.
RECURSOS:
BIBLIOGRAFIA:
WEBGRAFIA

13. Word, Power Point,
Internet, Video beam,
Computador.
Una mirada constructivista. Sinèctica,(25), 1-
24, Sección Separata.
Lewis J. Perelman, Technolology and the
transformatiòn of shools.
www.google.com.co
paype.org/.../coll-2004-psicologa-de-la-educacin-y-prcticas-educativas-.
http://pensar.chulojuegos.com/juegos-de-liebre-y-tortuga.html
http://www.genmagic.net/animacion/animagic_liebre3.swf
http://www.mightybook.com/MightyBook_free/spanish/tortoise_hare-span/
tortoise_and_hare_spanish.swf
Cronograma:
Fecha Nombre del Docente
quien realiza la actividad
Actividades
1 9/09/2014
María Nidia Neira Mora
Actividad Nº 1
Lectura de imágenes. Observarlas y describirlas.
2 12/09/2014
Deyanira Franco Dosman
Actividad Nº 2
Escribo para leer mejor
En el programa Word escribe la historia que el grupo creo,
compartan sus ideas, si alguien quiere mejorar su idea, es
bueno hacerlo. Las producciones las compartirán con el
grupo general y la docente.
3 15/09/2014
Dufay Pérez Millàn
Actividad Nº 3
Leo y selecciono.
Dar la opinión y reflexiones.
4 19/09/2014 Adela Escarria Ruiz Actividad Nº 4
Hora de Leer y comprender…
La liebre y la Tortuga La liebre y la tortuga Texto.
Juego: L liebre y la tortuga.
-Al finalizar la lectura de un texto, hágase las siguientes.
-Preguntas para verificar qué tanto entendió. Comprensión
de lectura.